Le rôle des universitaires qui suivent et encadrent les étudiants sur place s’avère indispensable à double titre : dans une logique de transfert de compétences, ils prennent en charge des interventions en présentiel et assurent une bonne part du suivi des étudiants dont les difficultés peuvent être nettement mieux perçues (proximité professionnelle, culturelle, spatiale), au moins dans les premiers temps.
La tenue des intersessions (qui regroupent les étudiants en dehors des semai- nes de cours) est vitale pour le processus d’appropriation, selon le témoignage même des étudiants25. L’étayage mis en place conduit à cerner notamment une
24 Parmi les nombreux essais de définition de la compétence, voici celle de De Ketele (2006) : « La compétence représente la capacité d’un individu à identifier, à combiner et à mobiliser, de manière intégrée, des ressources internes (savoirs, savoir-faire et attitudes) et externes, pour résoudre avec succès des familles de situations-problèmes ou de tâches complexes pour lui ». 25 Ce rôle de l’encadrement sur place a d’ailleurs été confirmé par la déclinaison guadeloupéenne de ce même master, qui a accueilli une promotion (2007-2008) : un universitaire maintenait la liaison, réunissait les étudiants, assurait la veille (rendu des travaux, relance des personnes qui risquaient de décrocher, points réguliers).
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la formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numériquedes difficultés récurrentes dont on trouve aisément l’équivalent en France : le passage d’une restitution des lectures et des notions exposées en cours à une analyse qui mobilise les concepts pour apporter de l’intelligibilité dans le champ étudié, en l’occurrence telle situation professionnelle singulière. Conduire une telle démarche de problématisation atteste de la capacité d’un étudiant en ingénierie de la formation, en raison des différentes phases à assurer (Bodergat, 2005) : une question initiale dite impérative, au sens où c’est l’acteur qui se fait auteur en décidant « impérativement » de poser telle question (Deleuze, 1968, p. 255), une sélection des facteurs jugés décisifs dans le secteur professionnel considéré ainsi que des concepts aptes à les éclairer et déplacés alors de leur champ théorique propre pour les inscrire dans l’espace-problème en train de se constituer, une « détermination réci- proque » (id., p. 357) de ces différents éléments permettant, si la combinaison est judicieusement assurée, de libérer le potentiel (d’intelligibilité, d’action possible) propre à chacun, enfin une intégration complète d’où résulte une configuration singulière. Une des fonctions majeures du master, assurée de manière complémentaire par les universitaires sur place et par le directeur de mémoire, est d’instituer un dialogue pour que l’étudiant soit en mesure de conduire à terme une problématisation dans le mémoire.
Conclusion
La formation à distance peut être opérationnelle si son enjeu, son ressort et ses conditions sont identifiés. L’enjeu est que l’accompagnement ne se dégrade pas en assistance pour quelques étudiants qui découvrent la démar- che de recherche et qu’il ne reste pas subordonné à deux autres modalités de direction, l’une au style prescriptif, l’autre au style normatif. Son ressort réside dans les échanges par écrit grâce à des dispositifs qui permettent au guidage de céder progressivement la priorité à l’accompagnement. Quant à ses conditions, la première, sine qua non, tient à un encadrement sur place, à la fois intégré à l’équipe des enseignants-chercheurs et assurant une média- tion permanente entre les étudiants et les collègues européens. Les autres relèvent de postures pédagogiques inscrites résolument dans le paradigme de la formation et d’un fonctionnement collectif du travail. La mutualisation des compétences et de nouvelles formes d’accompagnement se nouant entre un groupe de formateurs et une promotion d’étudiants constituent autant d’apports pour les enseignants-chercheurs, pour lesquels il est légitime aussi de parler de développement professionnel.
Quels dispositifs pour passer du guidage à l’accompagnement •
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intelligibilité des processus à l’œuvre dans l’élaboration du mémoire professionnel des enseignants. Thèse de Doctorat, Sciences de l’éducation, Université de Caen.
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