Méthodologie d’analyse des données : les 3 phases de codage

L’analyse par théorisation ancrée dont nous nous sommes inspirées est un processus dans lesquelles les phases se répètent et se complètent. L’analyse inductive démarre dès les premiers entretiens. Selon Strauss et Corbin (1990)210, elle cherche à construire plutôt qu’à tester une théorie.

Cette démarche de découverte procède par comparaison constante entre les catégories issues des données collectées.

« La catégorie conceptualisante en théorie ancrée renvoie à la désignation substantive d’un phénomène apparaissant dans l’extrait du corpus analysé »211

. Paillé P., Mucchielli A., poursuivent en la définissant comme un outil central de l’analyse ; elle permet d’aller au-delà du simple relevé du corpus pour aller vers la théorisation du phénomène. Au fur et à mesure des allers-retours entre les différents matériaux, les concepts apparaissent, les catégories se précisent et la théorie s’affine, se confirme.

L’analyse par théorisation ancrée procède selon trois types de codage : le codage ouvert, le codage axial et le codage sélectif. Le logiciel Nvivo a permis de centraliser l’ensemble des données (verbatim, journal de bord). Le logiciel permet une analyse plus approfondie, de compléter le codage, et d’explorer des pistes nouvelles.

La première étape de codage est une phase d’analyse de codage ouvert, ligne par ligne. Elle a consisté à identifier les unités de sens (incidents, événements, idées…) et là leur attribuer un nom (mots clés, expression) en fonction de ce qu’elles représentaient, puis à procéder à une analyse comparative pour mettre en évidence les caractéristiques communes

des extraits des entretiens codés.

Les premiers entretiens ont été transcrits immédiatement et intégralement analysés. Une première codification a été réalisée pour faire ressortir les faits saillants soit :

 les difficultés liées à la mise en place du Développement Professionnel Continu et les freins à l’intégration de l’Evaluation des pratiques professionnelles,

 la notion de motivation dans une perspective de changement des pratiques,

 la notion d’accompagnement au changement dans la formation pour sortir de ce que les répondants ont appelé la « zone de confort » de l’exercice professionnel,

 les facteurs qui favorisent ou nuisent à l’accompagnement en formation initiale,

 les stratégies pédagogiques à privilégier et l’importance de la posture du formateur pour favoriser une réflexion sur les pratiques en contexte de formation

Cette première phase exploratoire a permis d’identifier les thèmes susceptibles d’être développés et les propositions qui seront confirmées lors des entrevues suivantes.

211 _{Paillé P., Mucchielli A. l’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. 2012. 3è éD. Armand Colin.}

Cette phase de codage a été confrontée au codage fait par un praticien universitaire ne participant pas à la recherche, mais qui a eu connaissance du guide d’entretien, et a été informé des objectifs de la recherche.

Les 12 entretiens ont été réduits en codes et catégories provisoires. Le travail de révision des codes et catégories a été réalisé par une relecture des données brutes, du résumé de l’entretien réalisé immédiatement après l’interview ; l’examen de la réduction des codes s’est fait tous les 2 à 3 entretiens afin de réajuster un choix ou compléter une compréhension des propositions des participants.

Lors de la deuxième étape, le codage axial, des liens ont été établis entre les codes et les catégories auxquelles ils appartenaient et la nature des relations qui unissent les catégories entre elles. La codification axiale permet d’approfondir les catégories selon quatre

dimensions, les conditions de réalisation, les conséquences, les stratégies liées à cette catégorie et les interactions entre les catégories.

La troisième étape de codage sélectif permet de regrouper les catégories provisoires en catégories principales et leurs sous catégories, et expliciter les relations qui les reliaient les unes aux autres. Elles permettent de développer une théorie globale et expliquer les

variations du phénomène étudié, l’évaluation.

Nous avons retenu cinq catégories correspondant aux objectifs de recherche pour regrouper les 87 codes initiaux :

 Catégorie1 : Evolution de la formation en odontologie, évaluation et qualité des

soins

 Catégorie 2 : Rapport évaluation et formation continue en odontologie

 Catégorie 3 : La mise en œuvre du changement

 Catégorie 4 : Rapport évaluation et formation initiale en odontologie

 Catégorie 5 : L’évaluation, un espace de réflexion. Perspectives

Figure 6 : Relations entre les différentes catégories de codage

Les quatre premières catégories sont définies par ce « qui est perçu, ce qui est attendu ». Les notions de « ce qui devrait être » ont été regroupées dans la dernière catégorie.

La catégorie 1, regroupe les propos qui explicitent la perception de ce qui est réglementairement prescrit : une obligation d’évolution de l’ingénierie de la formation en

odontologie qui positionne l’évaluation des pratiques professionnelles comme un levier de l’amélioration de la qualité des soins

Les catégories 2, 3, 4, décrivent la traduction de la commande dans la mise en application et les rapports entre évaluation, formation, et transformation /évolution des pratiques professionnelles.

Les catégories 2 et 4 explicitent les modèles de l’évaluation en formation initiale et continue en odontologie.

La catégorie 3 précise les facteurs favorisant ou bloquant les phases d’évolution ou de transformation des pratiques pour les mettre en perspective avec les actions de formation et d’évaluation

La catégorie 5, regroupe les propositions et souhaits des répondants permettant de définir des environnements pédagogiques, accompagnant un travail de réflexion sur les pratiques, susceptibles de favoriser un processus de transformation des pratiques