Tableau n°1 : Tableau croisé « renforcement/punition » ... 46 Tableau n°2 : Tableau croisé « comportement/conséquence » ... 47 Tableau n°3 : Liste de correspondance ... 60 Tableau n°4 : Grilles de thèmes et sous-thèmes de codage ... 73 Tableau n°5 : Tableau explicatif des niveaux de sévérité des TSA selon le DSM-5 ... 308
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ANNEXES
Annexe n°1 : canevas d’entretien « TEACCH » ... 153 Annexe n°2 : canevas d’entretien « ABA » ... 158 Annexe n°3 : formulaire de consentement ... 163 Annexe n°4 : situations comportementales fictives ... 167 Annexe n°5 : formulaire de « soumission d’un projet de recherche à la commission facultaire d’éthique » ... 171 Annexe n°6 : entretien n°1 ... 176 Annexe n°7 : entretien n°2 ... 194 Annexe n°8 : entretien n°3 ... 208 Annexe n°9 : entretien n°4 ... 224 Annexe n°10 : entretien n°5 ... 241 Annexe n°11 : entretien n°6 ... 254 Annexe n°12 : entretien n°7 ... 272 Annexe n°13 : entretien n°8 ... 291 Annexe n°14 : explications et but de l’expérience « Sally et Anne » ... 307 Annexe n°15 : tableau explicatif des niveaux de sévérité des TSA selon le DSM-5 ... 308 Annexe n°16 : image illustrant le Time Timer©. ... 309
ANNEXES
Annexe n°1 : canevas d’entretien « TEACCH »
- demande de certaines informations biographiques : nombre d’années d’expériences et dans quels établissements, quelle formation d’enseignant spécialisé (orientée TEACCH ou ABA par exemple).
- présentation de la recherche : buts, cadre théorique général, déroulement de l’entretien, consignes.
Présentation des situations en insistant sur leur caractère fictif ainsi que sur la différence entre les deux (une en environnement ordinaire en situation d’apprentissage et une comportementale hors du contexte de classe). Préciser que la première situation sera présentée et discutée grâce aux trois premières questions, et que, par la suite, on reviendra sur la seconde, toujours avec les trois mêmes questions avant de passer à la suite.
« Le but de cet entretien est de pouvoir exprimer, argumenter et discuter de ce que vous feriez face à ces cas, en tant qu’enseignant spécialisé prônant l’approche ABA ou TEACCH. Ensuite, des aspects plus généraux des prises en charges et des approches seront abordés. Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponse, le but est uniquement de discuter de votre façon de voir et de faire ».
1) Question : « par rapport à la première situation présentée, comment réagiriez-vous
- si vous n’y arrivez pas, que feriez-vous ? Quand feriez-vous référeriez-vous vers quelqu’un d’autre et vers qui ?
2) Question : « A partir de vos réponses, quelle serait vos réflexions ?
- selon vous, quels sont les avantages et/ou désavantages liés ?
- selon vous, quels sont les risques qui peuvent subvenir ?
Dimensions par rapport à la question de recherche :
3) Question : « comment
- l’environnement de l’élève tel que décrit joue-t-il également un sont mises en place apportent dans la gestion de ces crises ? »
- qu’en est-il de la prévention de ce genre de crises
comportementales ? Quel rôle celle-ci a dans la gestion même de la crise ? Et est-ce même un moyen de la gérer ?
- est-ce que la planification faite
‘’en amont’’ peut servir afin de afin d’éviter de nouvelles crises ? »
- est-il possible de modifier
liens spécifiques à ces situations entre l’élève et son environnement : prise en compte du trouble.
TEACCH : aspect de l’adaptation de l’environnement (planification : organisation physique, zones spatiales, temporalité) entrant en ligne de compte lors de la gestion de la crise.
type de régulation a priori mis en
type de régulation a priori mis en