5. L’INTERPRÉTATION DES DONNÉES
5.1. Les gestes professionnels de lecture dramaturgique
Comme décrit au tout début de ce mémoire, le théâtre est un genre hybride, constitué à la fois du texte et de sa représentation. Tout comme De Peretti, nous croyons que cette spécificité du genre requiert la mise en place d’activités particulières permettant aux lecteurs de comprendre et d’interpréter le texte grâce au jeu dramatique, notamment par l’exploration de divers rôles interprétatifs. Les travaux de cette chercheure (2005, 2016, 2017, 2018) ont permis de dégager les bénéfices de lecture que pouvait favoriser l’approche du texte dramatique par le jeu, tels que l’amélioration de la compréhension et de l’interprétation des œuvres. Or, nous avons vite constaté que très peu d’autres recherches portaient sur le sujet et proposaient des moyens concrets d’intégrer le jeu à la pratique enseignante. Nous nous sommes alors demandé par quel moyen un enseignant pouvait concrètement mettre en œuvre la lecture jeu dans une classe de littérature au collégial afin que ses étudiants en retirent de nombreux bénéfices. L’étude des gestes professionnels semblait tout indiquée puisqu’elle permet de décrire les pratiques effectives des enseignants dans une situation donnée (ex. lors d’une activité didactique précise) et de les comprendre. Cette recherche s’inscrit donc dans la lignée des travaux réalisés par des chercheurs, tels que Bucheton, Crocé-Spinelli et Jorro, qui croient que pour saisir le professionnalisme d’un enseignant, il est nécessaire d’observer son activité. Selon nous, une description des pratiques de l’enseignement de la lecture jeu contribue à enrichir nos connaissances sur la façon d’enseigner ce genre littéraire.
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Comme Dufays et Marclair (2008), nous croyons que certains gestes professionnels peuvent être spécifiques aux différentes activités didactiques proposées en classe. Dans cette optique, l’analyse des gestes professionnels posés par Cassiopée lors de l’expérimentation de la séquence didactique nous a permis de dégager les modalités de mise en œuvre de la lecture dramaturgique dans un contexte d’enseignement de la littérature au collégial. En effet, elle nous a permis d’étudier les gestes mis en œuvre par celle-ci lors de l’expérimentation de la séquence, ce qui nous a permis de dégager les gestes rendant possible la lecture jeu.Nous avons regroupé ces données sous forme de tableau et nous les avons classées selon trois types de gestes : les gestes pédagogiques (qui s’appliquent à tous les contextes disciplinaires), les gestes didactiques de lecture littéraire (qui s’appliquent à l’enseignement de la lecture littéraire) et les gestes didactiques de lecture dramaturgique (qui s’appliquent à l’enseignement de la lecture dramaturgique). Ce classement nous a permis d’identifier quelques gestes professionnels spécifiques à l’enseignement de la lecture dramaturgique.
Tableau no18 : Les gestes professionnels de lecture dramaturgique20
Gestes pédagogiques Gestes didactiques de lecture littéraire Gestes didactiques propres à l’enseignement de la lecture dramaturgique Gestes professionnels concrets LES ACTIVITÉS D’ENTRÉE DANS L’ŒUVRE
- Inscrire l’œuvre dans son contexte d’origine
Gestes d’enseignement des savoirs déclaratifs Instaurer un
métalangage - -
Créer des liens entre les savoirs enseignés et l’œuvre Gestes d’enseignement de l’œuvre Expliquer les savoir-
faire, les habiletés, les compétences à développer lors de la
séquence
- - Gestes d’enseignement
des savoirs opératoires
Inscrire la séquence dans
une continuité - - Gestes de tissage
- Encourager les étudiants à amorcer une réflexion interprétative
Gestes de déploiement du processus
interprétatif - Expliquer aux étudiants la manière d’entrer dans une Gestes d’enseignement
20 Dans le tableau, les gestes professionnels ont été classés selon le (ou les) type de gestes auquel ils appartiennent. À quelques reprises, ils appartenaient à plus d’un type ; ils s’étendent donc sur plusieurs colonnes dans le tableau. Les cases vides signifient que les gestes ne relevaient pas de la typologie.
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œuvre des savoirs opératoires
- Initier les étudiants à l’interprétation littéraire par l’interprétation de l’image
Gestes d’enseignement et gestes de déploiement
du processus interprétatif - Proposer des savoirs déclaratifs nécessaires à
l’interprétation de l’image
Gestes d’enseignement des savoirs déclaratifs - Réviser des savoir-faire déjà acquis dans les cours de
français
Gestes de tissage didactique - Vérifier la compréhension des étudiants à la suite de
leur première lecture
Gestes d’enseignement de l’œuvre - Favoriser le développement du jugement appréciatif
des étudiants
Gestes d’enseignement des savoirs « autres » LES ACTIVITÉS D’ACTUALISATION
- Contextualiser le long métrage et établir des liens avec l’œuvre à l’étude
Gestes d’enseignement des savoirs déclaratifs - Définir certains mots nécessaires à la compréhension des explications et des œuvres
Enseigner les savoirs disciplinaires essentiels
à la réussite du cours
- -
- Introduire la notion d’actualisation
Gestes de tissage intertextuels et
interculturels
-
Permettre aux étudiants d’amorcer une réflexion actualisante sur l’œuvre en expliquant son
intemporalité
Gestes assurant un climat de disponibilité et de concentration pour
l’écoute littéraire - Expliquer qu’il existe plusieurs possibilités d’entrée
dans un texte littéraire
Gestes d’aménagement préalable de l’aire
interprétative -
Montrer qu’une œuvre peut générer plusieurs autres créations artistiques et ainsi favoriser les actualisations
variées de l’œuvre
Gestes de tissage intertextuels et
interculturels - Transmettre les savoirs nécessaires à la rédaction de
l’analyse littéraire.
Gestes d’enseignement des savoirs opératoires et des savoirs déclaratifs
-
Fournir des informations nécessaires à la contextualisation des différentes œuvres artistiques
dans le but d’exposer la diversité interprétative de l’œuvre à l’étude.
Gestes d’enseignement des savoirs déclaratifs LES ACTIVITÉS DE LECTURE JEU
- -
Favoriser une définition du théâtre comme art hybride, entre texte et
représentation
Gestes d’enseignement des savoirs déclaratifs
Expliquer les savoir-faire à développer lors de la séquence Gestes d’enseignement des savoirs opératoires
- -
Favoriser les diverses entrées possibles dans un
texte théâtral en expliquant qu’une interprétation est le Gestes d’aménagement de l’aire interprétative et gestes d’aménagement de l’aire interprétative
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résultat de choix faits par un lecteur particulier à
un moment donné
- -
Favoriser la diversité interprétative d’une même réplique dans un
texte théâtral
Gestes d’éveil au processus interprétatif
- -
Favoriser la prise de parole des étudiants
concernant l’interprétation d’une réplique Gestes de développement d’une parole individuelle
- Reconnaitre l’implication subjective des étudiants afin de favoriser les hypothèses de lecture
Gestes de valorisation du sujet lecteur
- Favoriser la justification des interprétations par des retours au texte
Gestes de retour au texte Établir des parallèles entre les savoirs disciplinaires et des situations de la vie
quotidienne afin que les étudiants maitrisent mieux le contenu du cours
Gestes de tissage expérientiel Expliquer les consignes
et proposer une progression quotidienne
- - Gestes d’enseignement
des savoirs opératoires
- Rappeler qu’une œuvre peut être décontextualisée dans le but d’en proposer une actualisation
Gestes d’aménagement préalable de l’aire
interprétative - Favoriser la discussion interprétative
Gestes d’effacement - Encourager les étudiants à justifier eux-mêmes leurs
hypothèses de lecture
- Ne valider ou n’invalider aucune interprétation afin de
mettre les étudiants en confiance Gestes de retenue Reconnaitre le travail de
chaque équipe - -
Gestes de reconnaissance -
Transmettre certaines connaissances littéraires nécessaires à l’approfondissement des interprétations
diverses et à la préparation de l’analyse littéraire
Gestes d’enseignement des savoirs déclaratifs
Somme toute, peu de gestes sont spécifiques à la lecture dramaturgique. En tout, quatre semblent s’appliquer spécifiquement à cette approche : 1) favoriser une définition du théâtre comme art hybride, 2) favoriser les diverses entrées possibles dans un texte théâtral en expliquant qu’une interprétation est le résultat de choix faits par un lecteur particulier à un moment donné, 3) favoriser la diversité interprétative entourant une même réplique théâtrale et 4) favoriser la prise de parole des étudiants concernant l’interprétation d’une réplique. Ces gestes concernent avant tout la mise en scène des œuvres théâtrales. Ils favorisent donc une approche plus spécifique des œuvres dramatiques. Intégrés à la
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pratique enseignante, ils permettraient aux enseignants de s’éloigner de l’approche formaliste des textes pour offrir aux étudiants la possibilité de comprendre et d’interpréter par le jeu, tout en profitant des nombreux bénéfices que procure cet exercice, tels que décrits dans notre problématique. Ces derniers sont facilement intégrables à la pratique des enseignants de littérature au collégial puisqu’ils ne nécessitent ni connaissances avancées du domaine théâtral ni transformation majeure de la pratique courante d’enseignement bien qu’ils requièrent une formation particulière en lecture-jeu.
L’analyse des gestes posés lors de l’expérimentation de la séquence d’enseignement tend à montrer que la majorité de ceux-ci ne sont pas spécifiques à la lecture dramaturgique. Ils sont plutôt semblables à ceux qui favorisent une lecture littéraire des œuvres, comme l’ont déjà montré Jorro et Crocé-Spinelli (2010). En effet, comme nous le verrons, les gestes énumérés dans le tableau précédent semblent favoriser plus largement une lecture subjective des textes, qui nécessite l’implication (et la reconnaissance) d’un sujet lecteur dans la création d’hypothèses de lecture variées. Ainsi, ils permettent à l’enseignant d’adopter une posture d’accompagnement, comme le recommandent Bucheton et Soulé (2009).