Les causes probables

enquanto eles respondiam, nós fizemos a 2ª conversa abaixo.

Algumas colocações da professora e minhas, enquanto pesquisadora, demonstram nossos sentidos de colaboração . Enquanto ela elogiava (sentidos da professora de colaboração) o trabalho com a proposta de resumo , seus sentidos sobre esse gênero se revelavam ; no entanto não me sentia autorizada a questionar suas observações durante a aula e na presença dos alunos(meus sentidos de colaboração).

Categorias de análise:

• Turnos de fala , reguladores verbais, manifestação lingüística da polidez(Orecchioni,2005:91) revelando os sentidos de colaboração da professora e pesquisadora.

• Escolhas lexicais:

9 Verbos de ação relacionados ao papel dos alunos na produção de resumo (tirar a idéia principal)

9 Verbos de ação determinando uma ação da professora na direção de uma mudança de atitude(eu acho que eu conseguiria um salto positivo...)

9 Substantivos com significação semelhante designando diferentes procedimentos (produção,resumo,expositivo,informativo,texto, síntese) 9 Adjetivos com flexão de grau ( analítico e sintético) manifestando elogios

e agradecimentos produzindo uma polidez positiva na conversa , que revela os sentidos de colaboração entre as participantes.

• Tipos de pergunta:pergunta para clarificar(P.C.) (Preskill,ano) • Advérbio de tempo ( sempre aprendi como texto informativo)

Professora agradece o cartão que eu fiz pra ela : gostei das palavras ... Pesq.: e é verdade, muita admiração...

A professora se aproxima e vê meu caderno cheio de anotações e pergunta se eu já escrevi isso tudo

Pesq.: eu vou fazendo um levantamento de questões ... Prof.: Você escreve o que eu ponho na lousa?

Pesq.: hoje eu escrevi, nem sempre eu escrevo...mas hoje eu escrevi , pra ver um pouco da relação entre o texto e as perguntas que você faz , quer dizer , onde as crianças buscam as repostas pro questionário , isso que passa na lousa , eles fazem relação com esse texto ? (P.C.)

Prof.: tanto faz ...naquele e naquele , mas fazem , porque a hora que eu acabei de passar , a I. falou : no

resumo tem ..

Pesq.: Ah então , isso é que eu queria ...

Professora se dirige aos alunos e responde a algumas perguntas que não se ouve na gravação: não tem problema , quanto mais sintetizado na sua cabeça , melhor ... pergunta de prova , é uma dica, tá ...

Pesq.: eu anotei aqui dois textos que eu queria trazer pra você também , que eu acho que é legal ... um é essa coisa do resumo sobre a importância do resumo , e o outro é do Dolz , do Joaquim Dolz , sobre o resumo do texto expositivo , e essas aqui são as questões pra gente conversar lá no HTPC... ( mostro minhas anotações com as perguntas que eu quero fazer no HTPC)

Prof.: Expositivo que você quer dizer , ou que então traz esse texto , seria o depois do resumo, o pós resumo , estar conversando sobre o resumo?(P.C.)( PERGUNTA PARA CLARIFICAR , SOBRE O QUE EU ESTOU FALANDO?)

Pesq.: é o expositivo, é aquele que está presente no livro didático de ciências , de geografia , história..(COMPARTILHANDO OS SENTIDOS DE RESUMO , DE TEXTO EXPOSITIVO , ACERTANDO AS DEFINIÇÕES DE CADA TERMO , O QUE QUERO DIZER COM CADA CONCEITO)

Prof.:eu pensei ... aquele é o informativo ou o expositivo ...

Pesq.: é o expositivo , que tem o foco informativo . Porque nessa tipologia do Dolz , que eu estou usando desse autor, ele não fala de texto informativo , ele fala que o objetivo do texto é informar sobre determinado assunto e ele faz uma categoria , que tem texto expositivo ,tem seminário ... tem uma lista .. eu vou trazer pra você ver ... esse autor .Outros autores chamam de texto informativo .

Prof.: ah tá ...eu sempre aprendi como texto informativo ... Pesq.:Então , tem textos...

Prof.: texto expositivo , eu pensei que fosse no momento em que eu chamei os três( refere-se aos alunos

que chamou para ler o que haviam feito) pra ler , pra eu ver , a noção que cada ..

Pesq.: ( junto com a professora): pra ver , lá na frente... Prof.: é ... eu achei que aquele fosse o expositivo ...

Pesq.: nessa(enfática) categoria do Dolz , ele tá chamando de expositivo aquele texto que você lê no livro didático.Quando a criança faz aquilo que você está propondo de fazer um resumo , uma síntese do que compreendeu, é o resumo do texto expositivo.Que é esse resumo que ele leu no texto .

Prof.: quase sempre , é muito grande o que eles trazem porque eles tem essa dificuldade..

Pesq.: de tirar a idéia principal ... eles fazem o que ,grifam muita coisa , copiam pedaços . Talvez seja interessante ver como que eles conseguem tirar dali qual é a idéia principal e fazer realmente uma coisa menorzinha ...

Prof.: Será que nessa faixa etária ainda é ... ( REFLEXÃO SOBRE A AÇÃO –SCHON- QUESTIONAMENTO SOBRE A POSSIBLIDADE DOS ALUNOS – PENSAR NA RELAÇÃO

APRENDIZAGEM E DESENVOLVIEMNTO – VYGOTSKY)eu vou conversar coma Luciana( professora de LP da Escola) sobre isso ...

Pesq.: é um aprendizado viu Marislei , porque é difícil nessa faixa etária ...por isso , que eu quis pesquisar esse assunto ... eu acho difícil ,um desafio nessa idade ,muito grande ...

Prof.; então ...

Pesq.: por isso que me interessou tanto esse assunto ...

Prof.:É mesmo , viu , Leticia .... eu acho( enfática) que conseguiria um salto assim positivo em estar lendo o texto e transmitindo pro papel a idéia principal , aquilo que realmente eles degustaram do texto , na 8ª série ...

Excerto 14 : 3ª conversa reflexiva/5ª aula observada (06 de novembro de 2009).

Contexto: o objetivo desse excerto é analisar a proposta da produção de resumo.A professora havia solicitado em classe uma produção de resumo, e como não tempo de finalizar, pediu aos alunos que terminassem em casa. O resumo referia-se a um texto expositivo sobre Camadas da Atmosfera. Questões: a)quais os sentidos de resumo da professora? b) Qual o papel do professor na relação ensino-aprendizagem para produção de resumos?

Categorias de análise:

• Verbos de ação relacionados ao papel do aluno ao produzir o resumo (tomar ciência); verbos de ação centralizando a relação de ensino-aprendizagem no desejo do professor (eu queria que vocês tomassem ciência)

• Pronome pessoa reto indicando a responsabilização da relação ensino- aprendizagem no papel do professor (eu queria que vocês tomassem ciência) • Adjetivo primitivo designando a qualidade da produção do resumo (olha só que

mínimo)

Professora para todos da sala :pessoal , vocês terminaram o resumo ... das camadas atmosféricas ? Levanta a mão quem fez em casa ? (A maioria dos alunos levanta a mão).( PRODUÇÃO FEITA POR ELES!!)

Prof.: eu não sei porque eu achei que eles não fossem fazer ... Pesq.: a maioria , né ?

Prof.: eu não sei porque , acho que é porque eu falei assim , bom , eu não repeti aquilo : não terminou

aqui já sabe, termina em casa ...

Prof.: ô , pessoal , quem não terminou em casa , por favor termine agora , porque eu vou passar exercícios ... terminou , D.? Você já terminou ? Tráz o seu ? Ótimo !!Isso , perfeito , olha só que mínimo que ficou e realmente com as partes que eu queria que vocês tomassem ciência !! Que número você é ?