Les déterminants de l’activité

Le poids respectif des volets de l’activité est très différent. Lorsqu’il s’agit d’aborder les questions de l’apprentissage de la lecture avec des professeurs des écoles de Cours Préparatoire, le déterminant Institution joue un rôle central en interaction avec les autres déterminants (Personnel et Public). De la même manière, lorsqu’un enseignant de philosophie prépare ses élèves au baccalauréat, des déterminants liés à son Institution, à ses élèves et à lui-même interviennent (figure 7). Cela revient à considérer l’enseignement comme un métier commun de la maternelle au lycée, mais en intégrant les aspects spécifiques du contexte d’exercice professionnel.

Nous allons examiner successivement en rapport au domaine de l’éducation à la santé et de la prévention :

1 Les caractéristiques de l’Ecole en tant qu’Institution et contexte social d’exercice du métier ;

1 Celles des élèves (leurs savoirs et leurs rapports au savoir ou à l’Ecole, leurs compétences, leurs comportements individuels et collectifs, etc.) ;

1 Celles des enseignants (finalités et objectifs, savoirs et savoir-faire, conceptions, valeurs et croyances, expérience et formation).

Figure 7 : Déterminants et impacts de l’activité des enseignants dans le domaine de l’éducation à la santé (D’après Goigoux, 2007).

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Légende : Le professionnel, en fonction des caractéristiques de l’Ecole, du public et de ses propres caractéristiques propose une nouvelle définition de la tâche prescrite qu’il oriente vers des finalisations multiples (l’Ecole, les élèves, lui-même dans sa vie professionnelle).

• Le déterminant Institution

Du côté de l’Institution, il s’agit d’abord d’identifier la nature de la prescription. Le travail prescrit représente tout ce qui est défini en amont par l’Institution scolaire et qui est communiqué à l’enseignant pour l’aider à concevoir, organiser et réaliser son travail. Il s’agit des programmes d’enseignement et des instructions, de l’évaluation du travail des enseignants par les corps d’inspection (réalisée au cours de leur activité, mais qui pèse par anticipation sur la conception de celle-ci) et de l’évaluation des performances scolaires des élèves (qui définit ce qui est attendu, en aval, à l’issue de l’activité professionnelle des enseignants).

Ainsi, le fait que des inspecteurs pédagogiques régionaux de SVT incluent de façon systématique un échange sur l’éducation à la santé, l’éducation à l’environnement et au développement durable au cours des inspections, a nécessairement pour impact de conduire les enseignants, en amont, à s’interroger sur la nature de leur contribution dans ces domaines et à la rendre explicite. En éducation à la santé, même s’il existe effectivement une prescription primaire (programmes scolaires, socle commun, circulaires76), son rôle est mineur en terme d'impact sur l’activité car elle est noyée au sein d’une myriade d'autres priorités. Tant que le travail de redéfinition du métier d'enseignant ne sera pas plus avancé, ces priorités ne pourront prendre sens dans une activité pour tous les enseignants. De la même façon, les projets d’établissement ou de CESC, qui constituent aussi des dimensions de la prescription (à l’échelle de l’établissement), n’ont qu’une incidence relative sur l’activité professionnelle enseignante.

Cette approche générale est à nuancer. En effet, les questions de santé ont une place importante dans certains contextes ou disciplines d’enseignement dans le second degré (STMS, VSP, SVT, EPS notamment). Dans le premier degré, ce sont des thématiques qui sont reconnues comme faisant partie de la prescription (alimentation, sécurité routière ou hygiène). Le fait que l’éducation à la santé ne soit explicite que dans les programmes de certaines disciplines peut être un obstacle à une conception de l'éducation à la santé comme dispositif d'éducation globale de la personne (au profit d'un simple apport de connaissances).

La prescription secondaire (celle émanant des universités ou des centres de formation et qui est particulièrement prégnante dans les métiers de l’enseignement) existe mais est marginale, cantonnée à quelques centres notamment ceux où existe un réel travail conjoint entre IUFM, santé scolaire et corps d’inspection.

• Le déterminant Personnel

Le déterminant personnel a une place importante parmi ceux structurant ce modèle d’analyse de l’activité. De nombreux travaux (qui ne sont pas dans le champ de l’analyse du travail) renforcent cette idée en montrant l’intérêt de considérer les dimensions personnelles. Les programmes de santé publique tendent à prendre davantage en compte les personnels de l’Ecole en tant que professionnels. L’objectif est de rendre ces « opérateurs » plus l’efficaces, et de fait, les interventions également : « Smoking prevention curricula need to be developed with practical considerations of teachers’ time limitations to teach such programs, given their teaching expertise, curriculum requirements, and length of school terms »77. Certaines études en santé publique (Han et Weiss, 2005) montrent par exemple que le sentiment d’efficacité, l’épuisement professionnel ou encore l’acceptabilité du programme influent sur la motivation à intervenir. Ils estiment que les enseignants ont plusieurs attentes : bien définir l’objectif du programme et les problèmes de comportements, adapter la nature de l’intervention au problème, tenir compte de la complexité du problème dans la durée du programme, définir un programme compatible avec les croyances personnelles du professeur sur la gestion de la classe et le comportement des élèves (par exemple, l’expérience d’enseignement, son niveau de connaissance en matière de changement comportemental), et enfin avoir un effet espéré et une efficacité positifs. Ils insistent tout particulièrement sur le sentiment d’efficacité, c’est-à- dire le jugement de sa capacité personnelle à influencer les conduites des élèves et qui a un effet important sur l’activité enseignante. L’enseignant qui possède une croyance élevée en son efficacité personnelle, fait preuve d’une attitude plus ouverte, un engagement éducatif et une expérience plus positive de réussite. Il devient lui-même promoteur du programme (ibid.).

Que la santé publique accorde une telle importance à ce que nous qualifierons de déterminants personnels prenant place dans une démarche collective, est intéressant. Une position d’analyse du travail considérera tout particulièrement la

77 _{Factors Influencing Teachers’ Implementation of an Innovative Tobacco Prevention Curriculum for}

place d’où parle le professionnel. Des éléments divers interviennent tels que son âge, son sexe, et ce, en considérant son enracinement culturel, ses représentations de ses missions éducatives en prévention et la formation qu’il a reçue. Les représentations qu’il a de l’Ecole et de lui-même évoluant dans ce monde scolaire, jouent un rôle crucial.

Si l’on considère le champ de la prévention du tabagisme, très fortement connoté socialement, le déterminant personnel tient une place toute particulière et concerne : le fait d'être fumeur ou non, les représentations individuelles sur les comportements addictifs et les consommations de psychotropes, les rapports à l’interdit, à la prévention et la perception des leviers possibles pour que les membres de la communauté éducative agissent pour prévenir la consommation de tabac.

• Le déterminant Public

Le déterminant public correspond aux élèves, à leur situation, à leurs besoins, et à l'environnement social. Les caractéristiques des élèves seront différentes selon le contexte socioculturel, depuis des contextes sociaux difficiles à des contextes plus favorisés. L’âge considéré a également toute son importance. On ne peut envisager une action de prévention avec des élèves de lycée comme on l’envisagerait avec des élèves de l’école primaire. La prévention du tabagisme réclamera pour le public du lycée de considérer l’âge mais aussi le statut tabagique des élèves, et comment ils se situent par rapport aux autres consommations de psychotropes. Leurs représentations sur le tabac, l’alcool, le cannabis… doivent donc être prises en compte. Les élèves dans une enceinte scolaire ne se résument pas à des « êtres scolaires » laissant derrière eux leurs problèmes, leurs difficultés personnelles et familiales.

Cette analyse conduit à souligner la multiplicité des déterminants de l’activité dans le domaine de l’éducation à la santé et de la prévention.