3.2.1 Les critères de sélection des types de facettes.

específicos resolver diferentes problemas, surgidos a partir dos erros de cada aluno, ou mesmo de falhas na programação de ensino. A análise individual dos padrões de erro foi a ferramenta principal para alcançar tais objetivos, introduzindo estratégias diferenciadas, com base das dificuldades de cada criança.

O quarto estudo, pela aplicação do programa de leitura especial (de Freitas, 2009), pondo em prova os programas de ensino desenvolvidos pelos Estudos 1, 2 e 3, trouxe a evidência crítica necessária para todo programa de pré-requisitos: o sucesso da aprendizagem das habilidades cujos pré-requisitos se pretenderam ensinar.

De fato, o sucesso de um programa de pré-requisitos, por definição, deve ser inferido tanto por índices altos de aprendizagem durante seu treino quanto por também possibilitar o sucesso também frente ao início do ensino dos comportamentos finais. Caso um programa eleve as habilidades de seus participantes a um nível perfeito, mas não garanta que eles consigam acompanhar e ter sucesso ao serem introduzidos aos treinos posteriores, não houve ensino de pré-requisitos.

Da mesma forma, o sucesso no treino em leitura, aqui, mostrou que as habilidades que aqui foram escolhidas como pré-requisito (ainda que outras possam ser adidas a estas), de fato, podem ser assim consideradas, para este tipo de treino e para esta concepção sobre a leitura e escrita.

Considera-se, assim, alcançado o propósito maior deste trabalho como um todo, que foi o de construir um programa de ensino que pudesse ser aplicado a crianças com deficiências intelectuais mais severas, para que elas pudessem realizar posteriormente o treino em leitura (tanto o baseado em de Rose et al, 1996; quanto o adaptado por de Freitas, 2009). O próximo passo deve ser o de lapidar e aperfeiçoar este programa em futuros estudos, aplicando-o a um número maior de alunos com o perfil dos aqui apresentados, para que cada vez mais crianças possam ter sua aprendizagem de leitura e escrita possibilitadas e impulsionadas.

173

Bagaiolo, L. F., & Micheletto, N. (2004). Fading e exclusão: aquisição de discriminações condicionais e formação de classes de estímulos equivalentes, Temas em Psicologia da SBP, 12 (2), 168-185.

Bernardino Júnior, J. A., Freitas, F. R., de Souza, D. G., Maranhe, E. A., & Bandini, H. H. M. (2006). Aquisição de leitura e escrita como resultado do ensino de habilidades de consciência fonológica. Revista Brasileira de Educação Especial, 13 (3), 423-450.

Birnie-Selwyn, B., & Guerín, B. (1997). Teaching children to spell: Decreasing consonant cluster errors by eliminating selective stimulus control. Journal of Applied Behavior Analysis, 30 (1), 69-91.

Capovilla, A. G. S., & Capovilla, F. C. (2000). Efeitos do treino de consciência fonológica em crianças com baixo nível sócio econômico. Psicologia: Reflexão e Crítica, 13 (1), 7-24. Cazati, T (2001). Generalização de leitura como função de discriminações condicionais som-

texto no nível silábico. Trabalho de Conclusão de Curso. (Graduação em Psicologia) - Universidade Federal de São Carlos.

Coleman-Martin, M. B., & Heller, K. W. (2004). Using a modified prompt-delay procedure to teach spelling to students with physical disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis, 37 (4), 469-480.

Costa, A. R. A. (1999). Mapeamento simbólico emergente em indivíduos com desenvolvimento normal e em portadores de Síndrome de Down. Dissertação de Mestrado. São Carlos: PPGEEs/UFSCar.

de Freitas, M. C. (2009). Programação de ensino de leitura e escrita para crianças com deficiência mental. Dissertação não publicada. São Carlos: PPGEEs/UFSCar.

de Freitas, M. C., & de Rose, J. C. C. (2009). Habilidades de pré-requisito para leitura e escrita para uma criança com deficiência mental incluída em escola regular: um estudo preliminar. In: CD de anais do IX Encontro de Pesquisa em Educação da Região Sudeste. de Rose, J. C. C. (2005). Análise comportamental da aprendizagem de leitura e escrita, Revista

Brasileira de Análise do Comportamento, 1 (1), 29-50.

de Rose, J. C. C., de Souza, D. G., & Hanna, E. S. (1996). Teaching reading and spelling: Exclusion and stimulus equivalence, Journal of Applied Behavior Analysis, 29 (4), 451-469.

de Rose, J. C. C., de Souza, D. G., Rossito, A. L. & de Rose, T. M. S. (1989). Aquisição de leitura após historia de fracasso escolar: Equivalência de estímulos e generalização, Psicologia: Teoria e Pesquisa, 5, 325-346.

174

de Souza, D. G., de Rose, J. C., Fonseca, M. L., & Hanna, E. S. (1999). Stimulus control research and minimal units for reading. Experimental Analysis of Human Behavior Bulletin, 17, 20- 23.

de Souza, D. G., de Rose, J. C., Faleiros, T. C., Bortolotti, R., Hanna, E. S., & McIlvane, W. J. (2009). Teaching generative reading via recombination of minimal textual units: A legacy of Verbal Behavior to children in Brazil. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 9 (1), 19-44.

de Souza, D. G., de Rose, J. C. C, Hanna, E. S., Calcagno, S. & Galvão, O. F. (2004). Análise comportamental da aprendizagem de leitura e escrita e a construção de um currículo suplementar. Em M. M. C. Hübner & M. Marinotti (Orgs.) Análise do comportamento para a educação: contribuições recentes, (177-204). Santo André: ESETec.

DeWiele, L., & Martin, T. (1998). The Kerr Meyerson Assessment of Basic Learning Abilities. St. Amant Research Centre, Winnipeg- Manitoba, Canada.

Dixon, L. S. (1977). The nature of control by spoken words over visual stimulus selection. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 27 (3), 433-442.

Dube, W. V. (1996). Teaching discrimination skills to persons with mental retardation. In C. Goyos, M. A. Almeida, & D. G. de Souza (orgs) Temas em Educação Especial III. São Carlos: EDUFSCar.

Dube, W. V., Iennaco, F. M., & McIlvane, W. J. (1993). Generalized identity matching to sample of two-dimensional forms in individuals with intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 14, 457-477.

Dube, W. V. & McIlvane, W. J. (1997). Variáveis de reforçamento e discriminação de estímulos complexos em deficientes mentais, Temas em psicologia, 2, 7-14.

Dube, W. V. & McIlvane, W. J. (1999). Reduction of stimulus overselectivity with nonverbal differential observing responses. Journal of Applied Behavior Analysis, 32 (1), 25-33. Dube, W. V. & McIlvane, W. J. (2006). Behavior-Anatylit Experimental Strategies and

Motivational Processes in Persons with Mental Retardation, International review of Research in Mental Retardation, 31, 261-288.

Dunn, L. M., & Dunn, L. M. (1981). Peabody Vocabulary Test – Revised. Minesota: American Guidance Service.

Fonseca, M. L. (1997). Diagnóstico de repertórios iniciais de leitura e escrita: uma análise baseada na concepção de relações de equivalência. Dissertação de Mestrado. São Carlos:

175