médiatisées 5.1. Introduction
5.5. Concevoir des micro-tâches
faire pratiquer en vue d’améliorer la compréhension de l'oral et, d’a e
mêmes
la conception de micro-tâches, particulièrement en ce qui concerne les notions de difficulté et de com
r util t
(fruit d
mettre comportements et des
disc r validen
ces opérations dans le chapitre 6 quand nous aborderons les observations cliniques. deux éléments clés de l’apprentissage. Pour reprendre les mots de d
ettre les connaissances en actes et transformer les actions en connaissances constituent bien les deux processus qui règlent ce passage des connaissances à l’action et de l’action à la connaissance".
Dans la section précédente, nous avons, d’une part, isolé des capacités opératoires qu’il nous paraît utile de
utr part, nous avons identifié des actions pédagogiques susceptibles d’améliorer ces capacités. Le croisement des deux soulève un certain nombre de questions au sujet de
plexité, celle de transparence, de guidage, et celle enfin de rétroaction.
Dans un processus de qualité, le concepteur doit s’interroger sur la façon dont le futu isa eur va interagir avec les différentes tâches proposées par le dispositif. Entre les attentes
e l’expérience et des lectures) et l’évaluation une fois le produit fini, il est possible de en place des procédures intermédiaires qui incluent l’analyse des
ou s des apprenants face à la tâche pendant le processus de conception. Ces procédures t ou infirment les hypothèses didactiques et s’intègrent au processus. Nous détaillerons
5.5.1 ique de l’in rm choisis nombre 5.5 imposé
matrice t, assez simplement, de générer des exercices.
: Taxonomie de formats de tâches fermées
(adaptée de Beatty, 2003 : 213-4) . Les contraintes de conception
Les micro-tâches répondent à la double exigence du fonctionnement algorithm
fo atique et de la fonction didactique qui leur est assignée. C’est pourquoi nous sons de présenter les contraintes informatiques. Puis nous proposerons un certain
de recommandations nourries des enseignements de l'ergonomie.
.1.1. Les contraintes informatiques
Depuis quelques années, un format canonique de micro-tâches informatisées s’est (cf. tableau 5.3 pour le détail). Certains logiciels comme Hot Potatoes49 proposent des
s qui permetten
Tableau 5.3
Le recours à de tels exercices présente l’avantage de pouvoir faire travailler des aspects spécifiques aux apprenants dans des formats qui leur sont familiers. Deux réserves méritent cependant d’être émises. La première concerne la rigidité de ces formats : leur
49
fonctionnement algorithmique interdit créativité et émotion, et rappelle les modèles béhavioristes de l’apprentissage. La seconde réserve, dans le prolongement de la précédente, vient d
e que le concepteur ne prête pas à ces micro-tâches des ve
nformatiques peut être per
p No v
r cevoir des micro-tâches
qui fou
te un espace de cepteurs de ressources médiatisées.
5.5
En ce qui concerne les micro-tâches, notre cadre théorique s'est particulièrement enrichi tique (Ellis, 2003; Robinson, 200
bre de recommandations, prenant en compte les ception de micro-tâches d'apprentissage médiatisé.
e ce que ces micro-tâches sont parfois présentées comme la panacée de la formation en ligne, accréditant l’idée auprès des apprenants qu’une langue s’apprend avec force QCM et appariements (cf. chapitre 4, pp.106-7).
Il est donc de première importanc
rtus éducatives qu’elles ne possèdent pas : toute micro-tâche n’est qu’une réponse fragmentaire à un besoin de formation et ne prend réellement de sens qu’à la condition d’être articulée à une macro-tâche. D'autre part, la rigidité des formats i
çue comme un moteur pour l'action pédagogique. La connaissance des outils peut ermettre de détourner les contraintes algorithmiques et stimuler l'inventivité des concepteurs.
us errons dans le chapitre 10 que les caractéristiques de l'input (types de discours, egistres, modes de diffusion) constituent une base de départ pour con
rnissent des unités de pratique aux apprenants afin qu'ils développent leurs capacités opératoires. Entre la rigidité informatique et la rigueur didactique, il exis
créativité pour les con
.1.2. Quelques recommandations didactiques
des apports de l'ergonomie cognitive (Leplat, 1997) et de la didac
1). Nous avons tenté de montrer que les capacités opératoires pouvaient être développées par le biais de certaines micro-tâches bien que nous insistions pour rester très prudent quant à leurs propriétés réelles. Un certain nom
- Variété et stabilité : Les micro-tâches doivent être variées pour ne pas lasser
l’apprenant, mais leur format doit être suffisamment reconnaissable pour ne pas être
Le guidage, les corrections et les rétroactions doivent, par conséquent, être intégrés. par le principe de
que l’apprenant sache quelle capacité opératoire il va pratiquer. -
comme un moyen en vue
5.6. Conclusion
déroutant.
- Intégration : La micro-tâche ne suppose pas d’intervention extérieure au programme.
- Intelligibilité : La conception des micro-tâches peut être guidée
"repérage" et de "repérage de l’écart". Les tâches doivent être étiquetées de telle façon
Autoévaluation : Quand cela est possible, l’apprenant doit être mis en situation
d’évaluer sa propre performance. D’après Leplat (1997 : 171), la connaissance des résultats permet à la fois d’informer l’apprenant sur l’état de ses connaissances à un moment donné et de le motiver selon le principe de la satisfaction.
- Contextualisation : Pour que la situation fonctionne à plein, il est souhaitable que
tout l’environnement soit en L2 ; les consignes et les aides doivent par conséquent être suffisamment explicites pour ne pas déconcerter les apprenants les plus faibles.
- Adéquation moyens-fin : La micro-tâche doit être ressentie
de se doter de capacités opératoires et non comme une fin. C’est pour cela que chaque micro-tâche ne doit pas excéder un temps raisonnable ni représenter un coût cognitif trop important.
Dans ce chapitre, nous avons montré que les micro-tâches pouvaient fournir l'occasion d'attirer l'attention des apprenants sur des aspects spécifiques de la langue (repérage) ou de la compétence langagière (repérage de l'écart). Les micro-tâches peuvent automatiser certaines
capacités opératoires en les faisant pratiquer sans toutefois les isoler de leur contexte d'énonciation.
D'autre part, nous avons montré que l'ergonomie peut être mise à contribution pour conceptualiser l'activité cognitive et déterminer les formats les plus efficaces pour médiatiser les micro-tâches. En prenant en compte les conditions d'exécution de la tâche, il est en effet possible d'ajuster l'offre technicopédagogique pour qu'elle soit la plus appropriée aux besoins et aux fonctionnements cognitifs d'un groupe donné d'apprenants.