Les composantes de la formation

Le champ disciplinaire du terme formation étant essentiellement cerné par ces définitions pertinentes, nous envisageons de faire un survole pratique en répondant aux questions que pourraient paraître indispensable, afin de définir d’une manière assez exhaustive la formation. Ainsi, nous nous interrogeons à qui est destiné cette formation ? La question est orientée à l’individu, le public, le formé ; Comme elle renvoie aussi aux savoirs et aux contenus. Ensuite une autre question qui s’impose : par quoi ? Ce qui nous oriente à s’intéresser aux outils, aux méthodes et sa peut même tendre vers les champs disciplinaires en référence à la nôtre quête. Enfin, une autre interrogation qui s’impose afin d’identifier les ramifications du concept, le pour quoi ? Laisse penser dans ce cas, aux finalités de la formation.

En évoquant la formation ça sous-entend inéluctablement changement, qui s’opère au niveau de l’individu mais qui trouve des retombés sur la société. Donc, toutes ces évolutions sociétales, toutes ces civilisations qui se sont succédées au niveau mondial, tout ce développement technologique que l’homme a pu réaliser, revient par mérite à la formation de l’individu. En aval à la formation professionnelle, nous pourrions supposer que des composantes relationnelles de l’individu s’offrent au changement.

- La première composante relationnelle qui s’effectue entre l’individu et lui-même. Le changement est ressenti ici au niveau psychologique, un développement significatif touche principalement la représentation que se fait le formé du métier, du monde. Pour ce qui est de l’élève-enseignant, le changement occulte une perception différente vis-à-vis de l’école, de la classe, des apprenants, que celle adoptée avant la formation.

- La deuxième composante relationnelle, est celle qui s’organise entre l’individu est la profession, là se sont les connaissances disciplinaires qui s’amplifient. Le dit formé va être

doté d’un langage plutôt de spécialité (un jargon de la discipline en référence) ainsi que des techniques propres à la profession.

- La troisième composante relationnelle, renvoie à tout ce qui peut être établi entre l’individu et la société ; c’est la phase la plus concrète de la formation qui engendre des faits (actions, révolutions, découvertes,…) concrets (technologie, industriel,…). En guise de réponse à la problématique de formation, Michel Fabre synthétise le fait de « Former comme processus - c'est toujours former quelqu'un à quelque chose et pour quelque chose.

La formation implique donc une triple logique : logique psychologique de l'évolution des sujets (le formateur et le formé) et de leurs relations ; logique didactique de l'acquisition des contenus et des méthodes ; logique socio-économique de l'adaptation aux contextes culturels ou professionnels. »⁵⁴

Au sujet de la formation, Michel Fabre schématise bien ses propos sur la conception de la formation professionnelle. Ses arguments sur cette activité nous poussent à admettre qu’il serait possible de l’adapter à l’hypothèse de formation. Son triangle fait articuler trois logiques (didactique, psychologique et sociologique). Nous sommes tout à fait conscients que si la formation est focalisée sur un des trois pôles, c’est-à-dire qu’un travail de remaniement est engagé sur lui, assurément, le changement affectera inévitablement les deux autres mais de degré différent. A propos de cette conception multidimensionnelle Michel Fabre explique « le triangle des logiques de formation : le former « à » de la logique didactique, celle des contenus et des méthodes ; le former « par

» de la logique psychologique de l'évolution du formé ; le former «pour » de la logique socio-économique de l'adaptation aux contextes culturels ou professionnels. […].On parlera alors de formation professionnelle, de formation psychosociologique ou de formation didactique selon qu'il s'agit plutôt de préparation au métier, de développement personnel ou de construction de savoir. »⁵⁵

54 Michel Fabre (b), op.cit. p.120.

55 Michel Fabre (a), op.cit. p.21.

La conception tridimensionnelle des logiques⁵⁶ de formation selon Michel Fabre Le triangule proposé ici par Michel Fabre, illustre parfaitement et d’une manière exhaustive les rapports qu’entretiennent les trois logiques (Social, Didactique et Psychologique) de formation au sein du dynamisme du champ pédagogique.

ce faisant à ce dispositif, la formation devrait avoir une facette didactique qui prend en considération les contenus et les méthodes employés en rapport avec le développement psychologique de la personne ; une autre facette professionnelle faisant allusion aux contenus et l’adaptation socioprofessionnelle ; la dernière facette met en relief la formation psychosociologique, c'est-à-dire le changement ressenti dans la personne et son développement, ainsi que son adaptation au contexte socioprofessionnel.

Dans ces conditions, si la formation a un objet didactique, ce sont les savoirs formels ainsi que la cognition qui sont sollicités. Cette procédure se base principalement sur l’interaction savoir, méthode et conception psychologique de l’individu.

Et si la formation a une orientation psycho-sociologique, c’est plutôt le statut social (la représentation sociale du métier) qui est mis en jeu avec le développement psychologique (représentation individuel de la profession). Une formation qui va modifier tacitement les représentations groupales du métier, quand ce dernier est de nature productif. Cependant, pour la profession qui sont de nature immatérielle ou conceptuelle (sociologique, historique,), nous aurons un bouleversement idéologique qui va faire surface. Dans ces conditions nous pensons qu’il est fort probable qu’un enjeu institutionnel (et / ou politique) va se présenter.

56 Ibid. p.21.

Enfin et surtout, la formation centrée profession s’organise entre le savoir disciplinaire et l’organisation de la société. L’enjeu ici est crucial, il se dessine en développement cyclique interactive, c’est-à-dire que le développement de l’un de ces partenaires (situation social et savoir disciplinaire) conduit à l’évolution de l’autre.

Nous sommes entièrement conscients que, la priorité de chaque formation réside dans le développement durable de l’individu. Et pour que cet objectif soit atteint, il faudrait que le formé réponde aux trois exigences : l’exploitation efficace du savoir, du contexte et surtout du rapport entre les deux.