Chapitre 1 Le livre et ses espaces
1.2. Les espaces des livres
1.3.2. Le CDI et ses appropriations
L’architecte en amont, le professeur-documentaliste ensuite, influent sur le lieu comme les usagers agissent à leur manière dans l’appropriation qu’eux-mêmes se font de cet espace documentaire (Chapron, 2012 : 5 ; 94)146. Pour Mathis Stock, « les représentations des lieux géographiques et de l’agencement spatial s’établissent en fonction des pratiques et en fonction d’un projet de l’individu » (Stock, 2006)147.
Le CDI, structure interne à l’établissement, est un espace social investi d’attentes et de pratiques variées. Isabelle Fabre explique comment un système d’information documentaire est envisagé comme une organisation matérielle et spatiale, fruit d’une action collective. La mise en place d’un espace documentaire dépend de l’institution qui l’accueille, des
145 Circulaire n° 13 du 30 mars 2017. Les missions des professeurs documentalistes. Disponible sur :
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114733 Consulté le 30 mars 2017.
146 CHAPRON Françoise, 2012. Les CDI des lycées et collèges. De l’imprimé au numérique. Op. cit.
147 STOCK Mathis, 2006. Pratiques des lieux, modes d’habiter, régimes d’habiter : pour une analyse trialogique
des dimensions spatiales des sociétés humaines, Travaux de l’Institut de Géographie de Reims, 115-118, p. 213- 230.
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professionnels qui y travaillent et des usagers qui l’utilisent. Elle souligne que cette organisation n’est jamais vraiment achevée (Fabre, 2006)148.
À partir de là, on peut distinguer trois types d’appropriations des lieux par les individus. Celle opérée par les architectes et professionnels du bâtiment, celle du professeur- documentaliste et celle des usagers.
Une circulaire de 1974149 incite les nouveaux collèges à aménager un espace
spécifique pour les CDI. En 1986, la décentralisation a transféré les compétences de construction et de restructuration des établissements aux départements pour les collèges et aux régions pour les lycées. Aujourd’hui, la grande majorité des établissements jouissent de CDI équipés au niveau du mobilier. En 2000, Paul Desneuf, alors Recteur de l’académie de Rouen, souligne dans la préface d’une brochure intitulée : Organiser l’espace CDI150 l’importance
d’harmoniser les représentations de tous les partenaires concernés par l’organisation et la mise en place des CDI. Ce document rassemble des propositions de trois professeurs- documentalistes. Il s’agit d’une réflexion sur l’aménagement de l’espace en tenant compte des missions des professionnels qui y travaillent. Françoise Chapron explique que les responsables des constructions des établissements et les architectes « sont plus ou moins sensibles à la nécessité de ces nouveaux espaces » (Chapron, 2012 : 142)151. Une création ou
une restructuration devrait faire l’objet d’une collaboration entre les maîtres d’œuvre, les collectivités, le chef d’établissement et le professeur-documentaliste, mais ce n’est pas toujours le cas.
Isabelle Fabre et Cécile Gardiès expliquent comment, dans l’espace documentaire, deux espaces coexistent « celui créé intentionnellement par le documentaliste et celui perçu par l’usager. Prendre en compte la vision de l’usager c’est démultiplier la force et l’utilité de l’intention du professionnel » (Fabre, Gardiès, 2009 : 96)152. Le professeur-documentaliste
aménage un espace documentaire en fonction de la vision qu’il a de la profession, en fonction aussi de ses observations des pratiques des usagers. Il tente de trouver un équilibre entre les usages diversifiés des différents publics. Il cherche à favoriser la rencontre entre des objets culturels et des usagers (Gellereau, Dufrêne, 2004)153. En tant que médiateur, il contribue à
leur circulation sociale. Il peut aménager différents espaces et sous-espaces afin que chaque individu puisse chercher, ressentir ou trouver ses postures de lecteur. L’espace documentaire et le mobilier est pensé afin de lui permettre de lire dans des positions variées et de l’encourager à diversifier ses pratiques. Certains professeurs-documentalistes bousculent les codes de rigidité de l’espace documentaire et proposent une brèche dans laquelle les lecteurs
148 FABRE Isabelle, 2006. L’espace documentaire comme espace de savoir : itinéraires singuliers et
imaginaires littéraires. Thèse de doctorat en sciences de l’information et de la communication, Université de
Toulouse II-Le Mirail, 356 p.
149 Circulaire n° 74-108 du 14 mars 1974. Aménagement de centres de documentation et d’information dans les
établissements du second degré. Disponible sur : https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/metier/le-professeur-
documentaliste-textes-reglementaires/acces-chronologique-aux-textes-reglementaires/1970-1979/circulaire-n-74- 108-du-14-mars-1974.html Consulté le 20 juillet 2016.
150 Rectorat de Rouen. Inspection pédagogique régionale Etablissements et Vie scolaire, 2000. Organiser
l’espace CDI. 60 p. Disponible sur : http://documentation.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/cdi_org.pdf Consulté le : 20
juillet 2018.
151 CHAPRON Françoise, 2012. Les CDI des lycées et collèges. De l’imprimé au numérique. Op. cit.
152 FABRE Isabelle, GARDIÈS Cécile, 2009. Dispositifs info-communicationnels spécialisés et ambition
cognitive : exemple de l’enseignement agricole. Op. cit.
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peuvent donner libre cours à leur créativité posturale. Il semblerait que le simple fait de proposer aux usagers un mobilier qui donnerait envie de s’installer en lecture, permettrait d’entamer une réflexion sur les pratiques. L’espace documentaire, dans sa disposition de documents pensés, classés, répond à une logique ordonnée mais la classification peut rester hermétique à certains usagers qui y voient une raison supplémentaire de se sentir exclus parce qu’ils ne la comprennent pas et n’y trouvent aucun sens (Roselli, 2016)154.
Du côté des usagers, certains élèves s’allongent sur les tapis de lecture, d’autres s’installent dans un canapé, sur des coussins ou s’assoient sur une chaise, un banc, d’autres encore choisissent de s’attabler ou de s’installer à même le sol quand cette pratique est autorisée. Ainsi, les lecteurs choisissent le mobilier qui leur convient en fonction de leurs propres pratiques. En 1959, Erving Goffman, dans La mise en scène de la vie quotidienne - La présentation de soi s’interroge sur la manière dont les individus se présentent au sein d’un établissement et questionne leur manière d’être dans une situation d’interaction avec d’autres personnes (Goffman, 1973)155.
« Tous les élèves de l’établissement ne sont pas des usagers réguliers du CDI » (Chapron, 2012 : 95)156. Peut-être devrions-nous distinguer l’élève de l’usager. Pour Yves-
François Le Coadic, « l’usager de l’information est la personne qui fait en sorte d’obtenir de la matière information la satisfaction d’un besoin d’information » (Le Coadic, 1997 : 59)157. Mais les élèves qui viennent au CDI ne sont pas des usagers de l’information au sens d’Yves- François Le Coadic. Seuls quelques-uns peuvent répondre dans leurs pratiques à cette définition. Françoise Chapron déplore une tendance des élèves, dans leurs recherches de documents, à aller au plus rapide : elle dénonce une vision d’un « CDI supermarché » avec des documents « prêts à consommer ». Faute de formation, la recherche d’information peut se résumer à du copier/coller ou à du recopiage (Chapron, 2012 : 99)158. Les pratiques de ce lieu sont multiples et diversifiées : emprunter un livre, réviser une leçon, faire ses devoirs, faire des recherches, se détendre, lire, discuter. Élodie Grandmontagne et Claude Poissenot constatent que le CDI est d’abord, pour les élèves, un lieu de lecture. Cette pratique peut prendre un sens très différent d’un élève à l’autre : « il peut s’agir d’une lecture personnelle de détente comme d’une lecture de distraction à plusieurs comme d’une lecture contrainte ». Dans l’enquête réalisée dans un établissement sur l’ensemble des élèves, 70% des sondés disent venir au CDI pour lire le journal, un livre ou une BD. Pour les auteurs, le CDI n’est pas un lieu réduit à la seule lecture scolaire, il « apparaît comme un modèle alternatif au cœur même de l’institution scolaire » (Grandmontagne, Poissenot, 2002)159. Le CDI peut être pour
les élèves un lieu de détente ou un refuge. Françoise Chapron parle alors « d’un détournement d’usage » (Chapron, 2012)160. Dans le même sens, Frédéric Barbier, s’intéressant aux
154 ROSELLI Mariangela, 2016. La bibliothèque dans les quartiers populaires. Mondes sociaux. Disponible sur :
http://sms.hypotheses.org/8718 Consulté le : 08 mai 2017.
155 GOFFMAN Erving, [1959] 1973. La mise en scène de la vie quotidienne, tome 1, La présentation de soi. Op.
cit.
156 CHAPRON Françoise, 2012. Les CDI des lycées et collèges. De l’imprimé au numérique. Op. cit.
157 LE COADIC Yves-François, 1997. Usages et usagers de l’information. Paris : Nathan. 128 p. (128 -
Information-documentation).
158 CHAPRON Françoise, 2012. Les CDI des lycées et collèges. De l’imprimé au numérique. Op. cit.
159 GRANDMONTAGNE Élodie, POISSENOT Claude, 2002. Le CDI vu par les élèves, InterCDI, n° 182 -
fréquentation et n° 183 - usages.
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comportements des individus en bibliothèque, observe qu’on vient en bibliothèque plus seulement pour lire mais aussi pour y faire des rencontres et échanger. Cette appréhension de l’espace, qui passe d’abord par le corps, les sens, le sensible, est une étape essentielle pour se forger une culture de l’information (Fabre, 2012161 ; Maury, Etévé, 2010162). L’espace CDI constitue un lieu de pratiques mais aussi un lieu à pratiquer pour en comprendre les codes et les structures.
161 FABRE Isabelle, 2012. Espace et dispositif d’organisation des savoirs : vers une approche sensible. In 2e
Journée Scientifique Internationale du Réseau MUSSI Réseaux et processus info-communicationnels : médiations, mémoires, appropriations. 23-24-25 octobre 2012, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, p. 115-130.
162 MAURY Yolande, ETÉVÉ Christiane, 2010. L’information-documentation et sa mise en scène au quotidien :
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