Les articles de la revue EPS publiés de 1986 à 2005

L’inventaire des articles sur la danse est réalisé à partir de 1986 pour deux raisons : - 1986 est une année phare : celle des réalisations majeures au sein du ministère de la

culture pour l’autonomie de la danse ;

- c’est certainement sous cette influence que les mesures préconisées en 1983 concernant l’évaluation d’une épreuve complémentaire au baccalauréat prennent réellement forme en 1986. C’est souvent l’occasion d’y programmer la danse. Pour construire la grille d’analyse des articles de la revue EPS, est d’abord réalisé l’inventaire des thèmes concernant la danse. Huit sont répertoriés : les interviews de chorégraphes, les formes de danse, l’historique, la formation pour l’enseignement de la danse,

l’évaluation, la référence aux programmes, les contenus, les compte-rendus. N’ayant repéré que six articles traitant de la mixité d’une manière générale et aucun directement lié à la danse, nous nous attardons plus précisément sur le thème des contenus. Il s’agit d’analyser plus finement le thème des contenus pour lesquels sont repérées trois autres dimensions d’analyse : les contenus traitant des fondamentaux, ceux relatifs au traitement didactique, et ceux mentionnant les relations. La relation à l’autre, donnant sens à l’activité danse, est un des contenus d’enseignement privilégié. Force est de constater que cette dimension est présente à chaque fois que sont abordés les contenus et les différentes formes de danse. Mais la relation filles-garçons est soit rarement abordée, soit en regard des rôles habituellement assignés à chacun des sexes, notamment dans les danses folkloriques ou les danses de salon. Rien n’apparaît explicitement concernant les relations filles-garçons dans d’autres formes de danse. Les auteur-e-s des articles essaient d’inciter à la programmation de la danse, mais la mixité en danse ne semble pas un problème en soi, puisque elle n’est jamais directement abordée.

Mais en croisant ce phénomène avec les déclarations d’enseignant-e-s des premières investigations dans le cadre du travail de DEA, il semble plutôt que programmer la danse en mixité leur pose des difficultés. Celles-ci sont exprimées à travers :

- leurs représentations et celles des élèves (surtout des garçons) ;

- le milieu socio-culturel, la danse ne peut être abordée avec des élèves de milieu défavorisé ou uniquement par le hip hop ;

- l’évaluation est un frein parce que la notion de performance est difficile à situer et les règles régissant l’APSA sont opaques ;

- la difficulté de définir la danse contemporaine, les repères permettant de situer précisément cette APSA posent problème pour cibler les contenus en matière de relation entre partenaires ;

- l’activité professionnelle en tant qu’homme ou femme et surtout l’image qu’ils donnent d’eux-mêmes aux élèves est souvent vécue comme un inconfort (la démonstration est souvent mise en avant pour expliquer cet inconfort) ;

- Enfin, c’est une APSA où l’expertise de l’enseignant-e semble incontournable. Par le peu d’articles concernant la mixité en danse, la revue EPS ne peut être l’écho des préoccupations enseignantes.

Pour être au plus près de l’activité professionnelle, des huit thématiques répertoriées en début d’analyse, nous ne retenons que celles qui croisent les déclarations des enseignant-e-s

des premiers entretiens. Il s’agit des contenus traitant des relations à l’autre, des contenus relatifs aux fondamentaux, de l’activité didactique.

Figure 2 : thèmes des deux sources

La revue EPS Les déclarations des enseignant-e-s

Contenus/relations Contenus/ thème des relations Contenus/fondamentaux Contenus/ fondamentaux Contenus/traitement didactique Activité professionnelle

Croyances Évaluation

Tableau 2 : les contenus concernant le thème des relations

Année et numéro Article et pages Auteur-e-s

1986, n° 199 Rudolph Laban, la danse

moderne éducative. 27-30

Gough, M.

1987, n° 205 Jeux de corps, corps accord…la

danse contact-improvisation. 62-65

Sionnet, C., Thirion, J-F.

1987, n° 206 Images et expression. 60-64 Cogérino, G. 1990, n° 221 La danse en milieu scolaire. 15-

18

Bordage, A.

1991, n° 228 Tourner, marcher, sauter. Rock à l’université. 41-44

Baffalio, M.

1992, n° 238 Rock and roll au sol :

l’enseignement. 47-50

Rizo, J. Tonnelier, H.

1994, n° 247 Enseigner les danses de

société…pourquoi ? comment ? 17-20

Baffalio, M., Vidil-Grenier, P.

1995, n° 252 Danses folkloriques :

organisation d’un cycle en terminale. 57-60 Budini, M-N. 200, n° 286 Reproduire et créer en terminale. 17-20 Durif-Varembont, C., Vacher, C.

2001, n° 289 Savoir écouter. 48-50 Guisgand, P.

2001, n° 291 La présence. 16 Perez, T., Thomas, A.

2003, n° 301 Quels contenus ? Quelles conditions pour entrer dans

l’activité ? 73-77

Brun-Bezombes, M., Lavie, F.

Tableau 3 : les contenus concernant les fondamentaux

Année et numéro Article et pages Auteur-e-s

1986, n° 200-201 Danse facile en trois styles. 55-57 Roudet, H. 1988, n° 211 La gymnastique-jazz : méthodologie et apprentissage. 9-13. Regas, M-P., Soler-Regas, C.

1990, n° 224 Pina Bausch. 7-10 Bonnetain, M.

1992, n° 235 Apex et pensée théâtrale. 23-25 Thirion, J-F.

1992, n ° 237 Improvisation structurée et composition. 17-21 Guerber-Walsh, N. 1995, n° 252 Transformer un modèle. 52-53 Progent, G. 1995, n° 254 Apprentissage fondamental à l’école. 56-60 Guerber-Walsh.

1997, n° 264 Qualité du geste : élasticité et plasticité. 66-67

Guerber-Walsh.

1997, n° 267 La danse fut aussi de la partie. 57-58

Chopin, J.

1998, n° 270 Du rock au rock acrobatique.

69-72

Delannet, M.

1998, n° 272 Visite au muséum d’histoire

naturelle. 13-16

Guerber-Walsh, N.

1999, n° 277 Pour un rock’n’roll en musique.

25-28

Vavon, E., Moreau, D., Bordet, J.

2002, n° 294 Circus band. 75-76 Maucouvert, A.

2003, n° 304 Mouvement dansé et

composition scénique. Modules rythmiques. 67-69

Tableau 4 : les contenus concernant le traitement didactique

Année et numéro Article et pages Auteur-e-s

1989, n° 215 La danse contemporaine à

L’AS. Une approche didactique. 41-43

Bar, B.

1991, n° 232 L’enseignement des apex au

lycée : le traitement didactique. 21-23

Guisgand, P. (1)

1992, n° 233

1992, n° 234

L’enseignement des apex au lycée : un exemple de cycle danse en terminale. 35-37

Le projet : un atout pour enseigner et apprendre. L’exemple des activités physiques artistiques. 63-67.

Guisgand, P. (2)

Huesca, R.

1994, n° 249 Danse au lycée : un exemple

de traitement didactique. 45-47 Pleiser, C. 1996, n° 259 Importance des représentations en milieu scolaire. 25-29 Guisgand, P. Evaluation

1986, n° 198 Faire vivre la danse. 50-51 Delobel Mahy, M-C., Marchisio, A.

1996, n° 262 Activités à visée esthétiques : contenus et modalités d’évaluation. 21-24 Holvoet, M. 2002, n° 297 Évaluation bac, maîtrise/performance. 68-71 Estienne, C.