Vers une analyse des savoirs!pour prendre en compte la dimension « avoir et acquérir des connaissances »

Pour prendre en compte la dimension des connaissances de notre modèle d’ECc, les différents types de savoirs mobilisés par les élèves lors du débat sur la question socioscientifique retenue ont été analysés dans un premier temps. Cette analyse est faite en référence à la dimension épistémologique du modèle de Albe (2007) que nous mobilisons ici à

des fins analytiques. Dans cette dimension, Albe (2007) prend en compte trois types de savoirs comme exposé dans notre cadre théorique (chapitre 7, partie 2) : les savoirs scolaires, les savoirs naturels et sociaux et les savoirs et pratiques de référence dans des groupes. Puis dans un second temps, nous avons réalisé un suivi des savoirs scolaires mobilisés pour identifier quelles sont les connaissances apprises lors de l’ensemble du dispositif de débat depuis l’extraction des arguments lors des séances de recherche documentaire jusqu’à leurs mobilisations lors de la phase orale du débat.

1.1. Méthode d’analyse des différents types de savoirs mobilisés lors du débat

Pour analyser les savoirs mis en jeu, nous avons fait appel au modèle de Albe (2007) qui est un élément de notre cadre théorique qui nous a permis de prendre en considération les éléments importants dans la scolarisation d’une QSS lors de la conception de notre séquence d’apprentissage. Ici nous considérons spécifiquement la dimension épistémologique qui prend en compte la nature des savoirs scolaires, les savoirs et pratiques dans des groupes et les savoirs naturels et sociaux. Nous avons considéré ici, en cohérence avec cette différenciation des savoirs et la conception de notre séquence d’apprentissage, que les savoirs scolaires sont ceux, extraits des documents sélectionnés par les élèves lors des séances de recherche documentaire sur les domaines d’expertise de la « santé », des « performances techniques » et de « l’économie » qu’ils mobilisent à l’oral. Nous avons aussi examiné les savoirs scolaires identifiés comme issus des programmes scolaires des disciplines formant le « bloc scientifique élargi » en confrontant les interventions des élèves au contenu de ces programmes.

Ces différents types de savoirs ont été identifiés dans les interventions des élèves en repérant des thématiques et sous-thématiques récurrentes orientées par les 3 domaines d’expertise rappelés ci-avant. Pour chacune des thématiques qui sont abordées, nous avons regardé les différents points discutés plus particulièrement par les élèves, les considérant comme de sous-thématiques. Nous avons aussi pris en compte des savoirs relatifs à des thématiques autres que celles des 3 domaines d’expertise choisis par les élèves comme par exemple des savoirs judiciaires et des savoirs concernant les décisions démocratiques. Ces autres thématiques nous éclairent notre problématique de prise en compte des QSSs dans une visée d’EC ainsi que la dimension « prise de décision » de notre modèle que nous abordons dans une autre section de ce chapitre. L’analyse de la transcription du débat (Annexe 17) suivant les 3 types de savoirs considérés dans la dimension épistémologique du modèle de Albe (2007) est présentée dans un tableau placé en Annexe 24 dont nous donnons un aperçu ci-après.

Les interventions des élèves sont repérées par le numéro de tour de parole dans le débat ainsi que par le prénom de l’élève qui est intervenu. Elles sont placées dans les colonnes 1, 3 et 5 en fonction de la nature des savoirs identifiés dans leur contenu. Le contenu d’un même tour de parole peut apparaître dans plusieurs colonnes car les différentes phrases constituant notre unité d’analyse et constituant une intervention d’élève peuvent se référer à plusieurs types de savoirs. Dans ce cas la phrase concernée est mise en caractères gras dans l’intervention de l’élève. Si l’énoncé est très large et rend impossible la référence à un seul type de savoir, il peut aussi apparaître dans plusieurs colonnes. Les thématiques abordées par les élèves, rattachées aux trois domaines d’expertise ou autres, à propos desquelles se rapportent ces savoirs sont précisées dans les colonnes 3, 4 et 6. Par exemple, les élèves peuvent intervenir à propos du domaine de la santé et discuter autour de la thématique « le Wi-Fi donne des maladies » ou « il y a des personnes sensibles aux ondes ».

D’autre part, pour les « savoirs et pratiques dans des groupes », nous précisons en plus dans la colonne 4, le groupe de référence auquel les élèves se réfèrent dans leurs propos.

Tableau 8. Extrait du tableau des différents types de savoirs identifiés relatifs aux domaines d’expertise et aux thématiques identifiées dans les interventions des élèves

Savoirs naturels et sociaux Domaine d’expertise Thématique et sous-thématique Savoirs et pratiques de référence dans des groupes Domaine d’expertise Thématique et sous-thématique Groupe de référence

Savoirs scolaires Domaine

d’expertise Thématique et sous thématique 2-Claire Avec le Wi-Fi, on peut attraper beaucoup de maladies Extrait des documents du domaine « santé » : Le Wi-Fi donne des maladies 5-Steven

Je ne sais pas, ils

disent qu’on attrape des maladies! Mais toute la famille a le Wi-Fi et personne a des maladies! Domaine « santé » Le Wi-Fi donne des maladies

5-Steven

Je ne sais pas, ils

disent qu’on attrape des maladies! Mais toute la famille a le Wi-Fi et personne a des maladies! Domaine « santé » Le Wi-Fi donne des maladies Groupe de référence : la famille 5-Steven

Je ne sais pas, ils

disent qu’on attrape des maladies! Mais toute la famille a le Wi-Fi et personne a des maladies! Extrait des documents du domaine « santé » : Le Wi-Fi donne des maladies 6- Florent Par exemple, ils disent que deux mois après que des bornes ont

été installées dans les 6à bibliothèques parisiennes, 40 employés se plaignaient de malaise! Extrait des documents du domaine « santé » : Le Wi-Fi donne des maladies

Alors que le modèle de Albe (2007) ne prend pas en compte une analyse quantitative des savoirs, nous avons effectué des comptages des interventions relatives aux différents types de savoirs ainsi que le nombre de ces interventions relatives à un domaine d’expertise en fonction du type de savoir. Notre objectif est de dresser une vue globale de la répartition de ces différents types de savoirs mis en jeu dans le traitement de la controverse soumise aux élèves. De plus nous considérons que le pourcentage des différents types de savoirs mobilisés et par domaine d’expertise retenu par les élèves, nous fournit des tendances quant aux proportions des savoirs scolaires mobilisés lors du débat et renseigne en particulier la dimension connaissances de notre modèle d’ECc, c’est à dire nos critères avoir des connaissances et acquérir des connaissances.

1.2. Méthode d’analyse des savoirs scolaires mobilisés pendant le dispositif de

débat

Nous cherchons à déterminer si les élèves ont mobilisé des connaissances sur la question des systèmes d’installation de l’Internet par Wi-Fi et filaire et s’ils les ont utilisées lors de leur argumentation lors du débat. Pour cela, nous cherchons à suivre les savoirs scolaires mobilisés au cours de l’ensemble du dispositif de débat. C’est pourquoi, nous comparons :

- les savoirs scolaires issus des arguments extraits des documents lors des recherches sur les 3 domaines d’expertise lors des séances 3, 6 et 9 (la santé, les performances techniques et l’économie).

- Les savoirs scolaires surlignés par les élèves de façon individuelle sur le document synthèse de tous les arguments, lors de la phase individuelle de préparation du débat en séance 11.

- Les savoirs scolaires mobilisés dans les interventions des élèves lors de la phase orale du débat en séance 11.

Nous faisons ici l’hypothèse que les savoirs scolaires ont été appris si nous retrouvons lors de la phase orale du débat, des connaissances initialement extraites des documents choisis par les élèves lors des séances de recherche documentaire. Pour cela nous disposons du corpus de données suivants pour les 3 phases que nous comparons :

- le tableau des 73 arguments extraits par les élèves dans les documents qu’ils ont sélectionnés lors des séances 3, 6 et 9 que la chercheure a mis en forme et qui a servi lors de la séance d’éducation à l’expertise documentaire en séance 12 (Annexe 18) - les 29 feuilles synthèses des 73 arguments sélectionnés par les élèves faisant

apparaître par surlignage le choix individuel des arguments qui semblent importants de débattre pour chaque élève en séance 11 ; Ces feuilles sont nominatives et nous donnent à identifier les élèves qui se sont saisis de ces arguments lors de la phase orale du débat.

- du tableau d’analyse des savoirs (Annexe 24) constitué à partir de l’analyse de la transcription du débat exposé dans la partie 2.1 de ce chapitre et spécifiquement de la colonne regroupant tous les savoirs scolaires repérés.

Afin de déterminer quels sont les arguments les plus fréquemment retenus lors de la phase préparatoire ainsi que lors de la phase du débat, nous avons comptabilisé le nombre de surlignages correspondant à un argument ainsi que le nombre de fois qu’il a été mobilisé à l’oral dans la formulation des élèves. Les données extraites du corpus ont enrichi le tableau placé en Annexe 16 dont nous présentons un extrait commenté ci-après dans la page qui suit. Dans ce tableau les 73 arguments sélectionnés sont regroupés dans la colonne 1 par domaine d’expertise, soient de la santé, des performances techniques et de l’économie. Les arguments sont numérotés dans un domaine : de 1 à 32 pour le domaine de la santé, de 1 à 14 pour le domaine des performances techniques et enfin de 1 à 17 pour celui de l’économie. Dans la colonne 2 figurent les noms des élèves qui ont surligné individuellement l’argument sur la feuille de synthèse des arguments. Dans la colonne 3 est inscrit le nombre de surlignages de l’argument. Dans la colonne 4 apparaît la formulation de l’argument mobilisé pendant la phase orale du débat dans laquelle nous avons identifié l’argument source extrait des documents et présent dans la feuille de synthèse. Ce sont ceux qui ont été identifiés comme les savoirs scolaires dans l’analyse des savoirs et placés dans le tableau présenté au 2.1. Dans la dernière colonne, est notée la fréquence de mobilisation de l’argument lors son utilisation à l’oral.

Tableau 9. Extrait du tableau de suivi des arguments de la phase écrite préparatoire au débat à leur mobilisation orale

Ensuite, les différents comptages ont été exportés dans un tableur-grapheur afin de construire des diagrammes de fréquence. Comme notre visée ici est de suivre les savoirs scolaires par comparaison, nous avons fait le choix de mêler analyse qualitative et analyse quantitative pour cerner rapidement par l’analyse de ces diagrammes, les connaissances qui ont été fréquemment utilisées et apprises et mettre en lumière la prédominance éventuelle de certains

Numéro de l’argument

Argument choisi et

extrait des

documents par les élèves Noms des élèves l’ayant surligné pendant la phase individuelle préparatoire du débat Nombre de surlignages Formulations orales de l’argument Nom de l’élève et tour de parole

Nombre de

mobilisations orales lors de la phase de débat

Domaine : Wi-Fi, filaire et santé

1 Les ondes

électromagnétiques ne produisent pas

que des effets

thermiques. Selon certaines études, elles « stressent » l’organisme, entrainant une production d’adrénaline. Elles agissent sur l’ADN de nos cellules en

inhibant les

mécanismes

naturels qui les

protègent. Florent Steven Flavie Gwénolé Margot Alwena Julien Claire Armelle Thibault Kevin Marc 12 Florent, 103 : Ca fait chauffer le liquide du cerveau. Florent, 101 :

Quand on est jeune,

les enfants des

maternelles, ça fait chauffer la cervelle.

2

Domaine : Wi-Fi, filaire et performances techniques

1 Le PC portable, s’il

veut lire des vidéos, des films ou des

photos en via

fichiers partagés du PC fixe, c’est trop long en Wi-Fi. Cécile Thibault Corentin` Florent Teddy Tristan Claire Alwena Marie Gwénolé Kevin Louison Emmanuelle 13 Florent, 27 :

Pour télécharger des infos, des films, des vidéos, le Wi-Fi c’est

lent et on a un

beaucoup meilleur

débit avec le filaire. Tugdual, 46 :

Le Wi-Fi pour les vidéos, des choses

comme ça met

beaucoup plus de

temps que le filaire.

2

Domaine : Wi-Fi, filaire et économie

1 Câbles, Ethernet, concentrateurs et commutateurs sont très bon marché. Certains paquets logiciels de partage de connexion,

comme ICS, sont libres, certains des coûts sont minimes.

Les routeurs à

large bande sont peu coûteux ?

Cécile Thibault

domaines d’expertise et thématiques. Enfin pour déterminer si les arguments retenus lors de la phase personnelle préparatoire au débat jugés comme importants par les élèves ont été utilisés à l’oral, nous avons confronté les différents diagrammes de fréquence de ces arguments.

2. Un modèle hybride pour l’évaluation du choix des documents par