Étude portant sur les liens entre la motivation et l’interaction sur le

Hernandez (2010) a tenté d’examiner la façon dont la motivation et le contact avec la L2 interagit l’un avec l’autre pour développer la performance orale des étudiants avant et après leur participation à PEE d’une durée d’un semestre.

Une vingtaine d’étudiants universitaires américains ont participé à un programme d’une durée d’un semestre à Madrid en Espagne. Parmi les participants, 16 vivaient en familles d’accueil, et 4 vivaient en appartement en colocation avec d’autres étudiants américains pendant la durée du programme. Tous ont rempli un questionnaire composé de deux parties : une partie centrée sur les informations personnelles et un indice de motivation contenant des échelles pour la motivation intégrative, et la motivation instrumentale.

Les participants ont également pris part à une simulation d’entrevue pour évaluer la compétence orale, également utilisée comme pré-test. Enfin, tous les participants ont participé à un questionnaire LCP (Language Contact Profile), sur l’évolution de leur développement oral, administré en post test à la fin de leur programme à l’étranger. Le test demandait aux étudiants de rapporter le nombre d’heures par semaine passées à parler, écrire, lire et écouter des activités en espagnol en dehors de la salle de classe.

Les réponses des étudiants face au questionnaire ont confirmé d’avantage leur intérêt pour l’apprentissage de la langue au travers d’aspects à la fois intégratifs et instrumentaux. Ensuite, les résultats sur le questionnaire LCP ont démontré que la majorité des étudiants ont tiré parti de leur voyage d’études à l’étranger pour communiquer en espagnol en dehors de la salle de classe. Leurs performances sur le pré-test et post test de la performance sur la simulation d’entrevue ont dévoilé que les participants au programme ont amélioré leurs habilités orales.

Enfin, les résultats sur le LCP ont souligné que les étudiants en programme à l’étranger dotés d’une plus grande motivation intégrative avaient plus de contact avec la L2 en dehors de la classe que ceux dotés d’une motivation instrumentale, et que les PEE ont permis aux étudiants d’accéder à un contact significatif avec la culture de la L2, et que ce contact a aidé au développement de leur compétence orale.

En conclusion, l’étude de Hernandez (2010) a permis de valider la contribution d’un PEE d’une durée d’un semestre dans le développement des compétences linguistiques orales, mais souligne tout de même la dimension complexe de cette expérience. Les résultats ont également confirmé que la motivation et l’interaction des apprenants sont des facteurs importants pour atteindre un développement linguistique de qualité en PEE.

Concernant notre étude, nous avons choisi les recherches de Hernandez (2010) comme bases sur lesquelles nous avons construit notre méthodologie. L’étude d’Hernandez est pour nous un modèle de qualité car il traite des trois grands thèmes auxquels nous tentons de nous rattacher, à savoir, les liens entre la motivation, et la participation à un PEE sur le développement de la compétence orale, sauf que nous avons préféré porter notre attention sur une dimension spécifique de la compétence orale, soit l’AAO. Cette étude, offre un compte-rendu détaillée concernant la contribution positive des PEE d’une durée d’un semestre, longueur que nous avons jugé appropriée pour notre étude, en lien avec la motivation des participants et leur interaction sur leur développement linguistique.

Elle offre des exemples d’outils de collecte spécifiquement crées dans le but de recueillir, non seulement des données quantifiables au travers des questionnaires sur le contact avec la langue et les indices d’orientations motivationnelles, mais elle permet également de souligner une dimension humaine de l’apprentissage au cours de programmes à l’étranger au travers de l’utilisation d’entrevues. Cependant, dans le but d’obtenir le plus de données possibles pour comprendre en détails le phénomène d’apprentissage en PEE d’un échantillon de participants jusque-là non étudié, les étudiants français universitaires, nous avons décidé de modifier les entrevues présentés par Hernandez (2010). Pour cela, nous avons mis au point des entrevues semi-structurées personnalisées et adaptées aux vécu des participants, autour de questions spécifiques permettant au ressenti unique de chaque apprenant français de ressortir le plus vivement possible, ainsi que de retranscrire le caractère complexe de l’apprentissage en programme d’études et toutes les caractéristiques qui le composent, telles que la motivation, les normes psychologiques, linguistiques, émotionnelles, culturelles et sociales. Tous ces facteurs jouent un rôle crucial dans la formation de l’identité même des apprenants, et donc de leur développement oral.

En nous basant sur cette étude, nous ne cherchons pas seulement à adapter une formule efficace pour prouver que les programmes d’études à l’étranger ont un effet majeur dans l’apprentissage en L2 d’un nouvel échantillon d’apprenants jusque-là

non étudié. Par ce choix, nous tentons de mettre au point une étude pionnière se basant avant tout sur le vécu humain, nous permettant de tenter de comprendre et de discerner les dimensions diverses de l’identité de ces étudiants, les motivations spécifiques les amenant à vouloir apprendre une nouvelle langue, et par la suite, d’atteindre les buts personnels qu’ils se sont fixés. Nous cherchons ici à décrire leur fonctionnement à la fois interne et externe, pour offrir aux étudiants français de meilleures opportunités d’apprentissage dans le futur. Cependant, pour cela, il nous est nécessaire de nous concentrer sur des cas d’apprenants spécifiques et de les étudier. Après une révision détaillée de son étude, nous avons décidé que la méthodologie de base de Hernandez était assez solide pour que nous nous en inspirions, y apportant nos modifications pour faire face aux questions présentées, à savoir :

1. Les étudiants universitaires français améliorent-ils leur aisance à l’oral après avoir participé à un programme d’études à l’étranger dans une université anglophone au Québec d’une période d’un semestre ?

2. Quel est le degré d’utilisation de la L2 par les étudiants en dehors de la classe ? Y- a-t-il un lien entre le degré d’utilisation de la L2 par les étudiants en dehors de la classe et le type d’orientation motivationnelle (intégrative vs instrumentale) ?

3. Y-a-t-il un lien entre le type d’orientation motivationnelle (intégrative vs instrumentale) et le développement de l’aisance à l’oral ?