ENSEIGNEMENT TUNISIEN DU SYSTÈME NERVEUX :
ENTRE ACTUALITÉ SCIENTIFIQUE ET INTERDISCIPLINARITÉ
Rim LARIBI(1), Patricia MARZIN(3), Daniel FAVRE(2)
(1) I.S.E.F.C, Université de Tunis, Tunisie, (2) LIRDEF IUFM/Université Montpellier 2 (3) IUFM de Grenoble & L.I.G. équipe MeTAH, Université J. Fourier, Grenoble I,
MOTS-CLÉS : INTERDISCIPLINARITÉ –ACTUALITÉ SCIENTIFIQUE – COMPLEXITÉ
RÉSUMÉ : Nous pensons qu’un enseignement du système nerveux qui propose une approche systémique et interdisciplinaire sera plus efficace pour comprendre les questions mises en avant par les médias. De plus si cet enseignement tient compte de l’actualité du cerveau, il permettra à l’apprenant d’envisager une approche rationnelle des problèmes de santé du système nerveux. Nous tentons dans cet article de déterminer dans quelle mesure l’intégration du paradigme de la complexité et l’actualité scientifique sont prises en compte dans l’enseignement tunisien de la communication nerveuse.
ABSTRACT : In a first hand, we postulate that relationships among various concepts mobilised in teaching nervous communication requires a simultaneous consideration of interdisciplinary approach and the paradigm of complexity. We think, also, that the consideration of the brain’s topicality in this teaching, will allow pupils to understand questions proposed by the media. In this paper, we want to show up to what point the integration of the paradigm of complexity and brain’s
1. INTRODUCTION
Le système nerveux est enseigné actuellement en Tunisie dans le secondaire en Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), au collège, en 9e année de base (14-15 ans) et au Lycée, en 4e sciences expérimentales (équivalent en France, 17-18 ans). Ce thème présente de façon générale des éléments caractéristiques de la communication nerveuse qui relèvent de plusieurs champs disciplinaires tels que la biologie, la physique, la chimie, etc.
Des recherches antérieures ont mis en évidence la présence de grandes difficultés, chez les élèves de terminale, pour appréhender les concepts définis dans le cours de la communication nerveuse et pour établir des liens entre ces concepts dans le but de résoudre des problèmes complexes (Nedjel-Hammou, 1990 ; Darley, 1994 ; Bec & Favre, 1996 ; Bennour, 2004). D’après notre expérience dans le domaine de l’enseignement, le contenu des cours des sciences de la neurophysiologie en classe de 4e sciences expérimentales (équivalent à la terminale S en France) sur la communication nerveuse est considéré (par les élèves et les enseignants) comme étant très théorique et d’un niveau de complexité très élevé.
L’hypothèse de départ est qu’une transposition des théories de la complexité (Morin, 1991) et une prise en compte de l’actualité scientifique dans l’enseignement de la communication nerveuse pourraient améliorer l’apprentissage de ce thème et développer la compétence à construire des liens entre les concepts dans le but de résoudre des problèmes de la vie quotidienne.
En effet, le fait d’être en mesure de comprendre des questions particulièrement complexes posées par l’actualité (addiction aux drogues, dopage) et d’être capables de faire des choix de prévention et d’action constitue un enjeu éducatif important. Pour cela, il convient que les élèves comprennent les contenus scientifiques en rapport avec la communication nerveuse et qu’ils analysent des données de l’actualité scientifique. Partant de ces constats, nous chercherons à comprendre dans quelle mesure l’intégration de la complexité et de l’actualité scientifique sur le cerveau est prise en compte dans le manuel scolaire tunisien de SVT pour la classe terminale, en ce qui concerne le thème de la communication nerveuse.
Dans un premier temps, nous avons procédé à l’analyse des contenus du programme officiel tunisien de 4e sciences expérimentales de SVT tel qu’il est défini par le décret officiel n° 98 - 1280 de 15 juin 1998 et le contenu proposé par l’unique manuel scolaire de 4e sciences expérimentales édité en 2005 par le centre national pédagogique. Dans un second temps l’analyse portera sur les nouveaux programmes officiels applicables en septembre 2007.
2. CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIE D’ANALYSE :
L’enseignement actuel de la neurobiologie vise à apprendre aux élèves à faire des liens entre les concepts enseignés. Le développement de cette compétence nécessite la prise en compte de l’approche systémique, ainsi que la complexité et l’interdisciplinarité, car nous pensons que l’approche analytique, pour enseigner la communication nerveuse conduit à un renforcement du cloisonnement disciplinaire. L’étude du contenu du savoir à enseigner (programmes et instructions officielles) permet d’analyser les choix du système éducatif, en termes de connaissances mais aussi de compétences à acquérir. L’étude du manuel scolaire va nous apporter des informations sur la façon dont les programmes sont interprétés. L’intérêt que nous portons au manuel scolaire vient du fait qu’il représente la source essentielle d’informations pour les élèves, même si, de nos jours, les sources d’accès à la connaissance se sont considérablement diversifiées, les manuels scolaires jouent encore un rôle prépondérant dans la formation des mentalités en proposant à l’ensemble des élèves du même niveau scolaire les mêmes contenus. Ce manuel renvoie à l’école, et par-delà à la société dans sa globalité.
Le premier objectif de l’étude est de comparer les contenus des programmes actuels et des nouveaux programmes et de repérer les références à l’actualité sur le cerveau. Pour mener notre analyse, nous avons eu recours aux cartes conceptuelles Jacobi (1995), Novak et Gowin (1984). Nous nous sommes également référés aux articles de Jacobi, Prévost et Jacobi, Sauvageot, et De Bueger-Vander Borght publiés dans Didaskalia N° 5 (1994).
Le second objectif est l’analyse critique du manuel scolaire, guidée par deux questions :
− Parmi les concepts des programmes officiels, lesquels sont traités dans le manuel, et quelle place leur est accordée ?
− Selon quelle approche ces concepts sont-ils abordés ?
Tant pour les savoirs que pour la démarche il s’agit de conduire une analyse didactique qui étudie la conformité avec le programme et les conceptions véhiculées. Ensuite, mettons en évidence le caractère interdisciplinaire de la communication nerveuse et l’absence ou la présence de la prise en compte de l’actualité scientifique.
Pour mener cette analyse, nous avons eu recours aux grilles d’analyse basées sur des méthodes classiques d’analyse des discours, telle que la technique des termes pivots définie par Harris (1953) développée par Jacobi (1987) et utilisée par Clément (2002). Les termes-pivots choisis sont les concepts intégrateurs retenus de l’analyse des programmes officiels concernant l’enseignement de
Nous avons construitdes grilles d’analyse qui contiennent en plus des mots clés, leurs occurrences, leurs reformulations, les champs disciplinaires présents et la référence à l’actualité scientifique. L’analyse des résultats du recensement des reformulations de ces différents concepts intégrateurs permettra d’identifier quelle est l’approche privilégiée dans les programmes et le manuel concernant le thème de la communication nerveuse.
3. RÉSULTATS DE L’ANALYSE DES PROGRAMMES OFFICIELS DE 1998
Les figures 1 et 2 représentent les trames des objectifs visés par l’enseignement de la communication nerveuse en terminale dans les programmes tunisiens de 1998 actuel et celui applicable en 2007. Ces programmes sont considérés comme la référence du « savoir à enseigner ». Les énoncés retenus dans la trame correspondent aux objectifs spécifiques explicités dans le texte des programmes officiels. Ces objectifs placés dans des encadrés sont mis en relation par des flèches qui expriment les liens notionnels proposés par le programme. Ces flèches traduisent aussi la chronologie de l’enseignement prévu des notions et des objectifs : l’objectif mentionné dans l’encadré le plus haut mène, dans la logique développée par le programme officiel, à celui situé dans l'encadré plus bas et avec lequel il est relié par une flèche ; les encadrés placés au même niveau correspondent à des éléments traités ensemble par le manuel.
Figure 1 : Trame des objectifs des programmes de 1998, relative au thème
de la communication nerveuse
Figure 2 : Trame des objectifs des nouveaux programmes, relative au thème de la
Comme outil, les trames des objectifs spécifiques présentent donc un double intérêt : - elles nous ont permis de conduire un repérage des notions abordées par les programmes ;
- elles constituent un moyen de rendre compte de la progression notionnelle dans le temps au niveau des programmes concernant la communication nerveuse.
L’analyse des programmes officiels de 1998 montre qu’ils sont raisonnés en termes d'objectifs spécifiques fixés a priori et doivent être abordés par l’enseignant séparément d’une manière cumulative. Cette accumulation de connaissances non articulées pourrait former un obstacle à l’établissement des liens entre les différents concepts.
La représentation des objectifs spécifiques sous forme d’une trame reflète une causalité linéaire. On note que la prise en compte de l’actualité scientifique et la référence à l’utilisation des nouvelles techniques d'imagerie cérébrale sont totalement absentes et que la conception du système nerveux comme système intégrateur est peu abordée.
L’analyse critique des nouveaux programmes de 4e sciences expérimentales laisse entrevoir une tendance à la prise en compte de la complexité et de l’actualité scientifique par l’introduction des phénomènes d'addiction dans les nouveaux programmes et l’introduction de l’objectif méthodologique : apprendre à établir des liens entre les concepts enseignés. Ceci peut être déduit de la lecture de la trame de la figure 2 qui matérialise les liens entre les différents objectifs à atteindre notions par des flèches qui ne sont pas linéaires.
Dans les nouveaux programmes, les connaissances de base sur différents composants du système nerveux, neurones, synapses et modulation sont abordées afin d'envisager avec une approche rationnelle les problèmes soulevés par l'utilisation de molécules exogènes (médicaments et drogues).
4. RÉSULTATS D’ANALYSE DU MANUEL SCOLAIRE
L’étude épistémologique du manuel scolaire tunisien montre une centration sur l’étude de la physiologie du neurone en tant qu'unité structurale et fonctionnelle du système nerveux réduite à l’axone. Cette « surreprésentation » de l’axone relève d’une approche analytique qui a tendance à privilégier un raisonnement de type linéaire causal.
Ces résultats mettent en évidence les différents niveaux d’abstraction du concept message nerveux (figure 3) : anatomique moléculaire physico-chimique.
L’analyse du contenu du manuel scolaire concernant la communication nerveuse révèle une relative concordance avec les programmes, tant au niveau notionnel qu’au niveau de la démarche qui est imprégnée d’une prédominance de l’approche analytique et une absence totale de la prise en compte de l’actualité scientifique.
Figure 3 : les différents niveaux d’abstraction de la communication nerveuse
5. DISCUSSION ET CONCLUSION :
Pour conclure, nous dégageons les principaux résultats obtenus lors de l’analyse du contenu du manuel et des Programmes. Le manuel scolaire apparaît comme un prolongement des programmes, soumis aux recommandations du programme officiel.
Cette analyse a permis de pointer les principales caractéristiques du « savoir à enseigner » relatif au thème de la communication nerveuse.
- Tout d’abord, ce savoir se situe à différents niveaux d’étude (macroscopique, microscopique et moléculaire) et fait intervenir des concepts de différents champs disciplinaires.
- Cependant en se référant à l’analyse de notre corpus on constate une prédominance d’une approche analytique simplificatrice par rapport à une approche systémique (Rosnay, 1975) tenant compte de la complexité. Or les théories de la complexité et de l’auto organisation (Morin, 1986 ;
Varéla, 1989) rendent compte de l’émergence de performances dont aucun des éléments du système n’est à lui seul capable (synthèse dans Clément, 1994). Cette approche simplificatrice, en privilégiant l’approche analytique et le morcellement des connaissances, crée un obstacle à l’acquisition de la compétence à construire des liens entre les concepts enseignés et à les mobiliser en terme d’action dans la vie quotidienne. En effet l’acquisition de cette compétence nécessite la prise en compte de l’approche systémique comme le précise Godet (1994, p 5) « il est souhaitable de voir l’enseignement de la neurobiologie au lycée s’orienter vers une orientation résolument systémique permettant l’explication d’une des propriétés fondamentales du vivant : l’intégration du fonctionnement des organes dans un tout, l’organisme, en vue de l’intégration de ce tout dans son environnement ».
- Par ailleurs la prise en compte de l’actualité scientifique sur le cerveau et de l’utilisation des nouvelles techniques d'imagerie cérébrale est totalement absente même au niveau des illustrations utilisées pour ce thème. Ce même constat est valable pour la sensibilité consciente et la motricité
volontaire qui ont été supprimées des programmes lors de la réforme datant 15 juin 1998 dans le
but d’alléger le thème de la communication nerveuse.
Cet allégement et l’absence de l’actualité scientifique peuvent être reliés d’une part aux difficultés que trouvent les élèves à comprendre les notions complexes de neurophysiologie, d’autre part aux insuffisances relevées chez divers enseignants dans la maîtrise des connaissances relatives aux mécanismes de l’activité volontaire et de l’interprétation des documents spécialisés.
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