ARTheque - STEF - ENS Cachan | L'initiation scientifique : Attitudes et démarches

L'INITIATION SCIENTIFIQUE:

A

TTITUDES ET DEMARCHES

RAPPORTEURS: MICHEL DEVELAY, Equipe de recherche en Didactique des Sciences, INRP MAITENA RONCIN-PAZIAUD INRP et Lycée François VILLON

MOTS CLES : Initiation, Initiation scientifique, Attitudes, Démarches.

RESUME : L'initiation scientifique intéresse tous les niveaux d'enseignement. Elle vise à développer des attitudes et des démarches, conditions premières du processus de conceptualisation.

Comment? Pourquoi? A quelles conditions?

ABSTRACT : Scientific initiation concern every level of education. lts goal is ta develop attitudes and process: bath primary conditions of the process of creating concepts.

How? Why? Under wich conditions?

A. GIORDAN,

J.L.

1. Initiation a deux sens

Celui d'admission aux mystères ouàla connaissance des choses secrètes.

Celui d'accueil des premiers éléments d'une science: l'initiationà l'informatique par exemple.

Nous suggérons que l'initiation scientifique versus attitudes et démarches regroupe les deux sens à la fois. Ainsi comme pour toute initiation à des mystères ne s'achève t-elle jamais. Et on pourra alors parler d'initiation scientifique en classe de terminale. Mais comme dans le cas de l'initiation à l'informatique, elle peut constituer les premiers éléments àacquérir pour une formation scientifique. Et on fera alors des attitudes et des démarches les éléments premiers d'une formation scientifique.

Toujours en introduction à l'atelier il a été souligné les nécessaires liens entre attitudes, démarches et concepts. Toute bonne chasse conduitàune prise,u. sinon elle n'est que promenade . Ainsi n'est il pas possible d'envisager une éducation scientifique qui développerait des attitudes et des démarches sans construire des concepts. Cette trilogie interdépendante n'a sans doute pas été entendue lorsque en France on parlait d'activités d'éveil scientifique; certains ayant omis le qualificatif scientifique pour ne retenir que la dimension d'éveil.

2. Pourquoi développer des attitudes scientifiques et valoriser des démarches?

Trois raisons à cela:

-Des raisons sociales. L'observation des élèves montre qu'ils manifestent une prodigieuse capacité à apprendre par eux-même. Capacités qui plafonnent du fait de leur maturation, capacité qui est souvent étouffée par les contraintes sociales, familiales ou environnementales. Aussi l'école pou}Jait-elle avoir comme projet d'entretenir l'élan qui pousse les enfants

à

-Des raisons de psychologie genetIque. Le développement se nourrit de l'apprentissage de même que l'apprentissage n'est rendu possible que grâce au développement. Ainsi le depassement de l'égocentrisme et l'accès progressif à la pensée hypothético-déductive auront lieu par et en développant des attitudes qui conduisent toutes à la décentration, àl'abstraction.

-Des raisons épistémologiques aussi attestent de l'antériorité de la théorie par rapport aux faits, de l'importance des obstacles dans la construction du savoir, de l'étroite dépendance des méthodes et des techniques dans l'émergence des concepts. Bref, de l'importance des méthodes et non de la méthode dans l'activité heuristique.

3. Comment permettre une initiation scientifique?

Des exemples français au niveau de l'école élémentaire, du premier et du second cycle, suisses et italiens au niveau de l'école élémentaire, ont apporté quelques éléments de réponses à cette question, récits, diapositives et films permettant d'illustrer ces activités.

Plusieurs questions ont en cours de route été pointées par rapport au thème de l'atelier. Notamment:

- comment caractériser ces attitudes en fonction de l'âge des élèves. Parle t-on de la même chose quand on évoque l'autonomie, la curiosité à l'école primaire et au lycée?

- ces attitudes sont elles spécifiques au domaine scientifique ou transférables dans d'autres domaines?

- quels modèles pédagogiques pennettent le développement de ces activités?

- àquelles conditions les élèves peuvent-ils avoir conscience de ces attitudes?