Synthèse des résultats et discussion

L’objectif de cette étude était d’étudier les modalités d’utilisation du manuel scolaire numérique dans les écoles primaires, les fréquences d’utilisation (en collectif, en individuel en classe, etc.), connaître les ressources numériques employées et comprendre la place que prennent les illustrations interactives par rapport aux autres ressources (vidéos, animations, sons, etc.) du manuel. Le deuxième objectif était de découvrir les activités proposées en fonction de la matière enseignée (français, mathématiques, sciences expérimentales et technologie, histoire-géographie- histoire de l’art, anglais) dans les différentes méthodes de travail (collective et individuelle en classe). Cette étude est essentielle dans la mesure où il

166 n’y a, à ce jour, aucune enquête menée spécifiquement auprès des enseignants du primaire leur laissant la possibilité de présenter leurs usages.

Les résultats de l’enquête ont montré qu’en 2013, 32% des enseignants utilisaient un manuel numérique de français et 37% travaillaient sur un manuel numérique de mathématiques. Les résultats font également ressortir que 40% des 75 enseignants ayant répondu à l’enquête enseignent en CM2 et 30% en CP. Ces données ont un impact sur les résultats des matières puisque les enseignants de CM2 utilisent avant tout un manuel numérique de mathématiques et les enseignants de CP travaillent la lecture avec leur manuel numérique. Les mathématiques représentent la matière la plus utilisatrice de manuels numériques. Nous pouvons noter que les résultats ont évolué avec l’arrivée du manuel numérique gratuit de mathématiques CM2 Sésamaths à la rentrée scolaire 2013. Pour rappel, l’enquête était ouverte de juin 2013 à septembre 2013 et les premières données montraient une dominance pour le français et les sciences expérimentales. En septembre 2013, les résultats se sont inversés entre les sciences expérimentales et les mathématiques. Ceci montre la place importante du manuel scolaire numérique gratuit sur le marché.

L’étude montre également que le manuel scolaire numérique est utilisé majoritairement en classe collective. Ainsi, 100% des enseignants ayant répondu à l’enquête utilisent leur manuel numérique en collectif. Nous pouvons croiser ces résultats avec la méthode de diffusion où il en ressort que 100% des enseignants diffusent le manuel numérique sur un TNI.

Les données recueillies indiquent que le tableau numérique interactif est utilisé pour la diffusion du manuel numérique par la totalité des enseignants. Les recherches montrent que le TNI est fortement utilisé par les enseignants de par sa facilité d’utilisation et les nombreuses activités réalisables. Certains le trouvent plus simple à manipuler qu’une souris ou un clavier367. Pour d’autres, comme P. Latham368 et D. Walker369, la navigation dans un document numérique est facilitée et les actions plus spontanées. Aussi, le TNI est décrit comme un outil numérique pour améliorer les pratiques de classe, les capacités de raisonnement, d’observation et de mémorisation de l’information370. Il permet de motiver les

367

Goodison, T.A. (2002). Learning with ICT at primary level : pupil’s perceptions. Journal of Computer Assisted

Learning. 18, 282-295

368 Latham, P. (2002). Teaching and Learning Mathematics: the Impact of Interactive Whiteboards - results of the north islington education action zone RM Easiteach Mathematics Project. London: BEAM Education.

369 Walker, D. (2002). White enlightening. Times Educational Supplement. 13 septembre 2002.

370 Miller, D., Glover, D. (2001). Running with technology: the pedagogic impact of the large-scale introduction of interactive whiteboards in one secondary school. Technology, Pedagogy and Education, 10(3), p. 257–278

167 élèves en favorisant l’attention et en les engageant davantage dans la tâche371. Les études révèlent ainsi de nombreux avantages techniques et cognitifs du TNI et font remonter une utilisation facile et efficace sur la motivation de l’élève. Cependant, les résultats de notre étude montrent que 55% des enseignants combinent les outils du TNI et du manuel scolaire numérique pendant leur présentation contre 25% employant uniquement les outils du TNI. L’étude révèle également que les enseignants interrogés utilisent avant tout les illustrations sans interactivité (100%), les exercices interactifs (79%), et dans une moindre mesure les vidéos (46%) et les illustrations interactives (43%). Les animations (19%) et les séquences sonores (15%) sont peu employées. La place des illustrations interactives par rapport aux autres ressources du manuel numérique est intéressante. Elle indique que l’illustration interactive est utilisée par les enseignants de primaire à un niveau sensiblement équivalent à la vidéo. Il semble qu’elle ait un rôle important pour les enseignants qui l’emploient aussi bien en classe collective qu’en travail individuel en classe.

Peu d’enseignants (3%), parmi ceux interrogés, personnalisent leur manuel numérique en y ajoutant leurs ressources (illustrations, vidéo, audio, etc.). Ces résultats viennent confirmer les déclarations d’enseignants qui, selon le rapport de l’inspection générale (IGEN 2012), se disent attirés par les ressources multimédias interactives et « affirment leur volonté de

construire leurs cours en utilisant, selon les besoins de l’entraînement des élèves, des ressources granulaires qui peuvent être disposées de manière graduelle pour des explications, des démonstrations ou des activités : animations, exerciseurs interactifs, vidéos, etc. 372 ». Les nombreuses ressources du manuel numérique complètent la version

papier du manuel. Elles peuvent favoriser de nouvelles activités en classe. Pourtant, l’acquisition de manuels numériques dans les établissements du primaire est encore rare et, de ce fait, quelques matières seulement (en particulier mathématiques et français) sont privilégiées.

371 Miller D., Glover D. (2002). The Interactive Whiteboard as a Force for Pedagogic Change: The Experience of Five Elementary Schools in an English Education Authority. Information Technology in Childhood Education

Annual, 5-19.

372 IGEN (2012). Suivi de la mise en œuvre du plan de développement des usages du numérique à l’école, Paris, MENESR, n° 2012-082, p.48.

168