La représentation des différents acteurs concernant les tâches d’orientation

Tableau 2 : Synthèse de quelques éléments de représentation des acteurs concernant l’orientation en début de projet But(s) M omen ts de l ’or ien ta tion Rôles des ac teurs Difficult és Professeurs principaux

Conseiller, guider l’étudiant (proposer des parcours, informer sur le contenu des for- mations).

Transmettre une information établie et claire ou, à défaut, envoyer l’élève vers un relais d’information.

Concerne les « classes paliers » (Terminale CAPA, 2de, Terminale). Commence avec la distribution des fiches navettes au 2ème trimestre.

Principaux moments : conseils de classe du 2ème et 3ème trimestre, l’inscription des vœux (fiche navette, APB...), les entretiens ponctuels informels avec les élèves et for- mels avec ceux qui posent des «problèmes».

Actions menées par le professeur principal, le plus souvent seul avec une classe / par- fois un élève ;

La direction : prendre le relais pour les cas difficiles

Des spécialistes : prendre en compte d’autres dimensions de l’orientation (as- pects familiaux, psychologiques, écono- miques...)

Impossibilité d’avoir une connaissance ex- haustive et d’informer les élèves concer- nant toutes les poursuites d’études envisa- geables ;

Définir ce qu’ils doivent et/ou sont capables de faire au regard de ce que d’autres font ou pourraient faire :

- les élèves (« se prendre en charge »), - d’autres acteurs en interne (les autres en- seignants, la CPE, l’infirmière, l’équipe de di- rection) ;

- d’autres acteurs en amont (collège) ou en externe (CIO, MDPH, professionnels...), - des spécialistes :

Difficulté dans la coordination avec la direc- tion.

Directeur adjoint

Accompagner et aiguiller les élèves, l’aider à « trouver tous les relais sur les- quels il peut s’appuyer par la suite… » Organiser les flux d’élèves vers les classes en fonction des places dispo- nibles.

Réussir à faire partager par le jeune et par les parents « ce qu’un établis- sement ou une équipe peut penser être bon » pour l’élève, c’est à dire expliquer l’avis émis par le conseil de classe sur les vœux exprimés.

Principaux moments : envoie des fiches navette au 2ème trimestre, conseils de classe du 2ème et 3ème trimestre, l’inscription des vœux (APB...), les entretiens ponctuels infor- mels avec les élèves et formels avec ceux qui posent des « problèmes ».

Actions à mener avec le professeur principal, l’élève et sa famille

Autres acteurs internes en particulier pour certains élèves posant des dif- ficultés spécifiques : CPE pour le lien avec les familles ; infirmière

Autres acteurs externes (CIO, missions locales, autres établissements, etc.)

« Avoir l’info le plus tôt possible concernant les jeunes qui rencontrent des difficultés »

Lié à la famille : « quand il y a un frein majeur de la famille, là, on est plus que démuni. ».

Difficultés des professeurs principaux liées à

- une méconnaissance d’autres voies de formation (alternance)

- des dimensions de l’orientation qui ne relèvent pas de leur profession- nalité (problèmes sociaux, psycholo- giques rencontrés par les élèves, leur famille…) pour lesquelles il s’agit aus- si de les « protéger »

Ne se réduit pas aux aspects institutionnels : conseils de classes, fiches-navettes qu’il faut remplir, logiciels qu’il faut renseigner...

Une co-construction avec l’élève et la famille d’un « vrai projet » qui émerge dans la confrontation entre les acteurs (élèves et parents compris) où des informations sont données d’un côté, des questions po- sées, des choses s’éclaircissent pour le jeune

Concerne une pluralité d’adultes qui travaillent « avec un peu plus de lien »

Difficulté « à tenir le fil » et à construire l’histoire avec la fa- mille ce qui rend plus difficile le dialogue et la coopération lorsque des problèmes appa- raissent

Elle requiert de l’inventivi- té, notamment dans les liens entre projet professionnel et parcours de formation

Difficultés des professeurs principaux liées à une vision de l’orientation trop centrée sur les dimensions scolaires (les notes, la poursuite d’études…)

Directeur

Un « fil à construire et à tenir » concernant chaque élève et une « histoire » à constituer avec lui et sa famille.

Co-construction avec l’élève et la famille d’un « vrai projet » en- globant des dimensions person- nelles et professionnelles, qui ne se réduit pas à la poursuite d’étude mais pose la question du but - « je vais faire ça pour quoi ? ».

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les buts du travail collectif d’orientation et les buts poursuivis par chacun dans la réalisation du travail d’orientation ;

les tâches que chacun pense devoir réaliser au regard de ce que d’autres font ou devraient faire ; les moments importants de l’orientation ;

ce dont chacun pense avoir besoin pour agir ;

son métier, sa légitimité et les capacités que chacun s’attribue au regard de la réalisation de ces tâches

Tout d’abord, le tableau 2 montre les écarts dans les représentations des acteurs concernant :

Ensuite, notre analyse montre que ces écarts sont liés à la position occupée et interviennent dans les rôles qui se constituent pour chaque acteur. Ainsi,

pour le professeur principal, il s’agit de résoudre les « problèmes de comportement » des élèves en classe et/ou liés à des résultats scolaires insuffisants (manque de travail) ; de préparer les conseils de classe et les propositions d’avis concernant leur orientation ; de présenter le déroulement de la formation, leur « projet pédagogique » et les « sorties » qu’ils vont proposer.

pour le directeur adjoint, il s’agit d’anticiper les problèmes administratifs et d’éviter des réorien- tations tardives et des procédures d’appel, notamment en faisant passer les informations sur les procédures d’orientations, sur les caractéristiques du marché du travail pour les filières visées par les formations ;

Dans la représentation des professeurs principaux, l’orientation est d’abord un travail qu’ils réalisent seul avec les élèves, guidés par les outils et la procédure d’orientation. S’ils s’appuient sur les autres ensei- gnants pour avoir des informations concernant les élèves, ils passent le relais à la direction dès qu’ils ren- contrent des cas difficiles. Il s’agit de transmettre des informations aux élèves sur les formations et métiers envisagés et de les conseiller. Mais ils ont une repré- sentation plus floue de leur position dans le processus d’orientation et des rôles qu’ils peuvent adopter au re- gard de ceux des autres acteurs.

Celle du directeur adjoint est plus « technique » (ses propres termes). Elle intègre des objectifs en termes de

gestion des flux des élèves dans les différentes voies ou classes. Elle vise à éviter les recours en faisant par- tager à la famille le point de vue des acteurs du lycée sur les voeux de l’élève. Elle prend en compte la pos- sibilité de solliciter plusieurs autres acteurs internes et externes en fonctions des difficultés que pose l’élève et des solutions envisageables.

Enfin, la représentation de la directrice repose sur la co-construction progressive avec la famille d’un projet englobant de nombreuses dimensions de la situation de l’élève. Cela nécessite de construire des liens dans le travail entre les multiples « adultes » qui jouent un rôle dans l’orientation.