Les résultats des études qui traitent de la pédagogie de l’enseignant avec un TNI 24 

Les résultats des recherches concernant les approches pédagogiques adoptées par les enseignants lorsqu’ils intègrent un TNI à leurs classes sont parfois contradictoires. Smith et al. (2006) ont trouvé que la pédagogie avec l’utilisation d’un TNI reste inchangée, ce qui a été appuyé par les résultats de Bennett et Lockyer (2008). Plusieurs auteurs (Hennessy et al., 2007; Somekh et al., 2007; Teck, 2013) non seulement dénoncent l’invariabilité de la pédagogie employée, mais aussi le renforcement de l’enseignement groupe-classe avec des interactions de type magistrales. Ainsi, les leçons médiées par le TNI se destineraient à l’ensemble de la classe au détriment du travail en petits groupes. En outre, le contrôle de la structure, de la stimulation et de l’interaction au sein d’une classe avec un TNI reviendrait essentiellement à l’enseignant (Gillen et al., 2008). Nous voyons donc que l’introduction du TNI dans les classes n’implique pas nécessairement un changement pédagogique. L’utilisation du TNI peut renforcer les pratiques d’enseignement déjà établies. Par conséquent, les enseignants désireux de changer leurs approches didactiques avec l’outil trouveraient difficile de réinventer les interactions traditionnelles de l’environnement scolaire, surtout au début de leur utilisation du TNI. Toutefois, tel que nous l’avons discuté précédemment, il existe un courant de recherche qui analyse l’utilisation du TNI dans le cadre d’une pédagogie dialogique. Ce sont les résultats de ce dernier groupe d’études qui nous intéresse et que nous étudions plus en profondeur dans cette section.

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Quatre études (Mercer, Hennessy et al., 2010; Mercer, Warwick et al., 2010; Warwick et Kershner, 2008; Warwick et al., 2010) analysent l’utilisation du TNI lorsqu’il est utilisé dans un contexte bien précis; une pédagogie dialogique.

Ces études définissent l’enseignement « dialogique » comme un enseignement qui met l’accent sur le fait que le processus de la pensée est fondé sur le dialogue (Mercer, Hennessy et al., 2010). Autrement dit, le dialogue doit être utilisé pour aider les élèves à poursuivre un parcours d'apprentissage au fil du temps. Les caractéristiques de cette pédagogie et sa façon d’aborder l’apprentissage seront discutées dans le chapitre suivant.

Quand il est question d’aborder l’appropriation d’une nouvelle technologie dans les classes en contexte d’enseignement dialogique, la technologie favorise la création d’un nouvel « espace dialogique » pour les élèves (Mercer, Hennessy et al., 2010; Mercer, Warwick et al., 2010; Warwick et Kershner, 2008; Warwick et al., 2010). Une telle scénarisation implique deux aspects de premier ordre : le contexte pédagogique des discussions et les types de discussions. Analysons ces aspects plus en détail.

Le contexte pédagogique des discussions : Le rôle de l’enseignant

et le rôle de l’environnement de classe pour avoir des discussions

exploratoires au sein d’un groupe d’élèves au TNI

Mercer, Hennessy, et al. (2010) ont analysé les stratégies d’exploitation des enseignants de l’interactivité technique du TNI pour supporter l’interactivité dialogique. Ils ont conclu que le TNI peut être utilisé pour soutenir tant les stratégies didactiques dialogiques que celles plus « traditionnelles ». Cependant, les enseignants avec des intentions dialogiques cherchent à employer une variété de fonctions du TNI afin d’améliorer la qualité de l'expérience d'apprentissage des élèves (cf. annexe A). Pour ces auteurs, l'utilisation efficace du TNI comme un outil éducatif n’est pas considérée comme étant inhérente au matériel, au logiciel ou même aux matériaux qu'il affiche, mais elle est fondée sur la compréhension pratique de l'enseignant de la façon de faire participer les élèves et de les aider à apprendre. Ils précisent que l'adoption d'une approche dialogique est exigeante pour les enseignants, en termes de préparation des cours et des exigences de l’interactivité pendant la leçon.

Dans les premiers stades de son adoption, au moins, il semble exiger un degré de prise de conscience de la part de l'enseignant. Il est difficile pour les enseignants de transcender les

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schémas classiques de l'interaction en classe, même si leur but est de le faire. [traduction libre] (Mercer, Hennessy, et al., 2010, p. 207)

Warwick et al. (2010), pour leur part, soulignent qu’il est important que l’enseignant pose des règles (les « ground rules ») pour que les élèves apprennent à discuter de manière efficace (type de discussions appelé exploratoire). Ainsi, dans leur étude, ils ont invité les enseignants à commencer la leçon en construisant avec les élèves des « ground rules » pour discuter en groupe. Les moyens utilisés par les enseignants sont multiples. Par exemple, certains enseignants les ont simplement écrites au TNI et affichées dans la salle de classe. De cette façon, les enseignants engagent spécifiquement la classe à considérer la façon dont les discussions de groupe pourraient être développées. Cela semblerait avoir un impact direct sur l’engagement des élèves dans une conversation productive pour les apprentissages. L’étude de Warwick et al. montre que les élèves ont toujours cherché des moyens d'exprimer leur raisonnement en discutant et parfois en écrivant sur le TNI, généralement en invoquant les règles et les conventions qui ont été négociées dans la classe.

Mercer, Warwick, et al. (2010) s’intéressent particulièrement à l’utilisation du TNI comme un outil pour le travail de groupe des élèves dans le cadre d’une pédagogie dialogique. Des enseignants ont été invités à participer à des sessions pendant lesquelles les chercheurs leur ont expliqué ce qu’est le travail de groupe collaboratif, les structures nécessaires en classe (les « ground rules »), la nature et les différents types de discussions en classe et leur importance sur l’apprentissage.

Le contexte de la pédagogie dialogique est au cœur de l’étude de Mercer, Warwick et al. Ils précisent comment l’enseignant a mis en place les règles de discussions et la tâche au TNI. Les auteurs ont analysé le plan de leçon de l’enseignant et ont souligné que les « règles de discussion » ont été présentées comme un aide-mémoire fixe sur un tableau blanc à côté du TNI. L'enseignant a mis en place une activité en groupe médiée par le TNI en organisant une série de diapositives dans un ordre spécifique pour structurer la tâche. Les chercheurs suggèrent que si l’enseignant n’aide pas les élèves à développer les compétences de discussions, la plupart des activités de groupe, sans être nécessairement hors de la tâche, vont être improductives. Autrement dit, la collaboration et la poursuite d'objectifs communs seront moins possibles et les participants obtiendront peu de valeur éducative de l'activité.

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Encourager les élèves à être plus dialogiques dans leurs interactions semble avoir des avantages considérables sur leurs apprentissages. Mercer, Warwick et al. ont observé dans d’autres classes des groupes qui interagissaient autour du TNI avec moins de succès lorsque l'espace dialogique n’avait pas été étayé ou avait été perturbé. C’est en général le cas lorsque l’enseignant a peu mis en évidence les stratégies pour parler productivement dans les groupes.

Dans un autre ordre d’idées, Warwick et Kershner (2008) ont exploré la perception qu’ont les enseignants du potentiel du TNI comme outil pour le travail de groupe. L’étude cherche à comprendre les croyances des enseignants du primaire au sujet du meilleur moyen d’utiliser le TNI pour supporter l’apprentissage collaboratif des élèves. Leur analyse des points de vue des enseignants conduit à une conceptualisation de cinq principes émergents pour améliorer le travail de groupe collaboratif au TNI. Ces principes sont connectés dynamiquement et s’influencent mutuellement.

1) L’importance de la participation active qui est influencée par cinq facteurs : - le soutien des élèves pour l'autre;

- une prise de conscience commune des attentes de la tâche;

- l'acceptation de la responsabilité collective pour compléter une activité avec une certaine indépendance de l'enseignant;

- leur perception de l'importance d'une division du travail qui reconnaît les forces individuelles;

- la contribution des différentes compétences des élèves à la réflexion collective, aux discussions et au processus d'apprentissage. [traduction libre] (Warwick et Kershner, 2008, p. 279)

2) L’importance des structures sociales et des compétences dans la dynamique de groupe qui conduit à une collaboration positive conjointe.

3) La tâche reliée aux affordances et à l’utilisation du TNI : Ce point démontre l’importance cruciale de l’environnement d’apprentissage. Il est essentiellement la manière dont l'enseignant comprend comment le TNI peut être utilisé pour promouvoir l'interaction et la collaboration.

4) Comprendre et faciliter l'apprentissage dans le temps : l’effet de la nature provisoire des travaux au TNI, mais aussi la permanence des traces, des annotations et des travaux.

5) La nature réflexive des enseignants engagés dans une analyse de leur propre environnement de salle de classe. Il semble évident que la propre croyance des enseignants à propos de l’apprentissage est d’une importance fondamentale

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dans la médiation des apprentissages collaboratifs des élèves avec la technologie.

Étant donné notre intérêt aux travaux de groupe, nous soulignons l’importance de la participation active des élèves au sein de la tâche. Toutefois, il est aussi intéressant de comprendre le rôle de l’enseignant, ses perceptions au sujet des possibilités pédagogiques du TNI, son rôle dans l’instauration des règles en classe pour un dialogue efficace et sa responsabilité en tant que concepteur de la tâche avec le TNI. La recherche portant sur les enseignants indique que la technologie per se ne peut pas changer l'enseignement ou l'apprentissage, mais exige plutôt une médiation. La présence indirecte de l'enseignant est un facteur déterminant le succès ou l’échec des travaux de groupes avec le TNI.

Les types de discussions autour du TNI

Les analyses se rapportant aux types de discussions des groupes d’élèves se basent sur des observations de classe et des enregistrements vidéo. Deux aspects sont évoqués : (1) l’utilisation du TNI par le groupe d’élèves dans le cadre d’une pédagogie dialogique et (2) le contenu du discours du groupe d’élèves à l’occasion de l’utilisation du TNI.

Utilisation du TNI par le groupe d’élèves dans le cadre d’une pédagogie dialogique Le TNI fournit un moyen systématique de détention et d’accès à l'information au cours de la période de collaboration (Warwick et al., 2010). De plus, lorsque les élèves travaillent en groupe, il semble difficile à manipuler les objets de la tâche sur le TNI sans le consentement de tout le groupe. Les élèves peuvent donc être tenus d'être plus coopératifs dans leur approche de la tâche.

Mercer, Warwick, et al. (2010) ont observé qu’à certains égards, le TNI n’est pas bien adapté aux besoins du groupe de discussion pour les enfants :

1) Sa taille empêche les petits enfants d’utiliser facilement toutes les parties de l'écran et les enfants plus grands ont un meilleur accès que les plus petits. L’utilisation du TNI peut être mal répartie entre les membres du groupe en raison de sa hauteur.

2) Ce dispositif semble ne pas être bien adapté pour l’écriture commune par tous les membres du groupe en raison de la nature délicate de la tâche d'écriture au

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TNI. Cela signifie qu’un élève prendra plus de temps qu’avec un papier et un crayon et que les partenaires doivent attendre autour de l’élève écrivant au TNI. 3) Dans certains groupes, des défaillances techniques ou des réponses

« inamicales » du dispositif arrêtaient parfois l'activité des enfants tout à fait, pendant qu'ils attendaient que le dysfonctionnement ait été réglé par l'enseignant.

4) Il n’est pas permis d’utiliser le dispositif à plusieurs puisque sa surface ne peut être touchée ou activée que par un seul utilisateur à la fois.

5) Alors que les membres du groupe sont en train d'utiliser le TNI afin de poursuivre conjointement la tâche, une grande partie de leur énergie et de leur temps est consacrée à la discussion sur le traitement de la nature technique de la tâche, car il est intégré dans le TNI.

Tous ces désavantages peuvent d’une part ralentir le rythme d’une activité collaborative (deux élèves qui regardent pendant qu’un élève utilise le TNI) et d’autre part transformer une discussion de type exploratoire en discussion de type disputationnel, cette dernière ayant moins d’effets sur les apprentissages. Cependant, malgré ces difficultés d’utilisation, Mercer, Warwick, et al. (2010) affirment que le TNI peut aussi offrir des équipements utiles pour soutenir la discussion des enfants. Toujours selon eux, le TNI permet aux enfants assez facilement de :

1) Avoir accès à un matériel préparé par l'enseignant, qui est pertinent à leur tâche, et de faire des « aller-retour » avec la technologie en fonction de leurs besoins. 2) Annoter en tout temps avec les outils du TNI pour tenir compte de leur

discussion en développement.

3) Supprimer et modifier ce qu'ils ont écrit pour tenir compte des points de vue des uns et des autres et de leurs idées changeantes partagées.

4) Veiller à ce que tous les membres du groupe puissent voir ce qui est discuté et puissent contribuer au contenu en construction.

5) Offrir des conseils aux autres sur leurs annotations ou sur d’autres traitements de la matière (par exemple la sélection de diapositives ou la recherche d'informations pertinentes spécifiques).

Les chercheurs concluent qu’il est beaucoup plus facile pour tout le groupe d'examiner et de débattre des caractéristiques de la tâche, de voir ce qu'ils écrivent conjointement à son sujet, puis de modifier ce qu'ils ont écrit après discussion, que s’ils utilisaient un

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morceau de papier et un stylo. Le flux dynamique de leur discussion est maintenu et soutenu par les fonctionnalités du TNI. Cela augmente et soutient le discours; ce n’est pas un espace différent, mais une augmentation de l'espace de dialogue « face-à- face ».

Contenu du discours du groupe d’élèves pendant l’utilisation du TNI

Les chercheurs (Mercer, Hennessy et al., 2010; Mercer, Warwick et al., 2010; Warwick et Kershner, 2008; Warwick et al., 2010) mettent en avant le fait qu’il y a eu présence d’un minimum de discussions du type exploratoire dans les classes analysées. Même avec des travaux préparatoires sur les règles de discussions en classe et des conseils clairs sur la tâche, cela n’est pas suffisant pour entretenir une discussion « efficace » au sein du groupe.

Les groupes travaillant au TNI sont restés généralement bien ciblés sur les aspects pertinents du travail qui ont été fixés :

- Ils ne semblaient pas s’ennuyer, s’arrêter dans la tâche, se détourner dans les conversations sociales ou se laisser distraire par les activités des autres enfants.

- Ceux qui travaillent au TNI avaient tendance à être concentrés plus longtemps sur la tâche que les autres groupes de la classe qui travaillaient avec des ressources conventionnelles.

- L’utilisation du TNI a motivé les enfants dans leur poursuite de la tâche. Ils ont manifestement aimé utiliser le TNI.

- Les annotations du groupe de travail au TNI étaient, bien sûr, évidentes pour toute la classe (contrairement aux autres groupes qui travaillaient avec un stylo et du papier), mais cela ne semble pas inquiéter ou distraire le groupe de travail dans leur utilisation du TNI. Il semble les aider à générer et maintenir un espace dialogique, et ainsi éviter d'être distrait par la vie de la classe autour d'eux.

Une discussion de type cumulative a été principalement observée. Les chercheurs expliquent que ce genre de discours cumulatif peut être parfaitement approprié et utile à

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ce stade à la fin de la tâche, lorsque les partenaires ont besoin de produire un résultat écrit conjoint de leur discussion préalable.

Malgré un contexte dialogique, peu de discussion exploratoire s’observe au travers des groupes d’élèves qui travaillent au TNI. Warwick et al. (2010) font l’hypothèse que du fait que cette pédagogie dialogique soit nouvelle tant pour les élèves que pour les enseignants, les règles de discussions n’ont pas encore été internalisés par ces deux acteurs. D’après eux, ces règles ne sont pas faciles et naturelles pour les acteurs du milieu. Leur étude montre que les élèves avaient conscience de l’importance de ces règles pour bien faire la tâche, mais ils semblaient avoir des difficultés à les utiliser. Pour conclure la discussion de ces dernières études clés pour notre recherche concernant les discussions des élèves observés lorsqu’ils travaillent en groupe au TNI :

1) Les auteurs (Mercer, Warwick, et al., 2010; Warwick et al., 2010) observent l’importance sur la façon de parler productivement, c’est-à-dire d’avoir une discussion de qualité pour les apprentissages (les « ground rules »). Dans les classes où les règles avaient peu ou pas été abordées, les chercheurs ont observé des interactions inadéquates, inappropriées ou partielles des élèves travaillant au TNI.

2) Les auteurs (Mercer, Warwick, et al., 2010; Warwick et al., 2010) ont observé très peu de discussion exploratoire et essentiellement des discussions de type cumulatif. Même dans les classes où un fort accent sur la construction d'un espace dialogique a été soutenu par la mise en évidence des règles de discussion, le développement de l'espace dialogique a été interrompu.

3) Des questions techniques importantes avec le TNI et des tâches inappropriées (en termes d'apprentissage ou en termes de complexité) peuvent causer un désengagement de la part des élèves.

4) Les chercheurs (Warwick et al., 2010) expliquent aussi le faible taux de présence de discussion de type exploratoire par le fait que, vu que cette pédagogie était nouvelle tant pour les enseignants que les élèves, ils n’ont pas eu le temps d’internaliser et de maîtriser ces « règles » qui peuvent permettre une discussion de type exploratoire.

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Par conséquent, même dans un contexte ou la pédagogie dialogique a été mise en avant, les discussions autour du TNI restent faibles. Intégrer une nouvelle pédagogie et une nouvelle technologie, et ceci dans un court laps de temps, semble difficile. Qu’en est-il des discussions autour du TNI quand les enseignants vivent quotidiennement dans une pédagogie dialogique ? Voici l’idée sous-jacente à notre question de recherche. Dans le prochain chapitre, nous verrons le cadre théorique qui nous permet de détailler les différents types de discussions dans un contexte pédagogique hautement dialogique.

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