4. DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE
4.1 L’institution choisie
4.1.2 Particularités des élèves
Selon le responsable pédagogique de l’institution « les enfants du centre ont des troubles du comportement et de la personnalité et une appréhension de la réalité (« psychose »). Il faut garder en tête l’idée de curseur, les pathologies sont plus ou moins fortes selon les enfants. Il y a des enfants post-délirants, borderline, atteints de fortes
angoisses ou en perte de contrôle, cela dépend de l’environnement. Ce sont les inspecteurs qui décident de leur placement en fonction des signalements. Les élèves peuvent rester dans le centre jusqu’à l’âge de 13 ans mais ils peuvent le quitter avant si une autre structure est susceptible de leur proposer une prise en charge plus adaptée à leur problématique.
Si l’on se réfère à Dufresne (2007) «Les troubles du comportement sont avant tout les signes d’une adaptation au monde plus ou moins douloureuse. Ils mettent en évidence les difficultés de symbolisation ou les failles développementales de la construction psychique » (p.1). Liés à la communication avec le monde environnant, ces troubles perturbent cette dernière, empêchant une intégration sociale adaptée aux conditions imposée par la collectivité. Ils perturbent aussi les possibilités de symbolisation, l’adaptation scolaire, les moyens de communication ainsi que les compétences sociales.
Les troubles du comportement sont considérés comme des manifestations comportementales qui dérangent le bon fonctionnement de la classe et l’évolution scolaire de l’enfant. Ils peuvent être liés à l’individu lui-même, c’est-à-dire à son histoire développementale ou psychopathologique, au système familial ou au contexte social et scolaire. Les élèves qui présentent de tels troubles sont plus sujets que les autres à un retard scolaire, à un déficit instrumental, à des difficultés relationnelles et à des troubles de la personnalité. La plupart d’entre eux sont alors dirigés vers des institutions, même si ces dernières n’accueillent en réalité qu’une partie de cette population. Dans tous les cas ces enfants n’ont pas pu être admis ou gardés dans le système ordinaire.
Les troubles de la personnalité présents chez ces enfants sont définis par certains critères (APA, 1996) : ces individus ont une déviation comportementale au niveau cognitif, affectif, et contrôlent difficilement leurs impulsions. Certains peuvent alors être dangereux envers les autres et eux-mêmes. Les troubles durent et envahissent les situations personnelles et sociales. Leurs troubles détériorent le maintien des relations sociales, c’est pourquoi ils éprouvent une certaine souffrance et de la difficulté à « être » en groupe.
Au sein de l’institution choisie, les élèves observés possèdent également des troubles de l’appréhension de la réalité, que l’on nommait anciennement « psychose ». « Les confusions récurrentes entre leur monde interne et la réalité externe, entre les productions
(souvent défensives) de leur imaginaire et le monde réel qui les entoure est une entrave constante à leur développement psychique et intellectuel » (Bussat, 2007, p.1), constituant ainsi un obstacle à la construction de processus d’apprentissage et d’une pensée logique.
Comme l’écrit Boimare (1988), certains de ces enfants ont envie de savoir et souhaitent accéder aux connaissances mais ils ont parfois peur d’apprendre. Ils sont dans des conduites d’évitement de la pensée car elle est la source même de leur déstabilisation et représente un risque pour leur équilibre psychique. En effet, le doute et le manque qu’ils rencontrent lors des activités ou des exercices proposés leur procurent une frustration intense et rappellent en eux des inquiétudes passées. Ils utilisent alors divers moyens pour protéger leur équilibre psychique, tels que le rejet, l’agressivité, et la violence. Toutefois, les troubles diffèrent d’un élève à un autre en raison du psychisme de chacun.
Afin de montrer l’hétérogénéité scolaire (Pelgrims, 2006, sous presse) des élèves qui fréquentent la classe que nous avons observée, nous avons dressé un tableau (tableau 4.1) qui résume leurs caractéristiques sur le versant de leur parcours scolaire, du projet pédagogique et d’intégration dont ils bénéficient et de leur niveau scolaire.
Elèves Ages Parcours Niveau en lecture Niveau en français
N° 1 12 ans
Arrivé à l’institution: rentrée 2006.
Parcours scolaire : 2000-01 1E classe ordinaire; 2001-02 2E classe ordinaire; 2002-03 (changement d’école) 1P classe ordinaire; 2003-04 1P classe ordinaire; 2004-05 2P classe ordinaire; 2005-06 2P classe ordinaire ; 2006-07 (changement de structure) institution
Projet d’intégration: Regroupement spécialisé à partir du 30 octobre 2008; Objectif Consolidation de l'élève en vue d'une intégration probable à l'EFP (rentrée 09/10)
Décodeur 4P
N° 2 11 ans
Arrivé à l’institution au cours de l'année 2005-06, le 24 octobre 2005.
Parcours scolaire: 2001-02 1E classe ordinaire; 2002-03 2E classe ordinaire; 2003-04 1P classe ordinaire; 2004-05 (changement d’école) classe spécialisée ; 2005-06 SP et l’institution; 2006-07 institution ; 2007-08 institution ; 2008-09 Institution.
Projet d’intégration: Envisageons un placement à l'EPA à Saint-Cergues pour la rentrée 2009.
Décodeur 4P
N° 3 10 ans
Arrivé à l’institution à la rentrée 2006-07.
Parcours scolaire: 2003-04 sept. à décembre 1E classe ordinaire; 2003-04 déc. à juillet (changement
d’école) 1E classe ordinaire; 2004-05 2E classe ordinaire; 2005-06 1P classe ordinaire; 2006-07 Début de décodage 1P-2P Tableau 4.1 : Parcours scolaire et niveau de français des élèves
Institution ; 2007-08 Institution ; 2008-09 Institution : groupe des grands
Projet d'intégration: Centres aérés ou camps de vacances pour cet été;
N° 4 12 ans
Arrivé à l’institution le 14 février 2005.
Parcours scolaire: sept. 2000 à déc. 2000 1E classe ordinaire; sept. 2001 à déc. 2001 (changement de structure) classe spécialisée; Sept. 2002 à nov. 2002 (changement d’école) 2E classe ordinaire; 18 nov. 2002 à juillet 2003 (changement de structure) Institution; sept. 2003 à juillet 2004 (changement de structure) Institution ; Sept. 2004 inscrit dans une institution mais pas venu à la rentrée; 14 février 2005 (changement structure) Institution ; 2005-06 Institution ; 2006-07 groupe des grands institution ; 2007-08 Institution ; 2008-09 Institution;
Projet d'intégration: 2006-07 Demande des parents d'intégrer l’élève dans l'école de son quartier; Essai (stage) de 1 journée par semaine pendant 1 mois environ;
Début de décodage 1P-2P
N° 5 12 ans
Arrivé à l’ institution le 08 janvier 2007.
Parcours scolaire: 2003-04 1P classe ordinaire; 2004-05 2P classe ordinaire; 03. 2006 - 05. 2006 Départ dans son pays d’origine; 05. 2006 - 07. 2006 3P classe ordinaire; sept. 2006 4P classe ordinaire; janvier 2007 (changement de structure) Institution; 2007-08 Institution ; 2008 Institution
Projet d'intégration: le 14 janvier 2009 Regroupement spécialisé
Décodeur 3P-4P
N° 6 11 ans
Arrivé à l’institution à la rentrée 2005-06.
Parcours scolaire : 2002-2003 Institution ; 2003-2004 Institution ; 2004-2005 Institution; 2005-2006 Institution ; 2005-2006-2007 Institution; 2007-2008 Institution ; 2008-2009 Institution Projet d’intégration : centre aéré à la maison de quartier de son quartier.
Non-décodeur 2E/1P
N° 7 11 ans
Arrivé à l’institution à la rentrée 2005-06.
Parcours scolaire : 2003-2004 Institution ; 2004-2005 Institution ; 2005-2006 (changement de structure) Institution ; 2006-2007 Institution; 2007-2008 Institution groupe des grands ; 2008-2009 Institution
Projet d’intégration : Non, envisageons rentrée 2010 à l’EFP
Décodeur 3P/4P
N° 8 10 ans
Arrivé à l’institution à la rentrée 2007-08.
Parcours scolaire : 2002-2003 1E classe ordinaire ; 2003-2004 (changement de structure) Institution; 2004-2005 Institution; 2005-2006 Institution ; 2006-2007 Institution; 2007-2008 (changement de structure) Institution; 2008-2009 Institution groupe des grands
Projet d’intégration : centre aéré à la maison de son quartier.
Non-décodeur 1E/2E
N° 9 9 ans
Arrivé à l’institution à la rentrée 2008-09.
Parcours scolaire : 2004-2005 2E classe ordinaire, 2005-2006 1P classe ordinaire ; 2006-2007 (changement de structure) Internat GE ; 2007-2008 Internat GE ; 2008-2009 (changement de structure) Institution groupe des grands
Décodeur 1P/ 2P
Projet d’intégration : Non
N° 10 11 ans
Arrivé à l’institution à la rentrée 2005-06
Parcours scolaire : 2001-2002 1E classe ordinaire ; 2002-2003 (changement de structure) ; Institution ; 2003-2004 Institution ; 2004-2005 Institution; 2005-2006 (changement de structure) Institution ; 2006-2007 Institution; 2007-2008 Institution; 2008-2009 Institution groupe des grands
Projet d’intégration : Non. Il est envisagé une autre institution pour la rentrée 2009
Non-décodeur ---
N° 11 11 ans
Arrivé à l’institution à la rentrée 2004-05.
Parcours scolaire : 2002-2003 Institution ; 2003-2004 Institution ; 2004-2005 (changement de lieu) Institution ; 2005-2006 Institution ; 2006-2007 Institution ; 2007-2008 Institution groupe des grands ; 2008-2009 Institution
Projet d’intégration : Non
Non-décodeur 1E/2E
N° 12 10 ans Arrivé à l’institution à la rentrée 2007-08.
Parcours scolaire : 2002-2003 Institution ; 2003-2004 Institution ; 2004-2005 Institution; 2005-2006 Institution ; 2005-2006-2007 Institution; 2007-2008 (changement de lieu) Institution ; 2008-2009 Institution : groupe des grands
Projet d’intégration : Non
Début de décodage 2E/1P
Ce tableau permet de mettre en évidence la différence entre les parcours des élèves, l’hétérogénéité scolaire mais aussi les nombreux changements d’établissement qu’ont subi ces derniers. En effet, nous pouvons remarquer que nombreux sont les élèves qui sont passés de la structure ordinaire à celle des institutions spécialisées. Il n’y a que deux élèves qui sont d’abord passé par une classe spécialisée avant d’arriver en institution.
Cependant aucun élève n’a poursuivi sa scolarité en ordinaire au-delà de la 2P. Nous observons également que les parcours de ces élèves ne sont pas sans obstacles. Ils ont tous changé en moyenne entre deux et cinq fois d’établissement scolaire. Ces nombreux changements sont selon nous, susceptibles de conditionner leurs apprentissages, leur motivation et leur intégration sociale au sein d’une classe.
Concernant le niveau de lecture, cinq élèves sont décodeurs, trois élèves sont décodeurs-débutants et quatre sont non décodeurs. Cela illustre bien l’hétérogénéité des compétences en français. Nous remarquons également que l’âge des élèves ne correspond pas au niveau de français (indiqué en degré scolaire dans le tableau). Nous constatons par exemple qu’un des élèves de 11 ans a un niveau de français correspondant au niveau des élèves de 1E/2E, alors qu’un autre élève du même âge possède les mêmes compétences qu’un élève de 4P.