Construction des entretiens (cf. Annexes B)

Nous avons proposé deux entretiens aux deux enseignants. Le premier porte sur des questions spécifiques sur les activités observées, le second sur des questions générales en rapport avec notre problématique et nos questions de recherche. Il nous semblait pertinent de pouvoir comparer nos observations aux réponses des enseignants car, bien souvent, ils agissent implicitement et ne mettent pas de mots sur leurs planifications ou leurs pratiques. Ainsi nous souhaitions recueillir l’avis des enseignants à travers les entretiens et ce qu’il en est réellement à travers nos observations.

Nous avons décidé pour des raisons d’éthique d’appeler la première enseignante, enseignant 1 et le second, enseignant 2.

Le premier entretien qui concerne les activités spécifiques observées nous servira de base pour l’analyse des situations emblématiques. Il nous permettra de répondre aux questions portant sur la planification et la conception des activités, les objectifs visés, les contenus travaillés, les modalités d’organisation sociales employées, les types d’intervention effectués et les obstacles rencontrés. Ce premier entretien est structuré, il comporte des questions précises à traiter dans un ordre fixé dès le départ. Pour chaque activité emblématique, nous avons posé les mêmes questions aux deux enseignants ou à l’enseignant qui gère l’activité en question. Les activités étaient celles que nous avons observées régulièrement le lundi et le mardi matin c’est-à-dire « Nicolas » (cf. Annexes E), « contes et musique » (cf. Annexes F), « cartes d’identité » (cf. Annexes G),

« catégo » (cf Annexes D) et « lectures silencieuses » (cf. Annexes C).

Voici le canevas du premier entretien pour chacune des activités citées :

Quels sont les objectifs de cette activité ? Quels sont les contenus travaillés en français ? Comment a-t-elle été planifiée ?

Comment avez-vous choisi cette activité ? Où ? Pourquoi ? Pour qui ?

Qu’est-ce qui a fait obstacle ?

Quel est votre rôle dans l’activité ? Quel type d’intervention ? Pourquoi privilégier cette organisation sociale ?

Concernant le deuxième entretien portant sur des questions plus générales, nous avons posé les mêmes questions aux deux enseignants afin de recueillir leurs deux points de vue et vérifier si ils étaient identiques ou différents. Ce deuxième entretien est semi-structuré : nous avions élaboré un canevas d’entretien mais les questions choisies sont ouvertes et les enseignants sont libres de dévier sur d’autres éléments qui leur semblent pertinents ou de faire des liens entre les questions. Nous avons construit le canevas de l’entretien en fonction de nos questions de recherche.

Voici le canevas du deuxième entretien :

Parmi toutes les finalités assignées à l’école, quelle est pour vous la priorité ? Et en français?

Que faites-vous pour mieux connaître les possibilités, les potentiels et les difficultés des élèves ?

Comment planifiez-vous votre enseignement à long, moyen et court terme ? Comment choisissez-vos vos contenus d’enseignement ?

Quelles méthodes, supports, textes et outils utilisez-vous ? Comment organisez-vous vos leçons ?

Comment choisissez-vous les tâches ? Comment passez-vous d’une tâche ou d’une séquence à l’autre ?

Est-ce que vous faites un certain nombre de tâches spécifiques, particulières et pouvons-nous les retrouver en ordinaire ? Lesquelles ?

Comment constituez-vous les groupes d’élèves ? Quand les changez-vous et pourquoi ?

Evaluez-vous les élèves ? Sur quelle base?

Donnez-vous des devoirs ? A qui ? Comment?

Vous utilisez beaucoup l’ordinateur, quels en sont les avantages ? Dans quel type de tâche ?

Pourquoi y-il une heure d’accueil libre le matin ? Comment cette décision a-t-elle été prise ?

Tableau 4.3 : Tableau de spécification

Questions de recherches Questions posées lors de l’entretien

Objectifs et planification :

Comment les enseignants planifient-ils leur enseignement du français ? Avec quels

Quand et comment choisissent-ils de changer de contenus d’enseignement ? Évaluent-ils, et si oui comment, le travail des élèves ?

Parmi toutes les finalités assignées à l’école, quelle est pour vous la priorité ?

Et en français?

Que faites-vous pour mieux connaître les possibilités, les potentiels et les difficultés des élèves ?

Comment planifiez-vous votre enseignement à long, moyen et court terme ?

Comment choisissez-vous les tâches ? Comment passez-vous d’une tâche ou d’une séquence à l’autre ?

Evaluez-vous les élèves ? Sur quelle base?

Donnez-vous des devoirs ? A qui ? Comment?

Organisation :

Dans quelle mesure l’enseignement (objectifs, tâches, déroulement…) est-il collectif ou individualisé ?

En fonction des objectifs visés, quelles sont les organisations sociales qui sont privilégiées (collectif, groupe, dyade, individuel) ?

Comment se caractérisent les interventions de l’enseignant ?

Est-ce que vous faites un certain nombre de tâches spécifiques, particulières et pouvons-nous les retrouver en ordinaire ? Lesquelles ? Comment constituez-vous les groupes d’élèves ? Quand les changez-vous et

Pourquoi y-a-t-il une heure d’accueil libre le matin ? Comment cette décision a-t-elle été prise ?

Outils et méthodes :

Quels sont les outils et les méthodes qu’ils utilisent ?

Suivent-ils une seule méthode ou plusieurs ? Adaptent-ils ces outils et ces méthodes et si oui comment ?

Quels types de supports utilisent-ils ? Dans quelle mesure et comment favorisent-ils des liens entre les tâches ?

Quelles méthodes, supports, textes et outils utilisez-vous ?

Comment organisez-vous vos leçons ? Vous utilisez beaucoup l’ordinateur, quels en sont les avantages ? Pour quel type de tâches ?

Nous aurions pu répondre à nos questions de recherches sur la base de ces entretiens, mais ils ne nous paraissaient pas suffisants. En effet, ils reflètent la pensée subjective des enseignants, mais n’illustrent pas toujours la réalité. C’est pourquoi nos notes et nos grilles d’observations sont essentielles à notre analyse.