5. SYNTHESE ET PERSPECTIVES
5.5 P ERSPECTIVES DE RECHERCHE
L’étude de ces résultats ouvre sur une série de questionnements pouvant déboucher sur des recherches futures. Le premier questionnement, accompagné d’un étonnement, a été de comprendre ce qui favorise l’émergence d’un environnement expansif, et plus spécifiquement d’une « bonne ambiance de travail ». Elle dépendrait en grande partie de la confiance que les protagonistes s’accordent entre eux, confiance rendue possible par une perception mutuelle positive et préalable. Nous pouvons alors nous demander ce qui permet la construction d’une perception positive de l’individu (du formateur, de l’apprenant) et ce qui est en jeu dans la relation. Traiter cette question plus en profondeur apporterait des pistes sur les influences contribuant à la naissance d’une opinion sur autrui. Un autre questionnement apparu au terme
de la recherche a été celui de validité générique, pouvant s’étendre ou non à d’autres apprenants et à d’autres métiers. Si certains facteurs d’apprentissage sont fortement corrélés au type de métier étudié (les ASE) et si certaines stratégies d’apprentissage sont dépendantes de la personne, nous pouvons émettre l’hypothèse que les résultats varieraient en fonction du métier étudié ou des personnalités rencontrées. De ce fait, il pourrait être intéressant d’étendre la recherche, soit par un sondage quantitatif (en fonction des items repérés préalablement), soit de nouveau via une recherche qualitative, mais cette fois avec plus de personnes jusqu’à obtenir « saturation des données ». Récolter le point de vue des tuteurs sur les facteurs d’apprentissage des apprentis peut donc être aussi une piste pertinente à exploiter dans des recherches futures. Enfin, après avoir remarqué que certains tuteurs avaient modifié leur style professionnel entre les deux entretiens pédagogiques, il serait intéressant de mesurer l’impact identitaire et méthodologique sur les formateurs, suite à une intervention de recherche auprès de leurs apprentis.
BIBLIOGRAPHIE
Barbier, J.-M. (2011). Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris : Presses Universitaires de France.
Balas-Chanel, A. (2002). L’entretien d’explicitation. Accompagner l’apprenant vers la métacognition explicite. Eduquer. Récupéré le 29 mars 2014 de http://rechercheseducations.revues.org/159
Billett, S. (2009). Modalités de participation au travail: la dualité constitutive de l’apprentissage par le travail. In L. Filliettaz & M. Durand (Ed.), Travail et formation des adultes (pp. 37-63). Paris: PUF.
Chaix, M-L. (1996). L’alternance enseignement-travail comme lieu d’observation privilégié des processus de construction identitaire. Education permanente, 128, 103-115.
Charlier, B. (2012). Apprentissage et communauté de pratique. In E. Bourgeois & M. Durand (Ed.), Apprendre au travail (pp. 99-110). Paris: Presses Universitaires de France.
Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Paris : Presses Universitaires de France.
Clot, Y., Faïta, D, Fernandez, G & Scheller, L. (2001). Entretiens en autoconfrontation croisée : une méthode en clinique de l’activité. Education permanente, clinique de l’activité et pouvoir d’agir, n° 146, 17-25.
Clot, Y. & Faïta, D. (2000). Genres et styles en analyse du travail. Concepts et méthodes.
Récupéré le 09.04.12 de : http://www.ucm.es/cont/news2/media/clot_yvestexteclot4_3.pdf
CPNV (2014). Assistant socio-éducatif CFC. Récupéré le 15.03.14 de http://www.cpnv.ch/index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=26
De Saint-Georges, I. (2008). Les trajectoires situées d’apprentissage. In L. Filliettaz, I. de Saint-Georges & B. Duc (Ed.), Vos mains sont intelligentes ! : interactions en formation professionnelle initiale (pp. 159-194). Université de Genève : Cahiers de la Section des Sciences de l’éducation, 117.
De Terssac, G. (2011). Savoirs, compétences et travail. In J-M. Barbier (Ed.), Savoirs théoriques et savoirs d’action (pp. 223-240). Paris : Presses Universitaires de France.
Duc, B. (2012). La transition de l’école au monde du travail : une analyse interactionnelle et longitudinale des phénomènes de participation et de construction identitaire en formation professionnelle initiale. Thèse de doctorat : Université de Genève, no. FPSE 511.
Durand, M. (2012a). Travailler et apprendre : vers une approche de l’activité. In E. Bourgeois
& M. Durand (Ed.), Apprendre au travail (pp. 15-32). Paris : Presses Universitaires de France.
Durand, M. (2012b). Des savoirs pour travailler et apprendre. In E. Bourgeois & M. Durand (Ed.), Apprendre au travail (pp. 69-84). Paris : Presses Universitaires de France.
Eisenberger, R. & Huntington, R. (1986). Perceived Organizational Support. Journal of Applied Psychology, n°3, 500-507.
Filliettaz, L., de Saint-Georges, I. & Duc, B. (2008a). Vos mains sont intelligentes ! Interactions en formation professionnelle initiale. Université de Genève : Cahier de la section des sciences de l’éducation, n°117.
Filliettaz, L. (2008b). Apprendre dans l’(inter)action. In L. Filliettaz, I. de Saint-Georges & B.
Duc (Ed.), Vos mains sont intelligentes ! Interactions en formation professionnelle initiale (pp. 43-69). Université de Genève : Cahier de la section des sciences de l’éducation.
Filliettaz, L. (2012). Interactions langagières et apprentissage au travail. In E. Bourgeois & M.
Durand (Ed.), Apprendre au travail (pp. 87-98). Paris : Presses Universitaires de France.
Filliettaz, L. (2012b). Interactions tutorales et formation des formateurs. Travail et apprentissage, n°9, 62-83.
Fuller, A. & Unwin, L. (2004). Expansive learning environments : Integrating organizational and personal development. In. A. Fuller & A. Munro (Ed.), Workplace Learning in Context (pp.126-143). London and New-York : Routledge.
Galatanu, O. (2011). Savoirs théoriques et savoirs d’action dans la communication didactique.
Point de vue pragmalinguistique. In J-M. Barbier (Ed.), Savoirs théoriques et savoirs d’action (pp. 101-118). Paris : Presses Universitaires de France.
Geay, A. (2007). L’alternance comme processus de professionnalisation : implication didactiques. Education permanente, n°172, 27-38.
Gouldner, A.W. (1960). The Norm of Reciprocity : A Preliminary Statement. American Sociological Review, 25 (2), 161-178.
Kaddouri, M. (2006). Dynamiques identitaires et rapports à la formation. In M. Barbier, E.
Bourgeois, G. de Villers & M. Kaddouri (Ed.), Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation (pp. 121-145). Paris : L'Harmattan.
Kaddouri, M. (2008). Les formations en alternance entre transition, socialisation et construction identitaire. In M. Kaddouri, C. Lespessailles, M. Maillebouis & M. Vasconcellos (Ed.), La question identitaire dans le travail et la formation (pp. 173-185). Paris : L'Harmattan.
Kunégel, P. (2005). L’apprentissage en entreprise : l’activité de médiation des tuteurs.
Education Permanente, 165, 127-138.
Lipiansky, E-M. (2008). L’identité en psychologie. In M. Kaddouri, C. Lespessailles, M.
Maillebouis & M. Vasconcellos (Ed.), La question identitaire dans le travail et la formation.
(pp. 35-49). Paris : L’Harmattan.
Martucceli, D. (2008). L’espace de l’identité. In M. Kaddouri, C. Lespessailles, M.
Maillebouis & M. Vasconcellos (Ed.), La question identitaire dans le travail et la formation.
(pp. inconnues). Paris : L'Harmattan.
Mayen, P. (2002). Le rôle des autres dans le développement de l’expérience. Education permanente, n°151, 87-107.
Merhan, F., Ronveaux, C. & Vanhulle, S. (2007a). Introduction. Du principe d’alternance aux alternances en formation des adultes et des enseignants : un état de la question. In F. Merhan, C. Ronveaux & S. Vanhulle (Ed.), Alternances en formation (pp. 7-45). Bruxelles : De Boeck.
Merhan, F., Ronveaux, C. & Vanhulle, S. (2007b). Alternances en formation. Bruxelles : De Boeck.
Mialaret, P. (2011). Savoirs théoriques, savoirs scientifiques et savoirs d’action en éducation.
In. J-M. Barbier (Ed.), Savoirs théoriques et savoirs d’action (pp. 161-187). Paris : Presses Universitaires de France.
Mornata, C. & Bourgeois, E. (2012). Apprendre en situation de travail, à quelles conditions ? In E. Bourgeois & M. Durand (Ed.), Apprendre au travail (pp. 1-10). Paris : Presses Universitaires de France.
Office Fédéral de la Formation professionnelle et de la Technologie [OFFT]. (2005).
Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistante socio-éducative/assistant socio-éducatif du 16 juin 2005.
Olry, P & Cuvillier, B. (2007). Apprendre en situation : le cas des dispositifs apprentis-maîtres d’apprentissage. Education permanente, 172, 45-60.
Petit, L. (2007). Fonction structurante de la discontinuité dans l’alternance. Education permanente, n°172, 89-97.
SavoirSocial. (2005). Organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social.
(2005). Plan de formation relatif à l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistante socio-éducative/d’assistant-socio-éducatif du 16 juin 2005. N°94303.
Savoir Social. Organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social. Récupéré le 29 mars 2014 de : http://savoirsocial.ch/formation-professionelle-initiale-ase
Vanhulle, S., Mottier Lopez, L., Deum, M. (2007). La co-construction de soi et de ses savoirs professionnels comme effet de l’alternance : quels indicateurs ? In F. Merhan, C. Ronveaux,
& S. Vanhulle (Ed.), Alternances en formation (pp. 242-256). Bruxelles : De Boeck.
Vanhulle, S. (2012). Quand l’activité professionnelle s’invite dans la formation académique : le cas des stages en enseignement. In E. Bourgeois & M. Durand (Ed.), Apprendre au travail (pp. 165-175). Paris : Presses Universitaires de France.
Veillard, L. (2012). Alternances, apprentissage et formation. In E. Bourgeois & M. Durand (Ed.), Apprendre au travail (pp. 153-164). Paris : Presses Universitaires de France.