Observation de Meriam dans l’atelier mathématique ObsAt-Meriam

- l'enseignant est capable de déceler dans ses préparations de leçons les raisons pour

Chapitre 5. Analyse des données relatives à Meriam sur une annéerelatives à Meriam sur une année

5.3. Analyse des enregistrements vidéos

5.3.1. Observation de Meriam dans l’atelier mathématique ObsAt-Meriam

Sur invitation de la coordinatrice, Meriam et Nadine rejoignent l’atelier mathématique comme enseignantes observatrices, l’objectif de la coordinatrice était double, comme elle le témoigne :

« Suite à mes visites, je remarque une incompétence parfois des enseignants à la mise en œuvre de l’approche par les compétences, je les (les enseignants) qualifie souvent, de bons élèves de la classe, ça c’est d’une part, d’autre part pour observer le travail individuel et surtout des groupes des élèves».

Mettre les élèves en situation problème était l’objectif de l’atelier mathématique, toutes les acti-vités sont choisies par la coordinatrice, et issues de diverses ressources dont notamment des res-sources de Sésamath, pour les différents niveaux de classes (de la sixième à la quatrième). Ces séances étaient considérées pour Meriam des séances de formation surtout à l’approche par les compétences :

« J’apprends toujours de la coordinatrice qui anime cet atelier j’apprend comment elle gère les sous groupes de sa classe, comment elle gère surtout le temps, comment elle guide les élèves vers la solution, ils sont très autonomes, et je prend toujours une copie de l’activité de la séance »

Pour cette séance et pour les niveaux sixième et cinquième, trois situations problèmes sont proposées (voir Figure 34a) :

Figure 34a- Activités extraites des manuels de Sésamath.

- A : Sésamath le manuel 6è Génération 5 édition 2013 chapitre N0 page 20 ;

- B : Sésamath le manuel 5è Génération 5 édition 2013 chapitre G3 page 148 ;

- C:Sésamath le manuel 5è Génération 5 édition 2013 chapitre N2 page 41.

A

B

- une sur la numération égyptienne ;

- une se rapportant au calcul sur les fractions chez les égyptiens ;

- et enfin, un QCM sur les formes géométriques de base et leurs propriétés.

Pour le niveau quatrième et troisième et lors de cette séance, deux activités sont choisies (voir Figure 34b) :

- un QCM sur le calcul des puissances présentant seize situations ; - et une activité sur des situations de proportionnalités.

Après avoir suivi la coordinatrice lors de la présentation des activités, Meriam observait à la fois le travail des différents groupes et analysait en même temps le contenu des QCMs (voir Figure 34c).

Nous avons décomposé notre enregistrement vidéo en 3 phases : La première se rapporte à la présentation des activités par la coordinatrice (phase dévolution), la seconde phase décrit l’ observa-tion du travail des élèves et l'intervenobserva-tion de Meriam auprès des sous groupes (phase acobserva-tion, formula-tion et validaformula-tion) et enfin la troisième comme phase d’instituformula-tionnalisaformula-tion assurée par la coordinatrice pour officialiser ou institutionnaliser les savoirs acquis à l’issue de cette séance. Nous présentons dans ce qui suit le synopsis de notre observation (voir Synopsis 1).

Le point focal de l’analyse de ce synopsis relatif à Meriam est la découverte des ressources de Sésamath et qui a suscité certainement des interrogations de sa part, elle se concertait avec Nadine de temps à l’autre durant la séance, les ressources de Sésamath se présentent comme ressources motivant un travail collectif (SESW) pour partager sa compréhension et ses interrogations de cer-taines questions présentes dans des sujets proposés. Au début de la séance, Meriam se tenait au

Figure 34c- Meriam et ses interactions avec les élèves dans l’atelier mathématique

B ^A

Figure 34b- Activités extraites des manuels de Sésamath.

- A : Sésamath le manuel 4è Génération 5 édition 2011 chapitre D1 page 117 ;

fond de la classe, mais pas pour longtemps, dés la distribution et la lecture des sujets (par la coordi-natrice), elle avance vers les sous groupes pour temporiser longuement devant le groupe de 6ème et de 5ème, guider les élèves tout en suivant les interventions de la coordinatrice, elle s’est retrouvée co-animatrice, aide ses élèves à résoudre un ensemble de problèmes sans pour autant leur montrer ni la solution, ni la méthode, nous considérons que les ressources de Sésamath sont placées d’un côté comme ressources d’appui à un enseignement par les compétences (SESA) et d'un autre côté comme ressources qui motivent un travail collectif pour partager sa compréhension et ses interroga-tions pour leur mise en œuvre (WPSE).

Date du synopsis : 16/11/2013 Nombre d’élèves : 12

Niveau de la classe : 6ème, 5ème, 4ème Durée de la séance : 1h 15mn Type de la séance : Atelier mathématique travail de recherche par groupe

Resources mathématiques utilisées : Activités des manuels de Sésamath des classes citées Questions mathématiques à traiter : Résolution de problème et énigmes

Moyens didactique utilisés : Papier crayon et tableau classique Sea

nce/ phas e

temps actions descriptions des actions Réduction

1/3 5 mn Coordinatrice Demande aux élèves de se

mettre en sous groupes ^{Dans cette séance, un élève du niveau 6ème}s’est retrouvé seul dû à l’absence de ces 3 camarades. La coordinatrice lui demande de rejoindre le groupe des 5ème. Elle rajoute que de préférence les groupes peuvent être avec des élèves de niveaux différents

Meriam et Nadine sont au fond de la classe Coordinatrice, Meriam et Nadine

Distribution du travail une feuille par élève, chaque sous groupe reçoit un sujet : un pour le niveau 6ème, un pour le niveau 5ème et un pour le niveau 4ème

La coordinatrice introduit au fil de la distribution, et pour chaque niveau le but des activités de l’atelier de cette séance sous forme de questions pour motiver ses élèves.

Coordinatrice Lecture des différents

sujets ^{Meriam, Nadine avaient aussi une copie des}différents sujets, elles suivaient la lecture

2/3 15 mn Les différents sous groupes commencent le travail. Meriam se rapproche du sous groupe de 6ème et 5ème Questions de certains élèves notamment ceux du niveau 6ème et 5ème

Un élève demande à Meriam, d’expliquer le mot «scribes égyptiens», un élève du même groupe répond «on a vu ça dans le cours d’histoire».

D’autres questions de terminologie, sont souvent transmise à la coordinatrice pour une réponse globale.

Par contre les 4ème et 3ème semblent maitriser la terminologie, ils travaillent sans poser de questions

Meriam à coté du groupe de 6ème et de 5ème

Les membres de ce groupe donnent leur réponse à Meriam, le groupe ne s’est pas mis d’accord sur la situation 7 du QCM sur les parallélogrammes (voir Tableau 10). Meriam toujours debout crayon à la main ne répond pas mais semble faire quelques chose sur sa feuille, elle s’approche de Nadine et se concertent.

La coordinatrice, et le groupe d’élèves de 6ème et de 5ème

Ayant appris leur divergence dans leurs réponses, la coordinatrice projète la question et leur réponse aux groupes de 6ème et de 5ème, elle remarque encore certaine contradictions

la coordinatrice au tableau guide les élèves vers la ou les bonnes réponses. Dessine à main levée le carré, le rectangle, le

parallélogramme, le losange, demande à un élève de 6ème de compléter les diagonales au tableau. Par des questions, elle fait rappeler les propriétés directes et réciproques de chaque forme. Le groupe de

6ème et 5ème et Meriam

Arrivent à se rappeler des règles et se remettent encore au travail

La coordinatrice, ne donne toujours pas la solution, elle s’approche des sous groupes, de 6ème et de 5ème, Meriam semble confiante avec son crayon elle leur montre le centre de symétrie du parallélogramme sur leur feuille de travail

Meriam et groupe d’élèves de 5ème et 6ème

Une affirmation considérée par les élèves fausse, Meriam malgré sa concertation avec Nadine semble s’éclipser et projète leur réponse à la

coordinatrice (voir Tableau 10)

El 1 : «comment un carré est un rectangle ? pour moi cette affirmation est fausse» ; El 2 : «mais il a une longueur et une largeur» ;

Meriam : «réfléchissez encore !».

Meriam semble ne pas avoir une réponse elle attend l’intervention de la coordinatrice

3 mn Meriam se rapproche d’un groupe de 4ème

Demande

d’éclaircissement de la question : activité A (voir Figure 35b), activité A. «en justifiant ta réponse, indique si ces situations correspondent ou non à des situations de proportionnalités».

El1 : «on vérifie si l’aire du triangle est proportionnelle à l’aire du rectangle ?» ; Meriam : «non, il faut vérifier pour chaque valeur de x, l’aire du rectangle et voir si elle est proportionnelle, puis chaque valeur de x et l’aire du triangle et la même chose».

2 mn Meriam et Nadine se concertent

Meriam : « il faut peut-être rajouter une ligne dans le tableau pour calculer d’abord la largeur ? »

Nadine : « non je crois qu’il suffit de trouver que cette largeur AM=1/5 de x » ;

Meriam : «ehh, je crois que c’est l’idée à trouver dans l’exercice ! ».

Meriam, poursuit sa tournée auprès d’un autre groupe et rajoute : « oui, vous êtes sur le bon chemin continuez avec x=3». 3/3 10 mn Le groupe de 5ème et 6ème et la coordintarice Meriam en tant qu’observatrice La coordinatrice au tableau guide les élèves vers les particularité des

quadrilatères célèbres tels que le carré, le rectangle, le losange puis le parallélogramme. Elle demande l’attention de tous les sous groupes. Meriam la suit dans sa démarche.

La coordinatrice au tableau

Coord : «qui peut me donner la définition d’un rectangle ?» ;

El 1 : «un quadrilatère avec une longueur, une largeur, un angle droit.» ;

Coord : «qu’en est-il de la longueur et de la largeur ?» ;

Tous les élèves : « la longueur est toujours supérieure à la largeur» ;

Coord : « sûr et toujours ?». Silence…