Analyse de son système de ressources initial

Au début de notre suivi, nous avons demandé à Meriam de nous décrire et dans la mesure du possible aussi précis qu'elle peut le faire, son système de ressources selon notre modèle proposé (§

Batteries d’exercices, exemples de contrôles

Directrice pédagogique

Youcef

Batteries d’exercices, sujets de contrôles, fiche de cours Adam

Naaaa -dine

Extra

Elèves

Manuels scolaire, guide, curriculum (les officiels)

Fiche de cours, batterie d’ex-ercices, sujets de contrôle

Meri-am : mes an-ciens cours, sujets,

livres parasco-laires Internet Batteries d’exercices, exemples de contrôles Coordinatrice Figure 36- '
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Retour sur la fiche de cours, batterie d’exer-cices

4.3.2). En tant qu’informaticienne, elle n’éprouve aucune difficulté à l’élaborer, nous avons reçu au début une représentation qui, lors de sa lecture (lecture par Meriam), on découvre qu’elle décrit sa démarche de préparation de sa ressource intermédiaire. Suite à notre ré-explication, elle nous sug-gère une autre représentation selon son propre modèle (Voir Figure 36)

Nous lui avons demandé de nous la lire sans la moindre interruption de notre part. Son système de ressources est alimenté par plusieurs acteurs :

- de la part de la directrice pédagogique, Meriam reçoit ses ressources primaires (les officiels tels que : les manuels scolaires, les guides pédagogiques) ;

- avec la coordinatrice, Meriam valide ses sujets de contrôles (devoirs et composition) ; - avec Nadine et Youcef, elle échange des batteries d’exercices et des sujets de contrôles ; - avec Adam comme collègue particulier, faisant partie à la fois d’un collège public et de son collège, elle échange des sujets de contrôles;

- avec ses élèves, Meriam considère que le retour après la mise en œuvre des fiches de cours et des batteries d’exercices en classe est une source de ressource pour son système ;

- Internet fait partie de son système d’une manière indirecte, en effet, elle ne dispose pas de connexion, ni à son domicile, ni au collège au début de notre projet, ses ressources lui parviennent par le biais de son collègue Youcef ;

- enfin, elle dispose de ressources issues de certains autres collèges (extra) qui sont généra-lement des batteries d’exercices et des contrôles.

Meriam rajoute à la fin : « et là j’ai mes anciens documents, des sujets, des fiches de cours, des livres parascolaires..»», en précisant avec son doigt sur sa représentation schématique.

راولما رولماب ف رع لا Ressource s traduite par le chercheur Type Descriptions Ressources primaires جمانربلا فراعملا و تامولعملا هب دصقن ةرتف للاخ لفطلل اھنيقلت بجي يتلا .ةنيعم

Programme Externe Représente l’'information et les connaissances à transmettre à l’élève pendant une certaine période.

جاھنم يتلا ةينيوكتلا تايلمعلا لك لمشي نم ريطأتب ذيملتلا اھيف مھاسي لاثم .ملعت ةرتف يف ةسردملا ةثلاثلا مسقل تايضايرلا جاھنم طسوتم

Curriculum Externe Comprend tous les processus de formation dans lesquels l'élève contribue avec l'encadrement de l'école pendant la période d'apprentissage.

جردتلا

يونسلا ^{لمجمو ةيميلعتلا بناوجلا عيزوت} جردت أدبم قفو ملعتلا تاطاشن تايوتسم بسح يساردلا نمزلا ميلعتلا

Répartition Externe La distribution des aspects éducatifs et l’ensemble des activités selon la période d’apprentissage et le niveau d'éducation. ليلد ذاتسلاا يوتحي ثيح تاملعتلا ميدقت ةفيك ^{حضوي يسردملا باتكلاب طبترم} ،قيبطتلا وا طاشنلا فادھا ىلع يف ةرطسملا.لولحلاو تاھيجوتلا يسردملا باتكلا Guide de l'enseignan t

Externe Lié au manuel scolaire, explique la façon de présenter les apprentissage du manuels scolaire, présente le but des activités, des applications et les solutions de certains problèmes du manuels scolaire.

Cette représentation décrit le système de ressources dans sa globalité nous le considérons comme un flux de ressources échangées entre des acteurs et ne montre en aucun cas les relations ou la structure des ressources mises en jeu. A partir de cette représentation schématique de son sys-tème de ressources, nous avons essayé de recenser et d’identifier les ressources matérielles dont dispose Meriam pour réaliser ses différentes tâches et que nous avons nommé le dictionnaire de res-source. Ce dictionnaire (voir Tableau 11) regroupe toutes les ressources, leur identification et leur description, ceci nous permettra de structurer par la suite le système, ce dictionnaire a été établi par différents outils de collecte de données (schémas, entretiens, observations videos). Meriam identifie ses propres ressources en tant que ressources internes et les ressources qu’elle reçoit de ses col-lègues comme ressources externes.

Nous nous référons aux travaux de Vergnaud (2007a) pour décrire les objets du monde réel, ou la conceptualisation : «la conceptualisation, c'est l'identification des objets du monde, de leurs proprié-tés, de leurs relations, de leurs transformations…»

Une première analyse de sa RSSR initiale, permet de rendre visible le statut des ressources mobilisées, croisée avec l’entretien initial ou descriptif et la lecture de sa propre RSSR, nous décri-vons les relations entre ces ressources. Notre objectif est d’identifier le système de ressources de Me-riam (ses composants ses caractéristiques et ses liens). Nous nous référons à son entretien initial, à la lecture de sa RSSR initiale pour décrire les éléments de son système et représenter leur lien sé-mantique (voir Figure 37). Toute ressource du système de Meriam est caractérisée par :

- son type : mère, primaire, stabilisée ou intermédiaire ;

- sa source : ressource issue du collectif, individuelle ou extra collège ; - son statut à un moment donné : ressource en veille ou vivante ; - son but : ressource pour contrôle, pour remédiation, d’appui au cours. باتكلا

يسردملا ^{ىوتسم لكل دحوم يمسر باتك} .ذاتسلاا دراوم نيب نم ربتعي ^Manuels scolaire ^{Externe Livre officiel unique pour chaque} niveau figure parmi les ressources de l'enseignant Ressources intermediaires ةركذملا ةصحلا ةروريسل لمع ةقرو قبتتسا تقولا ميظنت حضوت طاشن ، سردلا ليصافت ،ثادحلاا .ميوقتلا و ةفرعملا ةصلاخ ،ثحبلا Fiche de

cours ^{Interne Feuille de travail pour le déroulement} de la séance, précise la gestion du temps les anticipations des

événements, le détails de la leçon, l'activité de recherche, synthèse des connaissances et l’évaluation. ،تاركذم) ةفلتخم دراوم (ضورف ،تاقيبطت ^Ressources héritées (d'elle même ou du collectif) Interne/

Externe ^{Diverses ressources (fiches de cours,} batteries d'exercices, exemples de contrôles)

،تاقيبطت لكش ىلع دراوم

ضورف ^Ressources numériques

Externe Ressources sous forme de batteries d'exercices et des contrôles

Tableau 11- Dictionnaire de ressources de Meriam

راولما رولماب ف رع لا Ressource s traduite par le chercheur

Ces ressources dont disposent Meriam ne représentent en aucun cas des ressources indépen-dantes mais des ressources inter-reliées et qui constituent son système cohérent. Lors de nos entre-tiens et de ses différentes visites guidées de son système de ressources nous avons essayé de dé-gager les relations entre ses ressources que nous présentons par les points suivants :

- le guide pédagogique, le manuels scolaire, le guide de l'enseignant et la répartition sont des ressources primaires ;

- le guide pédagogique développe le contenu du manuel scolaire ;

- le guide de l’enseignant détaille le contenu de certaine activités, exercices et problèmes du manuels scolaire ;

- la répartition répond au contenu global du manuels scolaire mais le détail est lié au contenu du guide pédagogique ;

- le manuels scolaire ne constitue pas la seule ressource de l'enseignant pour accomplir ses tâches d’enseignements, d'autres ressources peuvent être utilisées, telles que les ressources in-termédiaires héritées qu'elles soient individuelles ou issues des collectifs ;

- le contenu de la fiche de cours du contrôle et des batteries d'exercices est lié à la fois au contenu du manuel et de la répartition.

Nous décrivons son modèle conceptuel de description de son système de ressources initial sous son aspect statique faisant juste appel à ses ressources matérielles et leurs relations (voir Figure 37). Nous décrivons dans la section suivante l’aspect dynamique de ce système.

Lors de la lecture, elle expliquait à la fois l'usage de sa ou ses ressources en lien avec ses acti-vités, nous avons identifié autour de sa description de son système quatre processus qui constituent

Ressources de collègues Ressources intermédiaires Peut demander Demande ou exige

Figure 37- Modèle conceptuel 








Cur-riculum/ guide pédagogique

Guide du maître Manuel scolaire Ré-partition

ses moments déclencheurs de ses interactions avec son système (voir Figure 38) : processus prépa-ration de sa leçon, processus prépaprépa-ration de sa séance de travaux dirigés, processus de prépaprépa-ration de ces contrôles enfin processus préparation de sa séance de remèdiation. En vue d’un regard plus approfondi sur son système de ressources, nous avons demandé à Meriam de nous remettre un sous schéma de sa représentation pour chaque processus que nous inférons avec ses lectures audio, les entretiens et les observations vidéos. Nous présentons ci dessous l’analyse des dits processus. Cette analyse nous permettra d’une part de répondre à la question : Quoi ? de quoi a t-on besoin pour réali-ser ces processus ? et d'autre part à la question pourquoi ? et comment pour approcher l’aspect dy-namique avec ses ressources.

Processus préparation de sa leçon de quoi Meriam a besoin : Pour préparer sa séance de cours Meriam détient initialement la répartition, les manuels scolaires, mais surtout les curriculums qui constituent ses ressources primaires, elle annonce qu'après la réforme le curriculum est devenu la pièce maîtresse de l’enseignant, ces ressources lui parviennent de la part de la directrice pédago-gique. Parallèlement à ces ressources, elle dispose de ces anciennes fiches de cours et de certaines fiches de cours qu'elle a hérité de certains collègues actuels ou qui sont passés par le collège, ces ressources représentent des ressources intermédiaires dans son système enfin elle considère que les ressources parascolaires n’occupent pas une place importante dans son système dû principalement au critère de leur fiabilité comme elle le témoigne «.. quelques livres parascolaires, je ne fais pas vraiment confiance à ces livres, on trouve beaucoup d’erreurs... je pense qu'ils ne sont pas contrô-lés…»

Pour répondre à la question pourquoi ou quoi faire ? nous avons tenté de tracer le chemin de préparation de sa leçon donc la conception de sa ressource intermédiaire. Cette préparation repré-sente pour Meriam un travail généralement individuel qui se fait dans la plupart du temps à domicile.

Youcef

Adam

Nadine

Elèves Fiche de cours, batterie d’exercices, sujets de contrôle

Internet

Coordinaa -trice

Meriam : mes anciens cours, sujets, livres

parascolaires Directrice pédagogique Extra Elè Fiche de co d’exercices Décomposition en Processus Décomposition en Processus

Préparation leçon ^{Séance de}

remèdiation Séance travaux dirigés ^{Séance de}

contrôle Entretiens / Videos/ etc. Entretiens / Videos/ etc. Entretie ns / Videos/ Entretien s/ Videos/ etc. Figure 38- '
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Elle considère que les ressources primaires manuels scolaires et répartition sont indispensables pour préparer sa leçon elle a recours parfois à ses anciennes ressources ou à celle de ses collègues pour diversifier les activités ou plus précisément les situations d’apprentissages comme elle témoigne lors de son entretien « j'utilise surtout la répartition et le manuels scolaire, parfois les fiches de mes col-lègues que j'ai aussi je veux changer surtout les activités (elle veut dire les situations d’apprentis-sages) ». Toutefois les réunions de coordination hebdomadaire avec toute l’équipe pédagogique sont un moment privilégié pour répondre parfois à ces interrogations ou préoccupations. Ces réunions ne sont pas le seul moyen de travail collectif, elle rajoute « parfois pendant mes heures creuses dans la salle des professeurs, je discute avec mes collègues..». Les visites de la coordinatrice sont considé-rées pour Meriam un moyen pour ajuster sa ressource, en effet ces visites se font durant la séance et sont généralement suivies de remarques ou même parfois des recommandations telle que revoir cer-taine notions du même cours. Nous modélisons les étapes de réalisation de ce processus à l'aide du modèle conceptuel d'usage des ressource (voir Figure 39) que nous approfondissons par l'analyse par les schèmes (§ 5.7).

Une lecture descendante de ce modèle permet de parcourir chronologiquement les phases de réalisation du processus « préparation de sa ressource intermédiaire : préparation de sa leçon» répar-ti en trois phases. Chaque phase est caractérisée par son évènement déclencheur, sa durée, sa des-cription (quoi faire ?) son ou ses acteurs qui contribuent à sa réalisation et enfin son lieu d'exécution (voir Tableau 12).

Ressource primaire Répartition

Processus conception de sa ressource intermédiaire : préparation de sa leçon Besoin d’aides

Besoin de diversification de ressources

Ressource primaire Manuels scolaire

Processus conception de sa ressource intermédiaire : prépara-tion de sa leçon Ressource intermédiaire conçue Processus mis en œuvre en classe Ressources du collectif

Processus conception de sa ressource intermédiaire : préparation de sa leçon

Ressource intermédiaire conçue Ressource mères,

anciennes ressources

Figure 39- Modèle conceptuel d’usage de ressource pour la préparation de sa ressource intermédiaire : une leçon

Processus préparation de sa séance de travaux dirigés : Après la fin du cours, Meriam procède à la préparation d'une série d’exercices de niveau de complexité graduelle. Sa représentation sché-matique place le manuel scolaire, le guide de l’enseignant et sa répartition comme ressources pri-maires dans ce processus. Elle nous montre son manuels scolaire pour la classe de troisième : « tous les manuels des différents niveaux de mes classes présentent les mêmes parties, il est réparti en quatre blocs : blocs réinvestissement des connaissances (consolidation des connaissances), blocs je m’assure de mes connaissances (auto évaluation par QCMs), bloc je m’approfondis (des activités sous forme de situation problèmes) et enfin le bloc j'intègre mes connaissances (situation complexes et situation de recherches). Meriam veille à travailler les exercices du manuels scolaire, de chaque bloc elle choisit des exercices à faire en classe et d'autre à faire à la maison, elle veille aussi à ce que les exercices choisies répondent aux objectifs de sa leçon dispensée et parfois en lien avec les connaissances des années antérieures. Le bloc je m'assure de mes connaissances est souvent choi-sit comme auto-évaluation diagnostic, elle rajoute « ici je teste si mes élèves ont compris le cours, juste les connaissances directes...on trouve toujours un QCM dans chaque cours…si ce test ne marche pas, je programme une autre séance de travaux dirigés avec d'autre exercices de mes an-ciens sujets ou des mes collègues».

Processus préparation de ses contrôles : Meriam considère que les évaluations régulent l'an-crage des nouveaux apprentissages, ces évaluations se situent en trois temps : au début de l'année scolaire par une évaluation diagnostic ou l’évaluation des acquis des élèves qui fournit un état des lieux, Meriam rajoute « nous avons besoin de connaître nos nouveaux élèves, que savent- ils déjà ? les acquis préalables nécessaires sont-ils bien assimilés ? ceci me permet de connaître pour chaque élève : ses points forts mais surtout ses points faibles ou ses difficultés par la suite j'effectue un pro-gramme de remédiation avant d'entamer le propro-gramme de l'année en cours ». Vu l'importance de cette évaluation, sa préparation se fait collectivement avec les ressources du collectif où l'élève de la classe «n» est évalué sur le profil de sortie de la classe «n-1». Pour cette préparation, le collectif fait surtout appel aux ressources primaires tels que les manuels scolaires mais surtout les guides péda-gogiques, le choix des exercices du contrôle est axé sur les situations problèmes issues d'autres res-sources du collectif (sujets des évaluations antérieures, resres-sources étrangères, sites internet).

Pour ses évaluations formatives, Meriam rajoute « c'est une évaluation de courte durée...ça me donne une idée sur les acquis en construction de mes élèves et surtout situer la répartition de mes élèves par rapport à l’objectif de mon cours...si compétence acquise, en voie d'acquisition ou non ac-quise, ces évaluations se font généralement lors de ma dernière séance et se rapportent sur les no-tions que j'ai présenté durant la semaine». La préparation de ce contrôle est un travail individuel, basé sur les notions dispensées durant la semaine, elle revient au manuels scolaire et à ses fiches de cours pour choisir le contenu de cette évaluation, « je choisis des exercices du manuels scolaire bien sûr en suivant mes fiches parfois même je redonne un même exercice ou problème qu'on a déjà fait et corrigé ». En cas de résultats non satisfaisante, Meriam procède à une remédiation (reprise de cer-taine notions du cours, exercices etc...).

Quant aux évaluations sommatives, elles se situent d'abord dans un cadre de travail individuel puis collectif et se déroulent à la fin de chaque mois, « chaque mois nous avons un devoir test et chaque fin de trimestre une composition ». Les devoirs test sont spécifiques à chaque classe, quant

Phases Evènement Durée

moyenne ^{Déscription Acteurs (s) Lieu}

1 Chaque nouveau

chapitre ^{2 H Conception de sa} ressource intermédiaire ^{Meriam Domicile}

2 Diversification des

situations d'apprentissage

2 H Recherche parmi ses

ressources héritées et sélection des situations

Meriam Domicile

3 Besoins d'aides 1 H à 2 H

cumulées ^{Intéractions avec le} collectif questionnement et éclaircissement

Meriam et le

collectif ^Collège

Tableau 12- Description du modèle conceptuel d'usage des ressources de Meriam pour la réalisation de son processus « préparation de sa leçon »

aux compositions elles sont communes à toutes les classes du même niveau. Pour préparer ses éva-luations, Meriam propose au collectif un sujet à discuter et à valider. Pour sa préparation, elle se ré-fère aux guides pédagogiques, aux manuels scolaires, à ses fiches de cours actuelles et à ses res-sources héritées de ses collègues. Suite à ses interactions dans le collectif, d'autres resres-sources peuvent alimenter son sous système pour apporter les modifications retenues par le collectif. Ce tra-vail se réalise en partie à l'école et à domicile. Cette ressource intermédiaire émerge dans un cycle (interaction dans le collectif, modification individuelle) sa validation est toujours liée au collectif. Ce dernier peut apporter sa contribution partielle ou totale au sujet proposé, elle précise « parfois on me supprime tout un exercice et on me le remplace par un autre et parfois tout le sujet est rejeté pour un changement total du sujet notamment quand il s'agit de géométrie où la coordinatrice conçoit elle même les situations problèmes..généralement en géométrie la coordinatrice nous propose des sujets faits par elle même ou inspirés de ses livres étrangers mais qu'elle change » Il est noté qu’après chaque séance de contrôle une séance de remédiation est planifiée. Nous présentons dans la section suivante le sous sytème préparation de cette ressource

Processus préparation de sa séance de remédiation : La remédiation est l'étape qui suit la cor-rection des évaluations, pour préparer cette séance Meriam utilise le compte rendu de l’évaluation ressource stabilisée où figure les difficultés de ses élèves par exercice. Partant de cette ressource et de ses fiches de cours et du guide pédagogique elle cherche et sélectionne des exercices de diation avec des degrés de difficultés graduelles, elle utilise rarement le manuels scolaire pour remé-dier.

Le système de ressources initial de Meriam est structuré autour de ses ressources individuelles et collectives il est principalement nourri de ressources primaires et de ses ressources héritées de ses collègues. Il est noté l’absence d'usage des TICe dans son système initial. Notre modèle conceptuel nous a permis de structurer ce système sous son aspect statique (modèle conceptuel des ressources) et de modéliser l’usage autour de ses ressources sous son aspect dynamique (modèle conceptuel d’usage de ressources.