- l'enseignant est capable de déceler dans ses préparations de leçons les raisons pour
Chapitre 5. Analyse des données relatives à Meriam sur une annéerelatives à Meriam sur une année
5.6. Meriam et sa vision pour l’enseignement par les compétences : retour ré- ré-flexif sur les rapports des visites de la coordinatrice ré-flexif sur les rapports des visites de la coordinatrice
Nous présentons dans cette section l’analyse à la fois quantitative et qualitative de deux rap-ports de visites de la coordinatrice sur la mise en œuvre de l’approche par les compétences,
La coordinatrice assurait sa fonction de suivi des enseignants bien avant notre projet. C’est au moment de démarrage de notre projet, que nous lui avons donc remis la grille d’analyse d’enseigne-ment par les compétences en mathématiques (§ 4.5.3). Après un mois, une première grille nous a été remis : il s'agit de la vision initiale de Meriam à l’approche par les compétences. Les questions de la grille sont aussi précise qu’elles permettent de recueillir un maximum d’information sur la pratique de l’enseignant et sur sa compétence.
Pratiquement dans la même période, la coordinatrice avait élaboré les grilles pour Nadine et Youcef. Consciencieuse d’aider les enseignants dans leurs tâches, et dans le cadre des formations continues internes au collège, elle avait programmé plusieurs séances de journées pédagogiques et cours modèles. Ainsi au bout de cinq mois elle nous remettait une deuxième grille de Meriam à l’issue
de son observation du travail de cette enseignante après une séance écoulée et surtout après les séances de formations assurées. Nous avons donc analysé ces deux grilles, et en guise d’un retour réflexif, nous les présentons à Meriam avec notre représentation graphique et nous lui demandons d’apporter ses commentaires.
5.6.1. Retour réflexif de Meriam sur l’enseignement des mathématiques
Le premier volet A. Volet de compétences « relatif à la discipline enseignée » à savoir les thématiques, (voir Figure 43), semble s’améliorer, Meriam maitrise mieux sa matière à savoir les ma-thématiques et s’approprie mieux de ces PCKs, toutefois la note accordée reste une valeur moyenne (2/5). Mais Meriam fait abstraction à la note et rajoute : «je ne prend pas en compte la note, je suis arrivée à la fin à concevoir surtout des situations mathématiques en lien avec d’autres discipline, exemple, en physique, en science en géographie, les ressources de Sésamath, m’ont beaucoup aidé pour ça» (A.6)
0
5
10
15
20
Estimation Début (/5) Estimation Après 6 mois (/5)
3
3 3
3 3
3 3
3 4
3
4
3
B.1 Prise en compte des conceptions des élèves susceptibles de nuire àl’apprentissage de la discipline B.2 Utilisation variée des formes courantes de ressources didactiques
B.3 Élaboration d’activités d’apprentissage pertinentes
B.4 Planification d’un déroulement structuréd’activités d’apprentissage
B.5 Utilisation de stratégies d’enseignement qui facilitent l’engagement des élèves dans leur apprentissage B.6 Adaptation de sa planification àce qui se passe dans la classe
Figure 44- Analyse du volet B. Volet de compétences « didactique », Figure 43- Analyse du volet A de compétence «relatifs à la discipline enseignée»
5.6.2. Retour réflexif de Meriam sur l’aspect didactique dans sa pratique
L’analyse du deuxième volet B. Volet de compétences « didactique » relative à la didactique des mathématiques (voir Figure 44), semble aussi moyennement maitrisé par Meriam mais en voix d’acquisition, comme le témoigne la coordinatrice : « Meriam avance mieux, surtout en géométrie, elle cherche, elle demande, gère mieux sa classe, mais ce que je lui reproche, c’est la simplicité dans la majorité des cas à traiter les choses, je dis toujours à mes enseignants, qu’il ne faut pas prendre les élèves comme des ignorants même si vous entamez un nouveau cours, ils ont toujours quelques choses à vous exprimer … »
Sur ce Meriam rajoute : «cette année, nous avons suivi beaucoup de formation théorique et pratique, sur l’usage des TICe, sur les ressources de Sésamath, je crois que je suis arrivée à mieux gérer ma classe notamment les quatrième (B.6), à utiliser mieux des méthodes d'enseignement pour faciliter la compréhension des élèves (B.5), et surtout à bien choisir les activités d’apprentissage sur-tout des manuels de Sésamath qu’on a traduit (B.3) ».
5.6.3. Retour réflexif de Meriam sur l’analyse de sa propres pratique
Quant au troisième volet C.Volet de compétences « d'analyse réflexive » (Voir Figure 45), semble régresser à la fin de la période de son suivi, nous sommes donc approcher de la coordinatrice pour commenter ces propres notes, elle rajoute : « Il faut reconnaître qu’on ne peux pas revenir et se rappeler de toute les séquences de la séance à moins qu’elle soit filmée, mais toutefois, on peut bien prendre note au fil de la dite séance, pour signaler toute remarque, incompréhension, changement ultérieur, difficultés des élèves, d’ailleurs sur le modèle de fiche de cours que j’ai remis à l’ensemble des enseignants, il est prévu un champs dans se sens, l’’enseignant n’a qu’à le remplir. Meriam ignore en grande partie cette phase, mais se contente juste de se rappeler et c’est ce qui est volatile pour moi ». Généralement la régulation de sa pratique ne se manifeste qu’après un contrôle, lors de la séance de correction, elle rajoute « si suite à un contrôle, je me rend compte qu’un nombre important de ma classe n’a pas obtenu la note qu’il faut, je fais la correction et c’est là où parfois je change ma méthode d’explication» (C.1)
5.6.4. Conclusion
La mise en œuvre de l’approche par les compétences dans l’enseignement des mathématiques pour le cas de Meriam, initialement timidement mise en œuvre se voit évoluer. Cette évolution est es-timée moyennement maîtrisée, mais en voie d’apprentissage. L’adhésion de Meriam dans le travail
collectif entrepris au sein de l’équipe pédagogique avec l’appropriation des ressources de Sésamath semble être un bon atout pour son développement professionnel.