Analyse de son questionnaire de positionnement

Nous avons réalisé, à l’aide du logiciel MS ACCESS une application, pour l’analyse de notre 29

questionnaire de positionnement (voir Annexe 1.3), (§ 8). Nous avons sollicité Meriam de nous lire ses réponses, nous voulons collecter le plus d’information possible et avoir une lecture claire de ses ré-ponses. Nous structurons notre analyse autour de cinq axes : se rapportant à sa description prélimi-naire de son système de ressources (§ 5.1.1), à son travail dans le collectif (§ 5.1.2), à sa vision sur l’approche par les compétences (§ 5.1.3), et enfin à son usage des TICs et des ressources de Sésa-math (Sésa-mathenpoche) (§ 5.1.4).

5.1.1. Comment Meriam décrit son système de ressources ?

Sur les trois cent cinquante (350) diffusés, nous avons recueilli cent soixante dix (170) réponses (§ 8). L’analyse des réponses de Meriam concernant son système de ressources, place les docu-ments institutionnels (manuels scolaires, répartitions) comme ressources principales de son système, auquel s’ajoutent ses anciens sujets d’évaluations, ses anciennes fiches de cours, des sujets de ses collègues de son collège et d’autres collèges qu’elle a hérité de ses collègues actuels ou des col-lègues qui sont passés par le collège. Meriam ne se limite pas à ces ressources matérielles, mais se réfère parfois aux recommandations issues des discussions lors des réunions de coordination exemple : décider sur l’ordre des cours (avancer un cours par rapport à un autre différemment de la répartition), enfin Meriam considère que toute formation interne lui rapport un plus à son système, telle que les différentes formations sur l’approche par les compétences, lui ont été d’un grand apport pour la proposition de situations d’apprentissage et d’intégration (voir Figure 17). Nous situons les

ré-Les manuels, et les guides scolaires Progréssion Mes anciens fiches de cours Mes anciens sujets Recommandations suite aux réunions* Documents issus des formateurs Des sujets d'autres collègues extra collège Des sujets de collègues

Effectif par type de réponse

0 34 68 102 136 170 85 92 97 99 102 163 170 170

Figure 17- Réponse de Meriam à la question : Merci de nous indiquer ce dont vous disposez pour préparer vos séances (positionnement dans l’effectif total 170 répondants) * Recommandations suite aux réunions de coordination

ponses de Meriam avec une couleur rouge, à titre d’exemple, sur 170 réponses, 170 enseignants (dont Meriam fait partie) ont répondu que leur système de resources est composé des manuels et des guides scolaire, de progression et seulement 97 sur 170 enseignants (dont aussi Meriam fait partie) ont répondu que les sujets des autres collègues font aussi partie de leur système etc..

5.1.2. Comment Meriam situe son travail et se situe dans la travail collectif ?

Quant au travail collectif, Meriam le situe seulement avec les enseignants de son collège et la coordinatrice et se rapporte sur plusieurs aspects : cette participation contribue fortement à la maîtrise de sa profession d’enseignante, au contenu des programmes, du déroulement de sa ou ses séances donc à la richesse de ses ressources voire à l’évolution de son développement professionnel, ce col-lectif correspond aux enseignants du même niveau de classe (voir Figure 18) ;

5.1.3. Que pense Meriam de l’enseignement des mathématiques par les compétences ?

Un ensemble de questions a visé les connaissances de Meriam sur l’enseignement par les compétences (voir Figure 19), elle semble connaître bien sa définition et trouve sa mise en œuvre assez facile comme elle le confirme « on parle beaucoup de cette approche et on cite toujours la même phrase, l’élève fait le tout, l’enseignant n’est qu’un guide…voilà..», elle a même suivi des for-mations inter et extra collège, forfor-mations assurées par des inspecteurs, elle voit en cette démarche, une évolution de sa démarche pédagogique, sur ce elle rajoute : « beaucoup d’enseignants disent qu’en travaillant avec cette méthode, on fait beaucoup plus travailler l’élève que l’enseignant…les élèves maintenant connaissent beaucoup de chose avant le cours …», elle rajoute que l’apprentis-sage des mathématiques par les situations permettra à l’élève d’être opérationnel, il saura quand ap-pliquer le théorème de Thalès, quand utiliser l’écriture scientifique, choses qui étaient abstraites dans sa formation initiale comme elle témoigne lors de la lecture de son questionnaire : « l’approche par les compétences pour l’enseignement des mathématiques du nouveau programme a rendu les mathéma-tiques plus concrètes, on a des situations de cas réels, et où l’élève choisit par lui même les outils pour la résoudre, exemple une situation sur le PGCD, faire des bouquet de fleurs, l’ordre de grandeur pour comparer des résultats de grand calculs, etc…».

Meriam estime une note de 1 sur 5 à sa maitrise de mise en œuvre de cette approche, elle ra-joute : « j’essaye de l’appliquer et nous avons la possibilité de travailler avec cette approche ici au col-lège, les classes sont réduites mais je dis que je ne suis pas encore arriver à la maîtriser, par exemple je n'arrive pas à développer des situations d’apprentissage, surtout des situations d’intégration qu’on

Du contenu des programmes De la planification de la semaine * Des élèves : vie scolaire *** De l'évaluation des épreuves ** De projet concrets avec la ou les classes De projet à long terme à caratctère pédagogique D'une approche, methodologie ou dispositif Déroulement de séance TICs Du projet d'établissement

Effectif par type de réponse

0 45 90 135 180 35 65 63 76 123 158 159 167 149

Figure 18- Réponse de Meriam à la question : Vos échanges dans le collectif se rapportent à quoi généralement ? (positionnement dans l'effectif total 170 répondants).

* De la planification de la semaine, préparation de séquence d’enseignement, d’activités pédagogique à dévelop-per ;

** De l’évaluation des épreuves élaborées ou analysées en communs, des résultats et des décisions d’orientations ;

demande dans les examens et aussi corriger ces examens selon cette approche». Enfin Meriam conclut que l'approche par les compétences appliquée à sa discipline facilite la transmission des sa-voirs mathématiques, elle précise « j’ai répondu oui…face aux situations d’apprentissage, les élèves se concertent, affrontent leurs solutions… et c’est comma ça que j'arrive avec eux à l’objectif du cours, leur faire découvrir la connaissance par eux même».

5.1.4. Quelle place détiennent l’usage des TICs et des ressources de Sésamath dans le sys-tème de ressources de Meriam ?

A la question «sur son usage des TICs», Meriam précise qu’elle ne possède pas de connexion à son domicile, ni elle en possède à l’école au moment de son entretien, parfois et si l’occasion se

Connais le sens de l'APC Ayant suivi une formation , à l'APC APC : une difficulté pédagogique APC facilite la transmission *** Note = 1, attribuée à sa maitrise de l'APC (1 à 5) Note = 2, attribuer à sa maitrise de l'APC (1 à 5) Note = 3, attribuer à sa maitrise de l'APC (1 à 5) APC : trés difficile à mettre en oeuvre APC : difficile à mettre en oeuvre APC : assez facile à mettre en oeuvre APC : facile à mettre en oeuvre APC : une évolution pédagogique APC : une bonne démarche pour ** APC : une réponse aux attentes *

Effectif par type de réponse

0 35 70 105 140 29 37 9 11 19 102 57 57 95 43 65 132 123 69

Figure 19- Réponse de Meriam à la question : Comment voyez-vous l'enseignement par les compé-tences (positionnement dans l'effectif total 170 répondants)

* APC une réponse aux attentes du monde professionnel.

** APC une bonne démarche pour l’évolution de votre développement professionnel. *** APC facilite la transmission du savoir

usage à la fois personnel et professionnel

Usage seulement personnel

Usage seulement professionnel

Effectif par type de réponse

0 30 60 90 120

10 0

111

Figure 20- Réponse de Meriam à la question : Si vous utilisez les Tics, ordinateurs, connexion Internet est ce pour un usage personnel, professionnel ? (positionnement dans l'effectif total 170 répondants)

présente, son usage peut être à la fois personnel ou professionnel (exemple chercher un cours, cher-cher une répartition) et généralement dans le site Physique48 (voir Figure 20).

A la question «sur son usage des ressources de Sésamath», Meriam, semble ne pas connaître ce site et de ce fait elle n’est, ni utilisatrice (elle n’utilise pas ses ressources) ni contributrice (elle ne contribue pas dans ce site par ses propres ressources). Pour l’usage de Mep, elle semble ne pas s'en approprier ni comme enseignante utilisatrice ni contributrice (voir Figure 21).

5.1.5.Conclusion

Le questionnaire de positionnement, comme son nom l’indique, nous a permis de situer Meriam au début de son suivi par rapport à son usage des TIcs, à son usage des ressources de Sésamath, à sa vision est sa maitrise de l’approche par les compétences, de son travail dans le collectif et enfin approcher une première description de son système de ressources. Ne possédant pas de connexion internet ni à son domicile, ni au collège au début de son suivi, et pour assurer sa tâche d’enseigne-ment, Meriam se limite principalement aux ressources institutionnelles, certaines ressources issues du collectif de son collège et parfois d'extra collège, et considère que les recommandations et les concer-tations avec les collègues lors des réunions de coordination constituent une partie importante de son système de ressources.