Méthodologie d’analyse des entretiens

Nous présentons dans ce qui suit notre principe d’analyse des transcriptions d’entretiens en s’inspirant de l’analyse du contenu thématique, nous proposons une grille thématique que nous analysons dans l’environnement informatique RQDA.

Analyser des données signifie donc que le chercheur s’inscrit dans une dynamique de clarifica-tion de sens soutenus en cela par les participants à la recherche. Comme l’écrivait Wolcott (1994), l’analyse implique en réalité trois processus inter-reliés toujours présents : Dans le premier processus il s’agit de décrire les données, de les organiser le plus clairement possible pour faire ressortir les éléments de sens que les personnes ont évoqués dans leur discours. L’objectif du deuxième proces-sus est d’analyser les données préalablement décrites, le chercheur aura donc à les interroger, les comparer, les croiser. C’est lors du troisième processus que le chercheur donne du sens à ses inter-prétations : établir des liens avec les concepts théoriques, nuancer des hypothèses, relier les résul-tats.

L’entretien enregistré n’est pas à négliger non plus car l’écoute des voix est sans aucun doute une modalité privilégiée pour accéder à l’univers de sens exprimé par l’interlocuteur. Les entretiens semblent alors être considérés comme des réservoirs de réponses propageant des concepts établis a priori. Un bon entretien approfondi est un entretien bien retranscrit.

La retranscription est donc un premier moyen d’analyse et même d’auto-analyse. Analyse puisqu’en écoutant l’enregistrement d’une manière attentive et le retranscrivant le plus fidèlement possible on s’imprègne du discours.

Nous analysons les données dans la langue de déroulement de l’entretien, pour certain en langue arabe (cas Nadine et Meriam) et pour d’autres en langue française (cas de Youcef et la coordi-natrice) nous procédons par la suite à sa transcription en langue française.

Thèmes Codes Sous thèmes Sous code

Système de ressources

Mon système de ressources contient des resources primaires pour préparer une ressource

intermédiaire

RPRI

Ces ressources primaires sont jugées insuffisantes pour enseigner par les compétences

RPAP

Les ressources de Sésamath sont évoquées comme ressources critiques

RPCR

Travail collectif WCOL

Fait partie intégrante de la vie professionnelle de l'enseignant

WPRO

Représente le travail avec toute l’équipe

pédagogique interne et/ou avec des communautés externes

WCOM

Travail collectif évoqué comme aide pour enseigner par les compétences

WAPC

Quand le travail collectif est évoqué comme contrainte

WCRT

Comme demande d’aide professionnelle relié à son propre travail

WAID

Evoqué comme aide à la proposition de ressources WRES Evoqué comme proposition sur les activités

nécessaires pour réaliser la traduction et l’adaptation des cahiers Sésamath

WSES

Sans aucun besoin mais évoqué comme intention de s’engager dans un travail collectif contributeur

WINT

Est une nécessité pour partager sa compréhension et ses interrogations concernant les ressources de Sésamath

WPSE

Les ressources conçues au sein du collectif peuvent prendre la forme de ressources papiers, fichiers numériques, méthodes mathématiques, usage d’un logiciel de géométrie, usage du TBI

WMRE

Votre position dans le collectif vous place surtout comme contributeur ou utilisateur

WREL

Usage des TICe _UTIC

est diffcile à mettre en œuvre en classe TDIF représente l’adhésion dans des forums et/ou de

sites

TADH

se limite à l’usage des ressources de Sésamath dans la préparation des cours ou/et des sujets de contrôles

TFSE

Approche par les compétences dans l’enseignement des mathématiques

APC

L’analyse de contenu thématique (ACT) est une méthode d’analyse consistant «à repérer dans des expressions verbales ou textuelles des thèmes généraux récurrents qui apparaissent sous divers contenus plus concrets » (Mucchielli, 1996) ; ceci consiste « à procéder systématiquement au repé-rage, au regroupement et subsidiairement à l’examen discursif des thèmes abordés dans un corpus » (Paillé, & Mucchielli, 2008). Le thème représente pour notre cas le centre d’intérêt de notre re-cherche et qui chevauche avec nos questions de rere-cherche. Nous considérons la définition suivante : un thème est «une expression ou une phrase qui identifie ce sur quoi porte une unité de données ou ce qu’elle signifie » (Saldana, 2009).

Pour analyser donc nos entretiens nous avons pensé à élaborer une taxonomie des thèmes issus des discours des enseignants interviewés (voir Tableau 7) : système de ressources, travail col-lectif, usage des TICe, approche par les compétences, usage des ressources de Sésamath. Chaque thème est décomposé à son tour en sous thèmes, cette décomposition nous permet d’approfondir notre analyse en lien avec nos questions de recherche. Comme exemple, à travers le thème « ap-proche par les compétences », nous envisageons recueillir des informations sur la difficulté ou non de la mise en œuvre de cette approche dans les classes, de la place de la résolution de problème et des activités et enfin de l’appui du travail collectif autour des ressources de Sésamath pour assurer un enseignement par les compétences. Un autre exemple, à travers le thème usage des ressources de Sésamath nous envisageons recueillir des informations sur le statut de ces ressources (comme res-source d’appui au travail collectif, comme resres-source complémentaire aux resres-sources primaires, comme ressources d’aide etc..). Cette codification des données recueillies nous facilite la comparai-son des données intra et inter thèmes et sous thèmes.

Comme le soutient un des postulats de l’ACT, les thèmes présents dans un matériau (entretien ou video) coexistent les uns avec les autres selon certains types de relations qui d’une façon minimale prennent la forme générale d’une arborescence. L’objectif de l’ultime opération d’une ACT est de des-siner cette arborescence. On parlera d’arbre thématique ou de cartographie thématique pour désigner

Evoqué comme approche difficile à mettre en œuvre dans les classes institutionnelles

APCD

Place la résolution de problème et des activités comme pilier de sa mise en œuvre.

APCR

En quoi le travail autour des ressources Sésamath peut appuyer l’enseignement par les compétences

APCS

Usage des ressources Sésamath

RSES

Les ressources sésamath évoquées comme ressource motivant un travail collectif

SESW

Usage des ressources Sésamath évoquées comme ressources complémentaire qui comble le manque de certaine notion dans les ressources primaires

SESC

Usage des ressources sésamath comme ressources d’appui à un enseignement par les compétences

SESA

Usage des ressources Sésamath évoqué seulement pour varier les activités dans les cours

SESV

Usage des ressources Sésamath comme

ressources pour élaborer des sujets d’évaluations

SESE

Tableau 7- Grille d’analyse des entretiens

cette organisation des thèmes par le chercheur : des thèmes sont identifiés comme principaux par rapport auxquels certains thèmes deviennent subordonnés ou subsidiaires (Miles, & Huberman, 2003) (Paillé, & Mucchielli, 2008). Le but de l’opération de cartographie dépasse donc le seul étiquetage des extraits mais vise la construction d’une représentation synthétique et structurée des matériaux étu-diés. Avec cette représentation, on est en possession d’une vue schématisée de l’ensemble d’un ma-tériau (un entretien, un texte, une video, etc.), voire d’un corpus. Nous présentons dans ce qui suit notre façon de découper nos discours selon les thèmes explicités précédemment. Notre démarche consiste d’abord à écouter plusieurs fois nos enregistrements que nous avons préalablement codifiés (nom de l’enseignant suivi d’un numéro d’ordre), nous passons par la transcription des discours en respectant les mots, le silence nous signalons que nos entretiens se déroulaient en langue arabe, nous avons essayé de les traduire en veillant surtout à é 
la sémantique de la phrase. L’entre-tien dans sa structure global peut être assigné à un scénario où chaque réponse à chaque question constitue une scène de l’entretien. Nous analysons chaque scène,-chaque réponse- en affectant les phrases aux différents thèmes. Nous rajoutant qu’une réponses peut être monothème avec des rela-tions internes ou multithème avec des relarela-tions externes.

Toutes nos données textes issues des entretiens, des observations vidéos, et des comptes ren-dus de visite ou de réunion sont traités avec le logiciel d’analyse libre RQDA , sous l’environnement 22

Rstudio . Nous catégorisons nos fichiers par nom à titre d’exemple toute les données se rapportant à 23

Meriam seront classées dans la catégorie Meriam on y trouve, les entretiens, les synopsis d’observa-tion vidéo, les comptes rendu des visites de la coordinatrice. Nous aurons de ce fait trois catégories de fichiers : catégorie Meriam, Nadine et Youcef. Une fois notre grille saisie, (code et catégories de codes), nous procédons au marquages de nos textes. Nous avons ainsi crée une base de données textuelle que nous pourrons questionner sous l’environnement Rstudio ou en utilisant le système de moteur de base de données relationnel SQLite . Pourquoi relationnelle ? ceci provient du fait que les 24

données sont mise en relation dans la structure de la base. L’analyse sera donc réalisée sur la caté-gorie même et inter catécaté-gorie. Il s’agit par exemple de connaître l’existence d’un code spécifique chez Meriam seulement ou dans chaque terrain expérimental donc toute les catégories. Un autre exemple sera donc de localiser le nombre d’occurence d’un code par catégorie de fichiers, sous forme d’une liste exhaustive. Autant d’états peuvent être édités de la base de donnée selon nos besoins pour l’analyse. Pour marquer l’intention de l’interviewé, nous avons crée la catégorie « intention » avec les sous catégories positifs, négatifs et neutres.

En conclusion, l’analyse des composantes thématiques nous renvoie à une analyse assez pro-fondes des transcriptions, transcrire, saisir et coder toute les transcriptions s’avère un travail fasti-dieux, nous avons tenu à le réaliser nous même et ce pour mieux cerner des réponses à nos ques-tions de recherche. Sous l’environnement RQDA, nos avons collecté les occurrences de chaque thèmes et sous thèmes et que nous croiserons avec l’analyse par d’autre outils.