1 ESPE de Bretagne ; UMR ESO (6590) France 2CREAD France
Depuis quelques années, les programmes scolaires de géographie du secondaire ont beaucoup évolué en France. Deux points sont en particulier remarquables.
1) Si la place de la géographie est bien évidemment toujours présente, cet enseignement intègre désormais une large ouverture à l'aménagement et à l'urbanisme. Preuve en est les très nombreuses séquences présentes dans la géographie du secondaire (collèges, lycées) sur :
• L'habiter (3 séquences : Qu'est-ce qu' habiter ? ; Pourquoi et comment mieux habiter ? Habiter une métropole/ Habiter la ville de demain (prospective territoriale)) ; • Les espaces urbains (7 séquences : Qu'est-ce qu'un espace urbain touristique ? ; Es- paces et paysages de l'urbanisation/ Shrinking Cities ; Aménager la ville : villes et déve- loppement durable ; La France en villes ; Qu'est-ce qu'une ville mondiale ? Exemples de New-York, Londres et Shanghai ; Paris, ville mondiale ; Mumbai : une ville mondialisée et moderne marquée par de fortes inégalités socio-spatiales) ;
• L'aménagement du territoire (4 séquences : Les aménagements liés aux infrastructures de communication ; L'aménagement du territoire : France et Europe/ Prospective territo- riale ; L'aménagement du territoire : acteurs et enjeux ; Les dynamiques de développement des territoires de l'Europe et de l'UE).
Pourtant, et même s'ils ont en commun avec la géographie le rapport à l'espace, l'aménagement, l'urbanisme et les études urbaines se sont constitués de façon totalement diérente des savoirs disciplinaires géographiques (Scherrer, 2010), avec un corpus théorique spéci que. Par ailleurs, comme l'indique Franck Scherrer, la structuration de formations en aménagement au niveau uni- versitaire correspond d'abord à l'apprentissage de pratiques professionnelles qui sont en lien avec la demande sociale (2010). L'auteur note la tension possible entre l'assujettissement à l'action et le refus de l'utilitarisme (Scherrer, 2010). Il n'est donc pas anodin de retrouver ces disciplines dans la géographie du secondaire.
2) Autre innovation et non des moindres et en lien avec le point 1, celle de l'insertion de la prospective territoriale dans les programmes scolaires français qui est une manière de réa rmer l'enseignement de la géographie comme nécessaire et utile. Il s'agit de former des futurs citoyens éclairés, capables de jugement critique, impliqués dans la vie publique des espaces urbains qu'ils habitent/habiteront. La ré exion des élèves doit porter sur un temps long, lequel leur ore la possibilité d'imaginer des alternatives à un futur souvent perçu comme inéluctable. La démarche de prospective implique une pédagogie active : les élèves sont mis en situation de responsabi-
lité vis-à-vis de leurs diérents territoires. Cette approche de prospective territoriale permet de dépasser la simple description des objectifs poursuivis par les acteurs et d'amener les élèves à discuter ces objectifs, de confronter leurs points de vue. L'avenir n'est pas dessiné mais il est à dessiner. Cette démarche amène les élèves à raisonner de manière constructive et à lutter contre toute forme de fatalité.
Quels sont les enjeux et les objectifs de ces évolutions ? Comment et pourquoi introduit-on une approche prospective, de l'aménagement et de l'urbanisme ? Sur quelles ressources scien- ti ques les enseignants s'appuient-ils pour construire leurs cours ? Les pratiques pédagogiques s'éloignent-elles des canons traditionnels ? Comment les manuels scolaires s'emparent-ils de ces problématiques ? Remarque-t-on une originalité de traitement ou bien, au contraire, une certaine uniformisation ? Etc.
La recherche s'appuie sur l'analyse des programmes scolaires, de cahiers d'élèves ainsi que sur l'analyse de manuels scolaires de diérentes collections.
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Mots-clés : Didactique de la géographie du futur, de l'aménagement et de l'urbanisme, prospective, évolution d'une discipline