1 Laboratoire Ligérien de Linguistique (LLL) Université d'Orléans : UMR7270, Faculté LLSH -
Université d'Angers 11 Bd Lavoisier 49045 Angers cedex 01, France
2 ESPE Université de Nantes 23 rue du Recteur Schmitt 44322 Nantes cedex 3 France
En matière d'enseignement de la langue de scolarisation en France, et en particulier en ce qui concerne la grammaire, la tradition didactique a depuis longtemps profondément ancré des manières de faire didactiques, au point que ces habitus constituent aujourd'hui bien souvent des impensés, et que les enseignants novices les reproduisent sans réellement les questionner, au motif qu'eux-mêmes ont été enseignés ainsi. La formation initiale, de par les contraintes qui l'organisent, peine à transformer ces pratiques reproduites sans mise à distance, mais elle peut mettre les étudiants se destinant à l'enseignement sur la voie d'alternatives, et les amener à penser leurs pratiques au regard de leur réception par les apprenants, à fortiori en contexte plurilingue et interculturel (classe de français langue étrangère) ou en contexte d'enseignement aux jeunes enfants (français langue de l'école).
Notre communication s'intéressera aux implications tacites liées à ces manières d'enseigner ou de présenter les notions grammaticales devenues des allant de soi, en prenant comme exemples deux concepts structurants de la pensée qui sont aussi des notions grammaticales, l'espace et le temps, et en nous focalisant sur une classe de mots qui porte et accompagne ces deux concepts : le verbe. Partant, suivant Desclés (2005, p. 19) qui se demande si les langues conduisent [...] à des représentations diérentes , nous postulons que les di cultés d'enseignement et d'apprentissage touchent à la dimension cognitive des langues.
Si l'expression de l'espace et du temps fait partie des fondamentaux du langage, leur mani- festation prend de fait des tournures bien spéci ques dans les diérentes langues, et re ète une manière de concevoir le monde et le rapport au monde des individus (Talmy, 1983 ; Boroditsky, 2009).
Ainsi, s'agissant du temps, le système des tiroirs verbaux du français est déstabilisant pour les apprenants allophones dont les langues maternelles peuvent n'avoir, par exemple, qu'un seul temps du passé (cas des langues slaves), voire pas de conjugaison du tout (chinois). En langue maternelle même, les recherches en acquisition ont montré que l'appropriation des valeurs aspec- tuelles et temporelles n'allait pas de soi, et n'était pas encore stabilisée vers 5-6 ans (Brigaudiot, 1988 ; Labelle, 1994 ; Garitte, 2004). L'existence ou non d'une forme conjuguée du futur distincte de celle du présent dans la langue aurait même un impact sur la capacité des locuteurs natifs des langues concernées à épargner (Chen, 2012).
. Intervenant
Concernant l'espace, pour marquer un déplacement ou une trajectoire, les langues se répar- tissent entre langues à satellites et langues à cadre verbal (Talmy, 1983), une taxonomie qui se complexi e dès lors qu'on prend en compte également la manière du déplacement (Slobin, 1996). Après avoir brièvement présenté quelques-unes de ces caractéristiques contrastives, nous étu- dierons à partir d'un corpus recueilli auprès d'enseignants en formation initiale comment la manière de représenter graphiquement le déroulement du temps en classe de grammaire ( ligne du temps ) est un re et de la représentation du monde de l'enseignant, et non de la langue- culture qu'il enseigne, et a un impact sur l'appropriation des concepts grammaticaux par les apprenants.
Références bibliographiques
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Bruley, C. & Staro±ciak, K. (2014). L'aspect accompli en français et dans les langues slaves : quels rapprochements dans les grammaires du français éditées en Pologne et en Slovaquie, Langue française 181. 37-57.
Chen, K. (2012). Could your language aect your ability to save money ? TED conference
https://www.ted.com/talks/keith_chen_could_your_language_aect_your_ability_to_save_ money
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