Formations doctorales « mémoires et thèses sur le FOS » :

Nous commençons tout d’abord, par les mémoires de magister et de thèses de doctorat qui s’inscrivent dans la didactique des langues de spécialité ou de FOS, soutenus ou en cours de réalisation, dont le nombre important suffit à témoigner de la volonté de développer des programmes de formations adaptés aux besoins des étudiants dans des différents domaines de formations en Algérie .

Depuis l’année 2000, beaucoup de recherches ont été menées sur les besoins spécifiques des publics algériens par des équipes qui appartiennent à des laboratoires de langue en partenariat avec la chambre de commerce de l’industrie de Paris et de Rennes. Nous pouvons citer l’expérience de l’ENSET d’Oran et la mise en place d’un master « didactique de la spécialité en langue française » sous la direction d’Abdou Eliman, enseignant chercheur en linguistique française et FLE à l’ENSET. Puis en 2010-2011, des masters FLE-FOS « régionaux » ont été mis en place dans les universités d’Alger et de Mostaganem avec l’appui du ministère et de la cooopération française et du CREAFOS21

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Les différents travaux de magister et doctorats soutenus ou en cours de réalisation; en réponse aux demandes FOS qui sont de plus en plus importantes en Algérie, ont été élaborés sur différentes filières et domaines de formation. Parmi les travaux réalisés et mis à disposition²², nous citons à titre d’exemples :

- « La Prise de note à l’université : quelles difficultés ? quelles solutions ? le cas des étudiants de première année biologie », de Amar Cherif Fatma Zohra ;

- « L’analyse du discours de physique et proposition de supports de cours en français de la physique pour les étudiants de troisième année », MostefaouiAhmed ;

- L’enseignement du français scientifique en première année tronc-commun « sciences et techniques », Ait-moula Zakia ;

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EDAF : école doctorale franco algérienne.

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Il semble toutefois que ces projets initiaux aient été transformés ou sont en train de l’être.

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55 - « Le développement de la compétence de production écrite chez les étudiants de

première année journalisme : presse écrite », Chelghoum Moubarek ;

- « Analyse des besoins et mise ne place du curricula en français médical : le contexte algérien », Boucherchem Alina ;

- « compréhension d’un texte scientifique : cas des étudiants de 3^ème année hydraulique à l’université de Blida », Boukhenouche Lamia ;

- « Méthodologie d’enseignement/apprentissage du FOS : le français administratif », Gahmia Amir.

Bien d’autres travaux sont en cours de réalisation, sur les mêmes ou sur d’autres domaines de formation.

Pour les travaux de thèse de doctorats soutenus, nous citerons la thèse de doctorat réalisé sur le domaine de l’agronomie, intitulé « Contribution à la didactique du texte

expositif : cas d’étudiants algériens des filières scientifiques », réalisé par Nawel Boudchice,

qui s’intéresse au développent de la compétence de lecture/compréhension dans un milieu plurilingue, précisément du texte de type scientifique : expositif. Le travail a abouti à lune proposition de remediation qui favorise le recours à la L1 et à améliorer les compétences des étudiants dans leurs capacités à la PDN et la réécriture des textes (synergie3).Ce travail a été formalisé et peut être utilisé par les enseignants assurant le cours de français au niveau de cette filière.

Nous citerons également :

 L’enseignement du français médical en Algérie, BOUBOUA Karima, Oran

 L’enseignement du français à l’institut d’hydraulique, Sebbane Mounia, Mascara.

 L’analyse des besoins langagiers en milieu professionnel : le cas de Sonatrach, Benbachi Zohra.

D’autres travaux restent encore en cours de réalisation. 3. Les étapes de la démarche FOS :

A la lumière de toutes les notions ; l’évolution des conceptions de l’enseignement spécifique du français et les principes des différents choix des contenus didactiques que nous avons abordés ci-dessus, nous traçons les étapes de la démarche FOS tout en les illustrant par notre protocole de recherche où nous mettons au cœur de nos préoccupations l’ensemble des situations didactiques, les outils déployés, les discours respectifs et les besoins inhérents et

56 enfin les compétences requises pour un meilleur rendement de l’enseignement scientifique et technique à l’université algérienne, en l’occurrence dans le domaine de l’architecture.

Dans ce sens, étant donné que notre recherche s’inscrit dans la didactique du FOS, nous suivons le schéma proposé par Parpette C et Mangiante J.M , dont « le processus se

résume en cinq étapes. Il part d’une demande de formation généralement institutionnelle, à partir de laquelle est élaborée une analyse des besoins. Cette analyse faite, le concepteur entreprend une collecte des données à partir desquelles il construira son programme de formation linguistique. Ces données authentiques doivent être ensuite analysées et traitées pour devenir des supports d’enseignement qui donneront naissance aux activités de classe »

(Parpette, mangiante, 2004). Ainsi nous partons d'une demande de formation extérieure institutionnelle à partir de laquelle nous procéderons à l’analyse des besoins qui nous permettra d’aboutir à formuler des hypothèses sur les situations de communication auxquelles seront confrontés les étudiants. Si cette analyse s'avère indispensable a priori pour déterminer les objectifs des cours, elle pourrait ne pas être suffisante pour l'élaboration des activités. Cette dernière est précédée inévitablement par une étape de collecte des données langagières correspondant aux situations de communication réelles. En effet, l'accès direct aux différents documents écrits ou oraux nous permet de comprendre davantage le fonctionnement de la langue orale ou écrite relatif aux différentes situations traitées avec lesquelles nous devons avoir un contact direct. Ainsi, ce processus assez long et contraignant est schématisé comme suit :

Offre/demande de formation

Analyse des besoins

(Formulation d'hypothèses)

Collecte des données

(Ajustement des hypothèses)

Traitement des données

Elaboration des activités

Pédagogiques

Cours / classe²³

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57 Les étapes de cette démarche sont pré définies et il y a une exigence à suivre chacune d’entre elles, car les unes sont attachées aux autres et aucune ne peut être ignorée. Ceci dit, nous avons amplement le choix sur les procédés et outils d’investigation et d’analyse à mettre en œuvre en fonction des objectifs à vouloir atteindre.

Suivant les étapes de cette démarche, notre protocole de recherche se traduit comme suit :

 Etat des lieux : du référentiel de formation du domaine d’architecture dans les différents établissements, l’analyse des besoins de l’institution et de la formation au moyen des enquêtes et sondages existant sur les besoins des étudiants concernés ;  Analyse des besoins : le recensement des besoins des étudiants, les situations de

communications cibles, la prise en considération de leur motivation alimentée par les perspectives d’une insertion de l’apprentissage spécifique du français ;

 Analyse des données collectées : le choix d’un corpus d’exemples, de textes et de supports variés puisés dans l’environnement institutionnel visé ainsi que l’analyse des actes de paroles et des discours ;

 Conception d’activités dynamiques et participatives pour les étudiants d’architecture : la combinaison des connaissances acquises en langue française et leur réinvestissement lors de cette formation ainsi que le développement des compétences orales et écrites nécessaires pour la bonne poursuite de la formation de l’architecture.

Nous détaillons le contenu et les outils de chaque étape dans les lignes qui suivent.