UNE RECHERCHE SUR LES IDEES DES ETUDIANTS
SUR LA COMBUSTION
Nuria SOLSONA, Teresa MORAT6 Centre de Docwnentaci6deCiències Mercè IZQUIERDO
Dept. Didàctica C.M. Univ. Aut6noma de Barcelona, Espagne
SUMMARY: The purpose of this research is to analyse the pupil's ideas about mass conservation in combustion.
1. INTRODUCTION
L'expérience qu'on veut montrer fait partie d'une séquence d'apprentissage intitulée "L'étude de la combustion, une stratégie de modélisation des réactions chimiques", suivie par des élèves de 16 à20 ans d'un Lycée Technique de Barcelone (Espagne).
A partir de la réalisation d'un T.P. sur la combustion du phosphore dans un système fenné,ila été demandé aux élèves d'expliquer ce qu'ils voient pendant ces T.P. Les réponses des élèves ont été recueillies en réseaux conceptuels selon une technique proposée par Bliss et al. (1979) adaptée de la linguistique systémique. Il s'agit de faire une analyse des données, la plus riche possible et sans forcer excessivement son interprétation. Selon Bliss dans chaque mot écrit ilYa une signification qui va plus loin que l'écriture même. A travers l'analyse systémique, on veut recueillir cette signification des systèmes de mots. Le réseau conceptuel est une méthode utilisée en analyse quantitative des données qui aideàpoursuivre une analyse qualitative. Il pennet de modéliser d'une façon simplifiée et facileàsuivre la complexité des interrelations qu'il y a entre les réponses des élèves.
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des systèmes de mots. Le réseau conceptuel est une méthode utilisée en analyse quantitative des données qui aideà poursuivre une analyse qualitative. Il permet de modéliser d'une façon simplifiée et facile à suivre la complexité des interrelations qu'il y a entre les réponses des élèves.
2. RESULTATS ET ANALYSE DES REPONSES
Les résultats obtenus nous permettent de regrouper les réponses. Ainsi 51%des élèves font seulement des observations au niveau de la phénoménologie de l'expérience, 49%essaient d'arriver à un premier niveau de modélisation : parmi ces derniers, 26%qualifient ce qu'ils observent de changement physique et 23% le qualifient de changement chimique.
Après le travail de labo les élèves ont utilisé une adaptation du V heuristique (Novak, 1987), pour établir des relations entre la théorie et l'activité expérimentale, dont on peut voir ci-joint un exemple.Ona classé les conclusions des élèves écrites dans le V dans un réseau conceptuel.
Dans ces T.P. tous les élèves parlent de la conservation de la masse. Il semble que prédomineà partir de l'expérience que le poids ne change pas, mais 23% parlent de la masse de l'ensemble, 22% parlent de la masse du phosphore et 55 % ne spécifient pas quelle est la masse qui ne change pas. On a recueilli des données à partir d'une question posée avant de commencer la séquence d'apprentissage, de deux situations expérimentales : la combustion de la laine de fer et de celle du phosphore, d'une question après l'apprentissage et d'une rédaction libre deux mois après avoir fini le travail en classe.
On peut voir qu'il y a des conceptions qui peuvent devenir, malgré les obstacles qu'elles représentent, des points d'ancrage au cours de l'enseignement. Il s'agit de la situation de système fermé qui aide à la conceptualisation de la masse, et des conceptions relatives au changement physique/changement chimique.
