DIFFUSION
ET
APPROPRIATION
DU
SAVOIR SCIENTIFIQUE:
ENSEIGNEMENT
ET
VULGARISATION
TROISIËMES JOURNÉES INTERNATIONALES
SUR L'ÉDUCATION SCIENTIFIQUE
Ccntre ,)e:lll Fr:1l1(o - Chamonix
ORGANISEE PAR L'UER DIDACTIQIJE DES DISCIPLINES
DE L'UNIVERSITE DE PARIS VII, LA SECTION SCIENCES
DE L'EDUCATION nE L'UNIVERSITE DE GENEVE ET
'-E
CNRS
AVEC LA PARTICIPATION DES UNIVERSITÉS DE PARIS VI,PARIS VIII, NICE, ROUEN ET STRASBOURG
COORDINATION DES JOURNEES
ET
DES ACTES :
SECRETARIAT
ANDRE GIORDAN
UNIVERSITÉ DE GENÈVE
LABORATOIRE DE DIDACTIQUE ET
D'ÉPISTÉMOLOGIE DES SCIENCES
UER DIDACTIQUE ET DISCIPLINES (A. GIORDAN) TOUR 45-46 PREMIER ÉTAGE
UNIVERSITÉ DE PARIS VII 2 PLACE JUSSIEU 75005 PARIS TÉL. 336.25.25 P. 5678
Jean-Pierre ASTOLFI "inh BANG
~lartine BARRE RE
Françoise CHAMPION Robert CLARKE Anne COU LI BALy Jos ée De FEL! CE André GJORDAN An dré GR 1BE NSK 1 Fabien GRUHIER Françis HALBWACHS René HELLER Vi ctor HOST Mi che l HUll N Baudoui n J URDANT Daniel LACO~1BE
Jean-Marc LEVY LEBLNlD Jean-Louis MARTINAND Jacques /·lATHI EU
Jean PENEL
Jean PENICHON
f.laïtena RONCI N Phi 1ippe ROQUEPLO
Guy RUI·1ELHARD \ndré TI [JE RGH 1EN la cq ue s TOUSSAI NT ;érard VERGNAliO Ipan YAMOSKI
COMITE
n
1ORGANISATION
Pédagogie des Sciences Psychologie génétique Journaliste scientifique Sociologie
Jou rn a1i s te sei e ntif i q ue Pédagogie des sciences Sciences Humaines Didactique et épistémologie des sciences Physiologie animale Journaliste scientifique Phys i q ue Physiologie végétale Pédagogie des Sciences Physique Socio linguistique Ma thématiques Physique théorique Phys i que Psychologie Muséologie
Journal iste scientifique Bio 10gi e Sociologie Biologie Phys iq ue Physique Psychologie Journa 1i s te s.
INRP Section Sciences Un ive rsité de Ge néve
La Recherche (Présidente des Journalistes scientifiques) CNRS
Le Matin, TF1
INRP Section Sciences
Université de Paris VII
Un i vers ité de Genè ve
Unive rs ité de Rouen Nouvel Observateur
Université d'Aix en Provence
Uni versité de PBris VII
Directeur honoraire lNRP Secti on
Sciences
Uni ve rs Hé de Paris VI Uni ve rs ité de Strasbourg
Uni vers i té de Pari s
VII
Uni vers ité de Nice ENS Fontenay Univers ité de RouenPalais de la Découverte (Président des Ecrivains Scientifiques) Pif
Lycée François Villon
CNRS
Lycée Condorcet
Université de Paris VII et Musée de 1a Vi 11 et te lycée d'Orléans
CNRS
COORDINATION
SECRETARIAT
And ré GIORDAN
Université de Genève - Département Sciences de l'Education Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences Université 11- 24 avenue du Général Dufour (Ij 1211 Genève
Christian NIDEGGER, Marguerite LIU, Lydie SIMON et Claire DEL ECLUSE
RELATION AVEC LA PRESSE
Maleine LAVERGNE RELATION AVEC LES EDITEURS :
-
-Maitena RONCIN
ACCUEIL : Jeanine GUYON, Alain PILOT, Maitena RONCIN et Philippe DUPUY
MATERIEL (responsable) Philippe DUPUY
~UDIQ~l?UEL (responsable) Freddy SCHUH CE N,RE JEAN FRANCO
Di recteur Réception Intendant 208 PARTICIPANTS II NATIONALI TES Raymond JOLY Françoise SCHUH Marc PETILLOT 156 enseignants du supérieur 28 enseignants du secondaire 7 enseignants du primaire 5 administrateurs-inspecteurs
12 journalistes (non compris les journal istes "couvrant" les journ5es)
85 organismes universitaires, de rechercha
12 éditeurs
ABRIAL Betty ALHIANI Lucien ALLAL Linda ANTOINE Harc ASTOLFI J. -P ie rre BAIN Danie1 BALIBAR Françoise BARBICHON Noël BARBOUX Hade1eine BARON Georges BARRE RE Hartine BASS IS Henri BASSIS Odette BAlAN Hyrtha BEJARANO Dai cy BENAROCHE Marcel BENHALlMA Ali Cherif BERTRAND Yves BIEZUNSKI ~tichel BKOUCilE Ruda lphe BLANC Jacques BOlSSAN Jacques BarET Aimée BOUILLON François BRACHET Janine BRASSELET Anne-Harie BRONCKART J.-Paul BRUN Jean CAMUS Claude CANIATO Jocelyne CAUZINILLE-MARMECHE Evelyne CHAHPION Françoise
CHtJ' PAZ Geo rges CHaL René CLARKE Robert CLAVEL Françoise
CLE~lENT Pier re COSTA PAU Rosa COTTET-EMARD Guy COULIBALY Anne CRESTEY Haur ic e . CROZON Nichel CRUBIER DAETWYLER Jean-Jacques DECARLINI Charles DE FELICE José DELACOTE Goery DEIEDICQ André DELEDICQ Hélène DEHASSUE Gérard DEHAY François DE PRACONT AL DESCAMP SJean- Luc DE SErIBUS Véronique DETOEUF Harie-Simone
Collège de Yerres, FrAnce
Inspecteur, Ministère de l'Education, France Université de Genève, Suisse (USA)
Ecole Normale de Cergy-Pontoise, France INRP, Président CRAP, France
CRPP de Genè ve, Sui ss e Université de Paris 7, France CN RS, France
Lycée de Vincennes, Fr1Ulce lycée Henri IV Paris, France Journaliste La Recherche, France GFEN, France
GFEN, France
Lycée de Montevideo, Uruguay Université de Bogota, Colombie Université de Provence, France Inspecteur, Algérie
Miniatère Education, Québec Université de Paris 7, France Université de Lille l, France Université de Grenoble, France Université de Paris 6, France Ecole Normale de Digne, France SNPEN, France
Université d'Orsay, France
Président Sc. de l'Education Genève, Suisse (Belgique) Université de Genève, Suisse (France)
Ecole Normale de Lens le Saulnier, France Centre St Marc de Lyon, France
CNRS, France
Universite de Paris 5, France Université de Provence, France Lycée d'Avignon, France
Journaliste Le Matin-TF1, France Collège de Grenoble, France Université de Lyon l, France Ecole Normale de Lérida, Espagne Ecole Normale de Vesoul, France INRP, France
Inspecteur Ministère de l'Education, France
Collège de France, Président groupe Action Culturelle Présidente du C.S. des R. NaturellE's Chamonix, France Journaliste de Berne, Suisse
Etudes Pédagogiques de Genève, Suisse Univprsité dE' Paris 7, France
Musée de la Villette, France Université de Pads 7 (IREM), France Université de Paris 7 (IREM), France Centre Culturel de Besançon, France Editions Larousse, France
Journaliste Sciences et Vie ,France
Ecole Normale Supérieure de St Cloud, F:cance Editions La Noria, France (Suisse)
DEVELAY ffichel DUNY André Dur ARC Germaine DlNERGER Jean EIDELMAN Jacqueline EL LABBAN Samira ENAULT Michel FARAUD Jean FORTERRE Patrick FOUR!'Œ JoSette FRIEflEL Edoua rd GAGLIARDI Raul GENE Ana Maria GENZlNG J. Claude GILLET Pierre GIORDAN And ré GIUSEPPE Marucci GOFFART-MAISIER Simone GOHAU Gabriel
GOUDET Pie rre GOY Gérald GRIBENSKI André GROSBOIS Michèle GRUllIER Fabien GUERIN Claude GUYON Janine HALBWACHS Françis HASCOET Michèle HITlER Gérald HOST Victor HULIN Miche l HURWIC Jozef JOSA LLORCA Jaume JOUMARD Danièle JURDANT Baudoin KAHANE André KERLAN Alain KESLER Gisèle KHOURY Jamil KRAKOWSKI Annette LACOMBE Geneviève LACOMBE Daniel LAI,LEZ Raymond LALOU J. -Claude LANGLOIS Françoise LANGLOIS J.-Louis LAVERGNE Madeleine LAVERNE Alain LEERS Yves LE FALIIEUR J,-Pierre LEFEIVRE Rolande LEHHANN Wa lt er LESTEL Dominique
LEVY LEBLOND J. -Harc LIAUTARD Dominique LIU Margueri te LOBROT Hi che l
Ecole Normale de Bourg-en-Bresse, France GFEN, France
Université de Genève, Suisse Ecole Normale d'Auteuil, France Université de Paris 5, France Professeur,Liban
Ecole Picasso de Rouen, France Collège de Vence, France
Université de Vincennes-St Denis, France Université de Genève, Suisse (Argentine) Ecole Normale de Lérida, Espagne Ecole Normale de Colmar, France Université de Besançon, France Université de Genève, Suisse (France) Université de Rome, Italie
Université de Liège, Belgique Lycée Jean de Sailly Paris, France INRAP de Uijon, France
Université de Genève, Suisse Université de Rouen, France Universi té de Paris 6, France
Journaliste Nouvel Observateur, France Lycée de Fresnes (Proviseur), France Lycée St Quentin, France
Université de Provence, France GFEN Paris, France
Université de Paris 6, France Président APDRS, France
CNRS, Université de Paris 6, France Université de Provence, France Université de Barcelone, Espagne Collège de Grenoble, France Université de Strasbourg, France Université de Grenoble, France Ecole Normale de Vesoul, France Université d'Orléans, France Professeur, Liban
SNES, France
Lycée de Vi lleneuve si lot, GFEN, France Université de Paris 7, France
Ecole Normale Supérieure de St Cloud, France Collège Genève,Président Physicien
Ecole Picasso de Rouen, France Ecole Picasso de Rouen, France Attaché de Presse, France Université de Grenoble, France J ournalis te AFP
Université de Paris 6, France
Ministère des Finances, France
CRPP de Genève, Suisse Université de Nice, France CNDP de Montrouge, Fr~nce
Université de Genève, Suisse (Ile Haurice) Vniversit~de Vincennes-St Denis, Fr~nce
MAITTE B"rt1ard MALOISEL Arlette MARTHALER Frédéric MARTINAND J.-Louis MATHIEU J ecques MAURY L.
MENDES DA COSTA Yolande MOGENIER J.-Paul MONICTf Henri
MUNOZ DE LA MATA Nicolas NIDEGGER Christian NUMA Edgard PAULIN }larce l PENEL Charles PENEL Jean PENICHON Jean PETIT J .-Pierre PHILIPPOT Jacques PIERRARD Marie-Anne PILOT Alain PISANI Camille PROVOST J.-Pierre RAYNAUD Jeanne-Marie REICHENBACH Sylvie RIGIE Nicole RISSET Claude RITA Stilli ROGALSKI Janine ROGER Mi chel ROMAGNAN M. RONCIN Hal tena ROQUEPLü Phi lippe
ROUSSEL Yves RUME LIIARD Guy SAEGESSER François SALEM Elias SANNER Michel SASSON Albe rt SAUVJo.GEOT }larie SCHAER J.-Pierre SCI/ATZHAN Evry SENE Moniq 11e
SERE Marie-Geneviève SERGENT J. -P ie rre SERRI J. -P ie ne SIROTA Régine TESI DeHo THERET Catherine TIllERGllIEN And rée TOUSSAINT Jacques TSHALER J .-pierre VERDETTI Françoise VERGNAUD Gérard VE RY Ja cq ue s VESLIN Jacques VINH BANG WADAn lIaddad \~IL-BARAISAnnick YAHOSKI Jean
Lycée Berlioz, Franc~
Ecole d'ingénieur Bienne, Suisse Ecole Normale de Fontenay, France Université de Rouen, France
CNPS, Université de Paris 6, France
Ecole Normale Bruxelles, Belgique Université de Paris 7, France Université de Paris 7, France Editions La Noria, France (Espagne) Université de Genève, Suisse Université de Constantine, Algérie Ecole Normale de Troyes, France
Palais de la Découverte, Président Union Ecrivain Sciel Journaliste PIF, France
Université d'Aix-en-Provence, France
CNDP de Montrouge, France
Ecole Normale de Blois, France
Lycée
Musée de la Villette, France
Université de Nice, France Collège de Villeneuve, France Université de Genève FPSE, Suisse Université de Paris 7 (OPE), France
univers ité de Besançon, France
Université de Rome, Italie
Maison des Sciences de l 'Horrnne, France
Université de Paris S, France
Lycée François Villon, France
Ministère de l'industrie, France
Lycée Condorcet, France CRPP de Genève, Suisse
Professeur, Liban
Ecole Normale de Bordeaux, France
UNESCO, Maroc
Collège, France
Etudes Pédagogiques de Genève, Suisse
Observatoire de Nice, Présid. Union Rationaliste, Franc
LPNHE, Université de Paris 6, France LIRESPT, Université de Paris 6, France
Ecole Normale d'Auteuil, France Université de Paris S, France Etudes Pédagogiques (Doyen), Suisse Université de Paris 7, France
INRP, France
Etudes Pédagogiques de Genève, Suisse Collège de Grenoble, France
Haison des Sciences de l'honrne, France Collège d'Orsay, France
Collège de Grenoble, France l1niversi té de Genève, Suisse Professeur, Liban
Université de Vincennes-St Denis, France Journaliste France Culture, France
PRADEILLES Raymond CLAVAIROLY Girard LELIONNAIS Franç0i s q:NAC Claude CLAUDE Dominique ROUDIER Jean-Paul APONTE Horeima LE SEUIL FLAMMARION BELIN POUR LA SCIENCE RECHERCHE LA NORIA LAROUSSE PIF SCIENCES ET VIE LEEDS PETER LANG
c.a.
Prlsident Physicien, Gen~ve.Suisse Journaliste Le Progr~s. FranceJournaliste France Culture JounJaliste F.R.3, France
Journaliste La Tribune de Gen~ve, Suisse Le Dauphiné Libéré, France
Hinistère Education, Venezuela Editeur, France Editeur, France Editeur, France Editeur, France Editeur, France Ed iteur, France Editeur, France Editeur, France Editeur, France Editeur, Suisse Editeur, Suisse
TABLE DES MATIËRES
pages
r~RESENTATTO~! L'fS ,rl)UR~,HrS SUR L'Elîl'U\TIClN C;CrENTTFrnUE
Diffusi':::"1l\'lI]gAri~;]tic'llpt '1f'r'rnpriltion dll ~"'lvoir sctentifiqul:? : ellseÎr:mPlllcnt et.
..1. (~[('JP{);lN 13
PtlRT IF C,EAIH'fS PLUJfERES
19 1.1. LES SlIVOl R5 SClENTrFI(ltiES : APPLICATION ET VULGARISATION
cl.M. JJFV'Y LEHLONn
- A propos de mi C'L0-ondes ou l'impertinence scientifique
rh. RODUFPLO
- Ln néc~c;sité ,..-Ill récit on vulgarisati.on scientifique
M. de PRllCONTllL
- F:instein incolnpl-phensible - Paris 1982
M. DTE7.IJN5Kr
1.2. LA PRESENTIITI ON nE [,11 snRNC'f':
li. r:HJRlJlIN
- Et si on a]lait au musée!
1\ propos de l'exposition "histoire naturf?lle de la sexualité"
M. r:ROSBOIS - R. SIROTll
- A propos de l'exposition Einstein réalisé~
au p(llais oe la
Dpcouvprt.e
F. C1lllMF'ION - J. EIDELMAN - M,C. !llIBrB
N. RnGF:R 31 35 45 51 59 55 73
- Un nouveau mlls08 pour les sciences, le9 techniques, l'industrie
(;. DELli COTE
81
1.3. APPROPRIlITION DU SAVOIR SCIENTIFIQUE J. I.. NllRTIN/1ND
- I.ps repr~spntAtionset les jntprprétations rl'~lèvesconcernant les notions de tpmpér,'1tllre, chaleur, gaz, pression en ("lasse (le si.xif.m{)
99
M. BllRBOUX - li. nlOMIlT - M. r,. Sr:Rr::
-A. TIFJERr,I/TEN 103
- Qupllp initiat-.inn à la méthor1p expérimentale pour les élèves de sjxième et cinquj?>me ?
E. CMI7JI,n.r.r:: M,~RMr:('/IE - P.. RIF:HF,I, - li. WEIL
BliRllTS - .7. MA TIlTpp 119 1\ctivitps verb<11es et rtctivités scicntifiql1es il l.'école élémell-tair0
PART lE 7 TRAVAUX DE GROIJPES
10.
2. 1. f,LM10Rl\TION ET/OU TRN'SF'Om·II\TION DES Sl\vot R.S !
l\sppctg éristémologiql.1e~et SOci<1.11X de la diffusion 0t rle
l'or-rropriation dn ~avoir
P/J. POQlIF:r'U1 - F. HMJ','A"'Cli,C - r. ,-HAm'TON 1/15
- Fri'ltiquE's soriales de référence et comp(ïtence.s techniques.
A propos rt'un projet d'initiation aux terllrii1l1€S de f~bricati0n
mpcnnique en classe OP. ql111trième
,T.L. NARTINAND ]l,q
One construction axiomatique de la mécanique rationnellp et son
enseignement dans une école d'j.ngénieur~
F. MARTliALER 1 S 5
- Pourquoi est-cp qu'on ensei.gne seulpment les r p sultats de la
science ?
R. P. GAGLARDI
2.2. FONCTIONS RESPECTIVES DES DIFFERENTES NORHES DE TRl\NSMISSION DU SI\VOIR
M. HULIN - /of. BARRFRE - ,]. P"NI CHON
- Enquête sur l'information scientifique, technique et médicale dans
la pres~e suisse
J.,7. DlIETWILER
- Expf.riences de vulgarisation scientifique: en Pologne
J. HURWIC lC,l lG9 175 Ré flexion Science. SciencE' :
sur le rapport entre connàiggance et vulgarisations OP la
Analyse d'un texte classique de la vulgarisation dp 1.::3
l'évolution de la physique d'Einstein Infpld
G. MARUCCI 181
Du Palais de la Découverte à un nouveau musée des scienc0s et dps
techniques éléments de réflexion
F. CHAMPION - J. EDELMAN 189
- L'avenir de la v111garisation
N. RICTiE
2.3. L'ELI\BORATION D'lnΠI\TTITUDE SCIENTIFIQUE A TRl\VERS LA VULGARISI\TION ET L"ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE
R. ,lORDANT - A. (~RIBE:NSKI- J.N. ,1Q'Ol.rI
J. TOUSSAINT 203
- Le publi c, ] a sC'ience et les objets techniqups.
Rl?lation d'une pxpprience ne communication
M. S. DFTF:f1F
- Gag~tlre r]p l'en~eignE'mC'nt et OP la vulg.:'lris~t"ion ~ri.C'Jlt:jfirtup
C.A. RTSSET
- R~soltltion de problème: l'oeuf dur
S. "OFFlIRT M1I7S7rr
213
11.
/.4. COli/lENT DUPONT (eTl 'lt, adol"scent, adulte) CONSTRUIT SON SAVOIR
.2\:~pE?rt indivicluel de l'appropri3.tion du savoir
Il. TIBER(;IIIEN - 1'1. SlINNF:R - .J. MIITHIEU - Vinl) BANG 225 - R!!flexions sur l'ét.ude des apprenti~sag(>s
en rsychologie et Ipurs
arr1irations en did~ctique
vi"h B;1NG 227
- Obstac~les épir-:témologiques et médium télévision
1'1. SIINNE:R
233
- l\prropriatinn de si'l.voirs scientifiques, inforrr,at.ique et enseignement
(;.L. BIIRON 245
- Simul ar_ion sur ordinateur et pédaqoqie ('les sciences expérimentales ,T. F.~IJDE:
251 PART[~ 3 TABLES RONDES ET GROUPES INFORMELS
263
- La. fin;,lité d'une éducation scientifique
1':. SCillITZ1'111N
- Si tu,ltion de l'école par rapport aux autres modes de formation et d'in format_ion
Vinh BliNG
- Les écrivaiIls scierltifiques
c. rr:NEL
- L'lTnivArs à deux voix J. FERY
- P~"d3.g0gie et banne dessinée J.r. FETIT 267 271 277 281 295
- Quelques éléments pour une approche des relations et r1es
inter-re] atjons entre vulgarisation et sé'lvoir scientifique
Quels rapports avec 1,"\ recherche et Ipg universités?
F. HOST - Il. KRJ\KOWSK l - 11. 1'1ALOI5FL 303
- Les enseignpments scientifiques dan~ la fonction des insti t.uteurs
S.N.F.E.N.
315 - Démorches ct1auto-socio construction nu savoir
COmme prob 1 érna tique
de rllpture
321
(~.F.F:.1'1.
- Peut-on utilÜ~erla vidpo dans l'enseignempnt de la mécanique
rôtionnelle ?
F. 1'111RTlIlILER
- SciencA, public et. communication (quelques remarques)
R. (',~RRF:RA5
327
PRESENTATION DES TROISIEMES JOURNEES
SUR L'EDUCATION SCIENTIFIQUE
DIFFUSiON ET APPROPRIATION DU SAVOIR SCIENTIFIQUE
ENSEIGNEMENT ET VULGARISATION
André GIORDAN
Université de Genève
Laboratoire de Didactiques et clTpistémologie des Sciences et de l'Envi ronnement
l'•.
LA CRISE DE LA DIFFUSION OU SAVOIR
La nécessité d'une Educiltion Scientifique est tenue pour une é,:idencp dans un monde où la science pénètre tous les aspects de notre vie
Mais on peut se poser la question: est-ce un grand rêve. une utopie'
En effet la recherche scientifique gagne des domaines qui. jusqu'alors lui étaient totalement étrangers.
D'après l'o.C.O.E. 2 000 DCO de communications scientifiques ont lieu chaque année dans les domaines les plus variés. 6 000 000 de scientifiques se réunis-sent pour faire le point sur des sujets aussi divers que la "chromatographie liquide sur colonnes~ la "théorie spectrale des opérateurs différentiels" ou "la différenciation et l 'organogenèse mise chez les carassins". pour pmndm des exemples de colloques. symposiums ou conférences de l'an dernier. sans compter les scientifiques qui travaillent dans le secret des bureaux d'études ou d'armements. Les retorrfJées de ces travaux contribuent à façonner la vie de tous les jours dans le domaine des transports. des communications. de l'infor-matique. de la médecine ou de l'alimentation.
Pourtant. l'esprit scientifique est encore fort peu répandu dans nos sociétés. Le type d'arguments IltiUsés dans la vie courante ou la vie politique en est un exemple saisissant. Paradoxalement, on observe même depuis quelques temps une recrudescence du norrbre des voyants. cartomanciennes. guérisseurs (1), sectes déclarées: un développement de la place des horoscopes dans la presse
ou du tirage des livres sur les croyances les plus diverses.
D'une manière générale. la partie du savoir scientifique diffusé à l'école ou par les différents nnyens de la vulgarisation scIentifique est peu utilisée et peu utilisable pour gérer ces transforrretions. tant sur le plan individuel qlJP social.
On parle beaucoup. pour de multiples raisons de 1" crise de l'enseign'?r-en
de l'histoire de l'enseignement des sciences n'en 8st pAS moins grav!
Toutefois. elle est encore trop l'affaire des spécialistes. Il est peut ptre nécessaire de la faire surgir au grand jour, de rdeu>': l'expli(:iter. Célr nn constate tous les jClurs les sy'mptômes d'un malaise croissant fAce à la science,
(11 10 [IDU voyantes sur Paris. 50000 guérissec;c' sur la Francp (cstirn~tiC'n 197 r'linistère de l'Intérieur). Budget "nnu"l : 4.4 "oilliards de fr"ncs (estiro,,-tian Ministère du Budget France).
1s .
dans toute une rartif' de la population désorientée pal' ses mul tipl"s émerg8nces dens 18 qUCltidien. Ces érrergences la rerlde"t malhabil8. inadaptée pt dépossédée devant les transformations de la société, et l'argurmnt de "la rençon du progrès"
r18 s~ffit plus è corlvaincr8.
Les cmnées précédentes, un certain rlomre d'entre nous avions déjà posés
cos problèmes lors dR9 "journées", au travers de l'école (champ d'action des
participants des annéss précédentes). Or. nous vivons depuis deux décennies. um, transformation des moyens d'informations. des méthodes de communications.
Pdns1. l'école n'est plus qu'un moyen ri',lprrprlt,isSêH:P r/~lT"ml r1'clllrrps. Un moyen
indispensable certes, mais qui a besoin, si l'école veut conserver son ifllJortance. d'être resi tué. I l était donc peut être temps d'approcher las questions de la transmission du savoir scientifique dans son ensernle. et d'analyser l'intérêt respe ct i f et comp lérrent ai re de chaque mode de corrrnun icat ion.
lRci était d'autant plus intéressant, que de leur côté. certains vulgarisateurs (journalistes. écrivains. muséologuesJ ne nous avaient pas attendu pour mettre eCl évidence le hiatus entre les "besoins du public st leurs offres. pour faire une critique des fonctions effectives de la vulgarisation. de ses difficultés et des ses lrll!,jr,I!1't:/)~;" (1).
Une rencontre entre enseignants et professionnels de la vulgarisatim scientifique était donc souhaitable car. lorsque on y regarde de près. ce sont les rrêmes problèmes qui se posent. Certes, quand il y a problème on a tendAnce Ase renvoyer la balle, on a tendance Achercher un bouc émissaire dans le par-tE'naire. Ainsi, de nombreux enseignants considèrent que les vulgarisateurs ne transmettent qu'un discours-spectacle, éloigné de la réalité. De même. de nombreux hommes de sciences reprochent aux vulgarisateurs d' introdui re dans leurs présen-tations des caractères ifllJurs : le sensationnel. le spectaculaire. le merveilleux, le côté sentimental dRS phénomènes.
Le vulgarisateur. de son côté. se défend et justi fiera ce "spectaculaire" et ce "merveilleux" rour [Totiver. pour sensibiliser son public. qu'il considère comrfP
mutilé par l'enspignl::~mE:nt.rour lui, l'Rns8ignant. non seulement n'a pas fourni
183 mO~lens nécessairps pour corrprendre son texte. mais a donné par Ail19ur's en
autre une image si ennuyeuse de la science qu'il fuit maintenant chaque fois qu'il "ntend ce mot. Lomme dit RalJE'rt Clarke "1" vulgarisateur n'a pas le d'0i, ...
11,.
pour' intéresser so" client, il doit faire le clown" 11).
U~E (PERATION DE DIFFUSION POLYMORPHE
En fait. le grand fossé entre vulgarisation et éducation scient] fique
ri">siri~ dans la différence de leurs contextes.
L'enseignerrent se déroule dans un espace spécifique, organisé suivant une structure particulière et nettement séparé de la vie quotidienne, la vulgarisa-tion elle, n'a pas de lieu qui lui soit propre (2).
On la trouve aussi bien dans lBS quotidiens et les hebdomadaires de tous genres (bandes dessinées, magazines féminins. magazines d'information stYle Paris-Match) ou magazines consacrés à une discipline particulière (Guérir, Diététique) que dans des revues spécifiquement scientifiques (La Recherche, Scientifio American) ou techniques (Ultrason],
On la trouve également à la radio, à la télévision, mais là égalerrent sous des
formes très diversBs;depuis les flashes d'une rninut.8. JUSqU'AUXj(Jurn~UX.(llrx:'Inlssinn,:"
culturelles de France Culture particulièrement consacrées à des domaines très spécialisée.
Les musées, les expositions itinérantes, les livres populaires, la bonne science fiction, les interventions théâtrales sur un marché, organisées par des groupes
de scientifiques militants. autant de lieux concernés par la '~'ulgarisationscien t ifique.
Autrement di t, l'opération de diffusion est polymorphe. On peut y détecter cependant un certain nombre de constantes qui se présentent avec un maximum de rfigularité. Elles résident d'abord dBns la nature de la relation: c'est une relation unilinéaire entre quelqu'un "qui sait" et quelqu'un "qui ne sait pas", où la participation intellectuelle de celui qui ne sait pas se limite le plus souvent à une réceptivité passive.
En effet, Prl f]n':-'f:lii'-TF? approximative, quelle qu'en salt la fornle, en constûte que
11) Robert Clarke - La Recherche ,,0 ',' 12) Elearrdoin Jurdallt - La Recherche n
l 7.
le pl'Jc, souvent, ]p lecteur, le télespectateur ou l'élève (1) assiste à la
présC'ntation d'un édifice impressionnant: celui de la science constituée.
Il faut aj outer à ce la l' ambi guité de cet te relation qui réside dans les
motivations sous jacpntes : la plupart des diffuseurs scientifiques qui essayent
de comnuniquer avec les élèves, avec 18 public, pengent qu'ils doivent d'abord
"leur' apporter quelque chose". Or c'est faux, comne dit Carreras (2) "Ce qu'ils
nnt à faire est bien plus important et bien plus difficile: ils doivent enlever
quelque chose à ceux qui les écoute 1) leur enlever la peur de ne pas pO'Noi r
comprendre, 2) le ur en lever les idées et les représentations déformées que les
gens ont sur le sujet traité. Tout le reste est secondaire" (3J.
Il ajoute d'ailleurs "on ne peut partir que de l'endroit où l'on SR trouvp.
Pourtant, dans bien des "voyages organisés" à travers les sciences, on se
préoc-cupe plus de l'itinéraire que du point de départ. Or. s'il n'y a personne au
point de départ il ne faut pas s'étonner qu'il n'y ait personne à l'arrivée".
Dès lors, pourquoi cherche-t-on à diffuser la science sans se préoccuper
de trouver les méthodes adéquates pour que css mèrres élèves. ce mèrœ public
puissent rée llement acquérir la compétence scientifique?
Iln ~~ i:rC'u\lp là au sein d'une contradiction intéressante à étudier car les
enseignants, lBS vulgarisateurs ont un projet éducatif auquel ils croient
cel ui
rJe J'accès au savoi r scientifique. Or la plupart des recherches actuelles montrent
qu'à leur insu, non seulerrent cet accès ns se "fait" pas, mais on constate au
contraire un renforcement de la distance entre le spécialiste scientifique ou
technique et le non-spécialiste.
(1) En situation de classe. rrêrre dans le cas où des travaux pratiques existent
l'élève est un simple exécutilnt. i l doit manipuler le plus souvent en
fonc-tion d'une liste de directives qui lui laissent fort peu d'initiatives. De
plus, les expériences qu'il rEconstruit selon 18 mode d'emploi proposé sont
une sirrple illustration du cours, Il en est de mèrre dans le cas des classes
"dialoguées", ou actives: G. Gohau "Quelle éducation scientifique pour quelle société"? - PUF - Paris, 1978. les traite de bi-dogmatique, car le maitre fait dire par ces questions fermées ce qu'il eurait dit lui-même. De plus. il se pr,soccupe fort peu des réponses des élèves. et ne retient que celles
qui le conduisent là "où i l veut aller", c'est-à-dire à l'exposé déjà rréparé
sous la table. qu'il sortira pour ext rapDler la lài.
(2) Carreras (voir ci-joint).
(3) ['est égale"Ent un" relation, où, le plus souvent. IR diffuseur apportE' une
informatinn aVAnt que le rÉc8rteur en ait ressen ti
le moindre besoin, ou
sirrplerrent
l'intérêt, avant qu'il n'ait acquis le cadre de références ou IRs
1R.
Il est d'ailleurs à remarquer qUE' les fonces de prés8ntatior1 (1) du s"voir scier1tifique actuellerrer1t employéelS, ont pour cOr1séqu pnces :
1 - de favoriser la hiérarchisation et l'esprit d'élite "au nOrl d'UfiB scie'lC~ présentée corrme intrinsèquerrent difficile, accessible à quelques privi-légiés seulement" (2).
2 - d'irrposer une conception technicisée "d'un savoir' r-éduit à une pur" opérationnalité. hors de toute exigence d'ur1e compréhension COr1ceptuelle véritable. nécessairement critique" (3), qui conduit à prendre conscipnce des limites de ce savoir.
Une telle opération pose des problèrres plus larges car. à la limi te. le fai t que la diffusion de la science actuelle oscille entre une information à caractère sensationnaliste. et un enseignement clos, que la vulgarisation scien-tifique et l'éducation forrrelle transrrettent ou non des connaissances. devient un problèrre secondaire. N'A-t-,,,, r'AS affaire à une sorte de camouflage d'une fonction sociale plus profonde (4) qui se cristallise dans l'idéologie de
(1) Si on analyse les textes de vulgarisation ou les cours de sciences, on observe que dans les divers modes, la présentation de la science oscille entre une information à caractère sensationnaliste et un "enseignement" clos, entre des informations anecdotiques et des démonstrations ardues où l'accent est mis sur la manipulation technique, plus que sur la compréhension conceptuelle,
De plus, de nombreuses clefs de compréhension sont absentes: en particulier
les questions qui ont motivées de telles démarches, les di fficultés passées dans la recherche du savoir, les transformations subies par celui-ci entre son élaboration et sa transmission, les problèrres futurs posés par son appli-cation ou sa diffusion.
(2) Beaudoin Jurdant - l_a Recherche nO Sl - Paris 1'17',. (3) J.J. Levy Leblond
(4) La transmission du savoir scientifique peut-elle rrétenrlre être iJU'r~ chose comme l'ont écri t B. Jurdant (La Recherche nO C l , 1976) à propos J~ la vul-garisation scientifique et nous mêmes à propos de l'Education Scientifique (Tentatives d'appropriation du savoir scientifique par des élÈ'ves de 9 à 14 ans - thèse, Université de Paris VI-Paris VII, 1976 reprise dars une []f'dago-gie pour les sciences expérimentales - Centurion, Paris, 19(6). qu'une opé-ration de socialisation de la science conduisant entre autres à la création d'une pyrarrlide sociale du savoir, au renfon::em~ntde l'ordre sc,:ial existent", quel qu'il soit, à l'élitisrre technocratique pt à une diffé"~nr::Lltionde plus
1':1.
~e>pert (1) c'est-à-dire dans l'idée du scientifique porteur ri'une vérité obj8eti'JB, démontrée rigoureusement, politiqUBmBnt neutre, donc pouvunt décider des choix industriels ou démographiques? Cela peut aller très loin, car souvent, on lui confie des tâches hors de son domaine d8 corrpétenCR (cas lies Nobel). car de plus en plus frf>quemment, mê'TB l'horrrre politique s'cm remet à lui: il se déctlarge des CilOix à faire au profit des "spécialistes", des techniciens ou plus gcave ... des techniques directement (cas de l'informatique ou du nucléaire).
COfHJI TI ONS POUR I1'JE EVA LUATl 01,
Heureusemcmt 1 'horizon n'est pas totalement bouché. car de telles questions ont pu être posées depuis les années 70) bien que l'on ait peu avancé, un certain norrbre de rRcherches ont été mises 'ln place et se poursuivent - dans des condi-tions difficiles certes - sous diverses fonces, pour proposer des solutions.
On arrive même, à rassembler plus de 200 personnes pour discuter de ces points. Or. si 200 personnes acceptent de se frustrer. en restant dans cette salle au liEU d'aller sur les champs de neige, c'est eu moins que certains d'entre eux pensent encore que le "savoir scientifique peut se partager" (2) pour un plus grand norrbre d'individus.
Cependant à que Iles conditions? Il serrble aujourd 'hui que s'esquisse un programme de travail (3) pour tenter d'objectiver - entre scientifiques mais aussi avec des non scientifiques. car i l est bien sûr hors de question de créer un autre style "d'experts" - les problèmes posés par les sciences et les techni-ques. leur diffusion. leur appropriation et leur place dans la société.
(1) Cette idéologie du spécialiste s'insère également dans la vie quotidienne et les conséquences en sont peut être encore plus graves. La plupart des indivi-dus n'arrivent plus à gérer leur corps ou leur environnement proche. A la moindre "anomalie". ils s'en n,mettent pieds et mains liés au spécialiste, qu'il soit m,sdecin ou réparateur de télévision. sans pouvoir interférer aVRc eux - (ce qui sen'it utile en matière de rn5de ci nel - ou même contr'ôler leurs corrp ét en ce s.
(2) R. Roqueplo - Le Partage du savoir, Le Seuil. Paris.
(3) Le programme doit êtro à la fois un outil de connaissances et d'actions. c'est-à"dim un outi 1 utilis"bl" dans lB débat socio-cultupJl tent pour le développerr<:>nt d8 l'éduration en géni'iral, qUE'. pour l'action quoUdipnne de
20,
Cet ensemble de réflexions peut être schématiquement distribué en illiat r8 directions (1J.
Une première di rection concerne les métamorphosps néœssairemPnt subies par le savoir. lorsqu'il devient objet de diffusion: en terrœs plus siflllies • comment le savoi r se forme et se déforme dès sa première présentation". Oans cet ensemble. se trouve mêlé un réseau de questions qui intéresse 1" constitution de tout corpus de savoir. questions liées à sa recherche. à son accès, à ses transformations inéluctables lorsqu'il devient objet d'enseignerœnt ou de vulga-risation. à ses modifications successives subies en fonction du niveau et ue l'objet de cette transmission. Se posent égalerrent. pour ne pas les citer tOlites
icL des questions liées à sa logique interne. aux langages, aux symboliques
utilisés (2),
[11 Directions que le comité d'organisation de ces journées avait choisies corrme structures pour les groupes de travaux où se sont fait l'essentiel des dis-cussions. Lire les comptes rendus p. 143 à 7Rq . Ces discussions ont été illustrées par des exposés tenus dans ces groupes. mais égalerœnt en séances plénières et sous forme de tables rondes.
Les séances plénières ont permis de présenter diverses pistes de recherche: - La 1ère a été consacrée à l'Education Scientifique telle qu'elle se fait
ou ne se fai t pas en dehors des institutions scolaires. notamment dans la presse. Elle devrait éclairer les nécessaires distinctions à opérer entre vulgarisation. information et enseignerrent (lire compte rnndu p. 31 à SR ), La 2ème a porté sur la présentation de la science dans les musées et sur les interactions possibles avec l'éducation formelle à parti r de ce type de vulgarIsation scientifique. Cette quesLc,n Est largement d'actualité avec le projet français de la Villette, ainsi qu'avec les divers projets euro-péens (lire compte rendu p. 59 à q7 )J
- La 3èrne, était centrée sur les processus d'apprentissage très liés à la 4èrre direction de travail (lire compte rendu p. 3!l à H n ) .
A ces séances plénières, s'ajoutaient des tables r·ondes souvent orientées de manière à reprendre ces problèmes sur un plan plus gén."ral à propes des thèmp:;
de "la science, son image et le public" et "à propos de" (lire COlrpte rerldu
p. 7C3à 332 ) •
De plus, nous avons gardé ::::ette année les groupes informels. qui, convne leur
nom l'indique perrrettent d'aborder des pro~J18rnes important:; mais
corrplérrent.ai-n~s, par rapport aux thèmes de ces journées. Ils autorisent aussi une recherchE
vers de nouvelles pistes, de manière peu formeJles, par le biais dE=! jeux, par
exemple.
Pour corrpléter ce bouillon de culture, il faut signal"r égaler-ent la
ç'rfisenL]-tian d' audiovisuels, et l'exposition de LLvres pt de docu~nls.
(2) Que deviennent certains jargons utiles au" spérialistes pOLJe l·(daborati.on uu
21.
Le] deuxièrre d.irection porte 9ur les fonctions respectives des di fférentes
fOlrT'ES ,jn transmission du savoir. LB domainB dB reflexion E'st irrmense. peut·êlre
eel·il utile dans un premier temps. de se limiter cU rôle de la vulgarisation
scientifique dans la transmissiOfl de l'information et du savoir dans le domaine
sci~nti-fiqUi2.et ~ l'étude de l'interaction de l'enseignerrent avec la vulgôrisEltion
scientifique pB: le biais de questions très pragmatiques:
1 - aux T'I''"'lF1rnnrrl!Hls':",.; nécessairement subies par li=; savoir lorsqu'il devient
un objet d'enseignement. Cela pose dE's questions sur les finalités de
l'éducation scientifique en tant qu' "enseignerrent de masses" et sur les
distorsions fréquentes entrB CE'S finalités ('lui ne sont jamais clairerrent expriméE") et les valeurs véhiculées par les mi lieux scientifiques con-tribuant à l'établissement de ces programmes)
2 - aux outils (cadre dE' référence. procédures. attitudes) nécessaires aux individus pour s'approprier le savoir diffusé. CEla débouche sur l'appré-hension des procECSSUS d'apprBntissage encore trop peu connus. en parti-culier en ce qui concerne la maltrise de l'information J
3 . aux interactions école-vulgarisation. De là, nait une série de questions
que l'on peut formuler empiriquement ainsi:
l'école peut·elle jouer un rôle intégrateur vis-à-vis des flux d'in-formations fournis par les rrédias ?
quels sont les rôles éducatifs des musées. des clubs. des jeux. des émissions, des lieux scientifiques
Par exemple, 18s cours de sciences permettent-ils de corrprondre les émissions scientifiques télévisées. et inversement les émissions de télé-vision créent-elles des conditions favorables pour les apprentissages sco-laires
Mais aussi
- L'école. l'universit,s peuvent-elles en dire plus sur la science en cours
d'élaboration et les journalistes, plus sur la science construite?
- E",iste- t-il dE'.s rapports entre l'enseignerrent scis"ti fique. la vulgariSA-tion et l'expÉrience t8chniqIJe comnun" : électricité. photo. automol'i le. électrorlique, soins corporols, hygiène. alirrentation ?
- Peut·on comparor l'attitude d'un enseignant avec ses élèves et celle d'un
journaliste avec ses lecteurs?
- r~lui devrait écri re les ouvrages de vulgôrisation scientifique et les manuels
2:1.
La troisième direction concerne les motivations, les attitudes du public, des élèves,
L'attitude scipfltifique est encore trop souvent un "voeux pieux", une retorrbée nécessaire. Différefltes recherches ont montré que, dans l'enseignement initial. développer une attitude scientifique était un préalable, un facteur limitant, cal' il s'agit d'un moteur indispensable pour mettre en place et faire fonctionner les savoirs (1). De plus, créer une attitude scientifique, c'est permettre de se mouvoir dans un monde balayé par les sciences et les techniques. Ces questions (2) rrériteraient d'être reprises au niveau du public en généraL car il n'est pas toujours possible comne on peut le faire à l'école de mettre les individus en situation de recherche ou de manipulation d'un tel savoir.
La quatrième direction doit s'intéresser aux outils (cadre de réfémnce, questionnement, grille d'analyse) nécessaires aux individus pour s'approprier
le savoir diffusé. Car il est important d'étudier la transmission du savoir non
pas seulement par rapport à celui qui diffuse le message: le savant. le
journa-liste, l'enseignant, mais également, du côté de celui qui reçoit l'information.
Il y a actuellement inadéquation entre celui qui transmet le message et celui
qui le reçoit, car on rréconnai t les mécanismes de compréhension dg ce dgrnie r. Cet aspect a été déjà abordé les années précédentes à propos des "démarches scientifiques expérimentales" (3) et dans "les problèmes posés par la construc-tion des concepts" (4). Bien sûr, ces questions n'ont pas encore trouvé de réponses définitivesl de larges domaines n'ont pas encore été abordés comme le façon dont l'individu maitrise l'information, les relations entre inforn;ation et démarche expérimentale, les relations entre approche systémique et approche expérimentale au sens strict, etc .•. Il est également important de s'interroger sur les problèmes éducatifs sous- jacBnts : corNnent fournir une gri Ile d'inter-prétation, une grille d'interrogation pour éviter que les individus np, se perdent dans les sources d'informations futiles.
111 A. Giordan - Une pédagogie pour les sciences expérimentales - Centurion, Paris, 1978.
J.-P. Astolfi et al. - Quelle éducation scientifique pour '1uRlle société? PUF, Paris, 1978.
(2) Par exemple: comment mettre l'information à son servicR et nc~ P'1S la subi! ' (3) Actes des journées sur l'éducation scienti:'.-;cp - Chamonix 1,
j""f"-CliRS-Universi té de Rouen, 1979.
73.
Voilà dressé rapidement un cor~us de questions ê "débroussailler" dans un cont~xte qu'il s'agit de choisir ouvert er tourné vers l'avenir. Car. dans un 'conde en rernétuel changement. il s'agit de prendre en considération les nouvelles dnnn~es introduit~s- où ê introduire - par une société postindustrielle et urbai-ne, dont une des ':omrosantes essentielles est le développerrent de l'information et la trar,sfurmation inéluctable ê très court terme des moyens et des méthodes
de corrmunications. Ainsi. le volume dg la connaissûnce augmente sans cesse tous
lE's jours. Les futurologues avancent le chiffre de 102 (1) pour les 20 prochaines
années.
Quelle va être la fonction de l'école de la formation dans ce contexte 1 Va-t-on multiplier les prograrrmes par 100 1 Et comment l'apparition des nouveaux
médias. tels les vidéodisques, les réseaux informatisés. les systèmes de
télé-matiques, vont-ils faire évoluer les conditions d'accès au savoir?
Des mutations irréversibles sont à envisager en ce qui conœme le rôle des
di ffuseurs du savoiri le mai tre déJê n'est plus le seul à "donner de l'informa-tian" .
Il s'agit de réfléchi r dès aujourd'hui. aux moyens, à la formation nécessaire pour leur permettre de mieux contrôler leur action informative et éducative irremplaçable. pour apprécier les qualités qu'ils développent, pour que. les actions se complètent dans un processus d'éducation continue.
Des mutations. sont également nécessaires, au niveau de la structure de l'école. Que Iles transformations doit-on envisager? Peut-on en faire un lieu
de cohérence lieu de cohérence pour qu'elle fournisse (aide à construire) un
certain nombre de grilles (instruments. interrogation, analysel/ pour rechercher. lire. tirer, assimiler cette information continue.
- lieu de cohérence pour susciter l'envie d'apprendre. de se
renou-veler. ou pour susciter tout simplement des racines: c'est-à-dire permettre de se
situer dans un environnerrent en perpétuel changement
Je voudrais terminer cette présentation en faisant un rappel et un voeu. I_e rappel: la section sciences de l'I1~RP qui est à l'origine de ces journées a disparu. L'an dernier, nous vous annonciens que L. Legrand avait été ",,''''''''''i' cette année. toute l'équipe interdisciplinaire comportant des enseignants et des chercheurs qu'avait patiemrrent réunie V. Host. se trouve démantelée ou du rmins
se trouve sans support institutionnel pour travailler' convenablement. car elle continue à travailler. Je crois qu'il fallait le souligner. car cela illustre pour la France, le contexte dans lequel on tient la recherche sur l'éducation
au moment même où l'on fait des discours sur la grande nécessité de développer
la "matière grise".
Le voeu, c'est que ces discussions ne produisent pas dans [JO ans - ou peut-être tant mieux, c'est que l'éducation scientifique aura, elle aussi, évnluÂe -l'effet, que produit sur nous ce texte de vulgarisation intitulé "Traité d'hygiènE mcderne du Dr Héricourt"!
\11 pninl tir '-lie (li·, sonhygir.ne.nn pointde"Il"
dl' :--a ~alll('" de SOif ac~Î\·Hé. des rpsensFi lin F::l \ ilalilp,l'IlnUHnc , :lgt8iA.lltainsi, comnwl ,1(':-; bull' .. ;.!l'.l\l'~, dont los,conséfllll'nres explill1Pl'ftÎl-'ttl r1HIl "1'IJlI~rlll'lllhienrlûRCr~RE;'sde (Mché'aneeilldi \id 111'11.,. Illaispr.lIl-Nre eneor'n bien Of'S Jll:l.lai~t·::; ~IWiitll.\. COlIsirH~rons 011elTetqllel'ncteg('~lu\siqul'l':--t1fI· ...; roÙl/'\lix pOll~ l'organÎ8111e masculin. (lll sail. a\('j' t(lId IlIxe la IInlnfC fi voulu assurer la
fl\colld:l-lioll.el. qno, etllllS chall"e éniissioll deSt'OH'III"'. ,''l'sI pnr milliulI~ que gO comptent ,e.~;-\ 1I1it'nl-lo,lir.~,~,les spermatozoïdes,dOllt chaeull l'ltlllirl1l,
,"°"1: .11~S ré""ervcso'(\nnrgio prndigit'u:-,p,dl's par·
ticll!cSmnlérlf'lIes' capables dOnssllrcl' I(~:, r('~~(lIl1
Idarlt:cR hérlt.}itairf's; et de l'CS lHi''l'IJl'rUlllisrllü,;;.
1111~l'!llsurntàla procrl'Rlion"
Or la fn"quenterrpélition dr1':1(:1"g"llilnl,:!\"re la:-,lIr:"clivitt>desglallde~ ~élllillaics'Illf'(",'llr répf'-litioll '"OlllporLC, ne peut '1u't"I,uiscl' I(~:-: r'"'St'n'I'S
tI" la Yifaiilédu IIlAln, pl affecterprofoll,lt\nll'1I1!:WR ""lres adi"ités.
l'II .'-ail d·:lîlkl'r~ CIIIIIIIl('lIl flf' tardl'lIl 11r!';; à
o.;Olt!ill"I'1"dall~lad/'dll'·;l(II't~f'j'''{''!lrllif', dall~III /nlie,
CI'lI\: 'illi1',"ni"llt Il{jllYllir rIIPIl('rd(~ rrll"! \IIH' PI'II-t1uf'lirlll 11l11'llt'l'lllf'lIl' jlllt'ilsivr.fit ln SlIrlll(>IJ:'lgl'
1!(;llil:d, d qlli, slli\':Inl rl':~pr('s!'ioll p0f'ul:lÎn'
illl<l~('\t',hrt"lll'/lilil eha"dl'll~ /,~1' J('Sdeux houl-:, LI' .!;UI/.!f'r C~r ici (l'dillant plus /(1':11111 pOlir l'hnlllllll~, qtll~,dOlIl." l'ullion SCXI1{;1I0,ilexi~tppOlir l'hllllHllO-"'t~lIl.
Il n'}:t pasCilt'l1'rl,(>1111'1'I"holllfTlect 1ftremme, r~,~ipr(/t'Ïll;dan8 If'!; l'i"'(I'J('''; i<t tlilns le j"lI lie
l'amour, lei qu'il se pr;ltiqllC l\CIII~Jlf'lI1elll, la
lIIiRP'dc 1<1 femme peul~11'f'cOllsidéréo à prll pl"r..o.:
COIllIl1P-Jlulle. '
En o Il'l' 1, l'adt'gt"IH'siqllP,I~hezlA femme,Ile :-;';IC-{',ornpagl'lcd'anrllnpperle d'énpl'(-;'icetdematit'f('S
préeiell~p~,Cllllljlaraille ;\cp.llp'lui Re prod1litrhrz
l'hOIllIlH'. La fl~IIIIIIC, 11uclle (JlIC!'oil son adÎ\"ité sc.'mdlf', nl~ pÜ!ld ,qu'un ovule par moi~,ct reltc POlltl) lin comporle1111apporl gp{~ci;~1 d't'Ilcrgieel lIr.lllali.\l'c que:'l'il yarl\l~ol1dalioll, Mnisl'ornhirll os,disrropnriiolln~ola ["<"Iurne" de l'acte ~""ilal
<1ree I:ellc tle lafécondation.
A,'rt' les mœursdE'lI:e JOUI', III rroer~nli(ln penl
\"1':,Îlllcnl ll'f':ln~ plus considérée flllC eomrnf' 111'1 aCt'idenl, alors flue l'acle amoureux est toujours d(·sirf~.pOUl' lui-mt-me, ol l'ép~lr,pins qu'ft s:dietê, l'rO\'oqIlÔ cIHI~'amrnefilp:tr (1f'5 excitatiolls
far-li,'rs, conseil'nlos cl Înconsdellies.
il""
la rerherchede ce plnisir el la prali'l\lct1p.cc:'excitatiolls,'lue la fellllile considèreCllfllmc
lIormale::" rl'gitillles~ pal'rc fJ!l'f~lIe est persJl:ld"t.: qlll'l'homlIIe a11_'deyoir,l't, dirail·ellevololJli('r~,
l'IIIlÎ'IllPdO\"(til'de Ini l'f'OI:1tl"nfIrplai~ir sexuel,h Il'IIII1H' jlHIC dOliC lin r<jl~ 1'011 (-'i"ilaille. di.'inns IIIalhOllllt'IA.Car,ciChrH11J1'()r~:l."::"'p,!OP,,~11l'l, l'holllme
lui ;dlalldolllH' \'rnirnenl unI! Il''1'!if'III'~arorer qui
SN;l ftjlllllais pl~rd"e;el s'il III' Tllellrl pas, aprèf' l'aCl"Ollplf:IlIPlIl. fOIlJllle il allviPlil tI" ('cl'laim' 1lJ;)1('~, il Il'en g:u'rine pa~ lTloills, surl'ailipi du pl;.j..;il', 'iliA parlie de sa \.·i~. La rt'Illlllt' f'1l(~ u'y j1Pllolle rien, el penl. y l'('lf1!lrlll~r au~si !"ulI\,p.nl qllïllui·plaltl~all'"rUTlOillllril'~Olltl't-:'lIl'.
Ih~ CP lIIalentendu physi(do~iqllet1f;l'olllclIl d('g
l'ulI~rq\lrllccsKraves, pOlirla vif' dp, l'individu, ct
l'0ltfla de tirs srwiélé~',
1\011 selllPlllenl, (lll r,ITpl. il11·(':-,1 lias('Olll('f:laldl' qlll-I(\ 1'111-::granilnolllllrc d,·shUlIllIll'''; II('protluisrlll
IIilaqltalllill', ni la 11":diU- 1I1I11':1"nil donl il ...~er(tiellt 1I0lïllil1i'1l1f'1I 1 (':tpnhlt,s, IIIai ... ('IICIII'" hCatlClll1p ";I\lllhrl'rllpnl.IIHtlllrPlIlcnlail "ollr..; dt' "'lIf rarril\rp.
11"111·",diIL·,ilIl'' :\l"'~'111.1111llt;tl"III"IH!lIpll\ ...'",I,,~i'lll('; "1
,'" ,·\i:.;''"lt,1('l'fl"'.'OII" l';]t'r"llIlill:"""ll"III'1""'''''''11.l"11ll1"11lf'
I,III~f,"'l'IO"lf1'11,",,1.,.0111 d"\'''f"""jLl:'; d. h 1('111111".1'·llf"jo:;.
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ill"I!I,'", lIl"\"lId"I'1"lIil' ,',. 1"~1I11.11 111"\"" 'l'Ii1:1di~J"'Il";"
rIHl"· ...tlr\",ll~ll'·" l'hl~ "tl 11l"lfI ... "r,·" 'It". "'·'1 dl' 'o'lli, Il,,.,,,,,,,,1:111<10Ilii ,'laI ILd,il'I!'1d, 011'1"ro"". di'Plu"pllll(·ot
,/, L'li::':I'~"I,il;d,'.
'1"" l,'III:illI""I'·1\\ .. 1'1'"0'"''1111" d jl1,1LI' h,· 01,1 11'.1\;1;1
'1'11 01 ,II l'Iin' IÎn',· h hU'lII, 0',1'11 '0111'" '''111''1' fi 1111 ,III"
1""",c,·~,·\Il<·llll'·llto"j'lIlr'L",II,,,· ..1:. , ..., ,.,. /.1,11.111.1"11,''fll; IIIiiI,'I"r "",,d"IIlIl,, .. 1, !t1·1" .lillI''III h,,1 T"II' ,11111('1111"1.. lol,(l"Ît
Lf';;: hJ~Ii'ri('~1Il''';rll'lIlil.;;lld'lIif''' ma.;nl1illPs \'()ill i:;P 1I11l!li,ili:lllt, 1'1 If'" d+"~rn<'~r(lo!'e{'nl'f's ,,'i\(TII';;('1l1
(It' ,dll'" l'n plilsrl1('l. Irs prnduils tl.('I'Îd"IlIf'I~dt, l'l''';aCl'ollpl""lrTlt~ pllrCfIlf'nt alllon!'t'ilX, t1'nil 1".:.1 hall IIi 111111 :"olleidr lapl'unralioll, tirht"nll~t'n:l lillrl d(' l'r::'pl'I'f~, PI. do rnmMiol':ltinll dl' 1:1 l:t('l'. Sllll~l'f' r;If'l,url. 011 pent ledire, l'hnlJJlIH' "l' lltOllllï'all ...;oIIlIBclllillrtoriour ;ll1Xallirn<lIlX.
On;lI'('I1~evolonlirrs l'alcool detons('f'~lllt"fail".
~l 1',)11 Illt'lil.~onQ(',lirtnule",lp~dédu'i'llll'PS inrli\"i-dlll'II(':-; ('1l(llllf'~ h'sti(>gprll~I'('sc('n{'eslll)I)III'" ~ol'jdl'"
1lI0drrllf'S"1)1I~ IItOlllrt~nlletahleaulallll'nlable Sansdonll~l'alcool p,n 1't-,e1ame 11I1(" parli,': III:ti~
!llle plu\; jw::lf' appréciation dela lIal."re di's ,'r:-,
111;\11'0, tllH~ plll~l'iWlIll'euse ohscnalioll df'.s
hahi-IIIt!('..:;iIIIirnl'~lies COli pies humains. Jlt'fll1E'lir:lif'III ~allS "oule de r.dl'c.remollt.er aux tr:Hlil.Îollfl dl'
l'akÙ\'(', dr:Jn~~llJcnl rrronée~pl t1(~rorrnrp~, I;i.
r<~~poll~altjlité dll plus grallrl nOlllhl'f~ df>s
flr-rh,lanCt'sf'lttcst1rgénl~rescellces.
UiP.ll C"j(lIHllI, Ip.s défaillanees mOl'all'~. pl li'S
l'lIillC'S sOl'jales vont de pair i!lvecf'€, ga~pill;l~('des richr"scf; géllésiqltrs, dont elles SOIlI. les "f)II~I~
'lurllt'c ...::. fatales.
Le malique decaractère,!If' volonl,i\ (j'éIH'l'gic, de pers.cvérance dans les affaire~commedllllS la cOlltllJitedu ménagejles~acril1ers, h()l'~de~lI'''pOI'
lioll :IVet: les. ressources, cOllsenlis par l'I!Olllln,-pOlir salisfairp- les caprices de la fOIlIIlH' el ~;l
proprr r:lIIit~ ile mâle, rt":-'lIltr.lIl fallll"III1'I.t de. l'nherralionelde rhyperlrop!licciela,,-je:-::l'X\.I(:lIe
La production, dans'Ia aociélê ~omme'danala (amille, v~ baissRnt,' dequ~nlilê,comme de qua-J\té; le malaise et 'l'instabilltê règnent partout, oans les mênage8 comme dans'Ies affaire., car le , producteur' 'va se stériliaant 'et ,s'êner..nt, Uns (;'ile existe' oans son e~istence, l'sr ou s'écoule indùmenl le l'Iu8 pur de s~ ~italité;et toute son nrtivité s'en trouve amoindrie,' faussée, jusqu'au lIIomcnl , fJui ne18.r~epa8àveDir, de l'impuissance défiuil;ve, sel"elle el intellectuelle,
On ,iii, el ce ne doit pa. élre lIne légende, quo I>caocoup ,les génies lIyant honoré "lllIrnanité étaieot des chasles. Il èsl bien vrai.embl.hl. qu'en regardantautourdénous, nonslrollverioll~, dan~
la chasteté, l'eil'Iicalion des helle. activités qui nous surprennentelqua nOlis nt.!rnirons.
Combien augmenterail le tré.nr de l'humanité, '!".JiIIIviesexuellerentrait'dans1f'8rè~les qne loi a illlpos6e81a nalqre!1
PARTIE l
1.1.
-LES SAVOIRS SCIENTIFIQUES
APPLICATION ET VULGARISATION
Présentation et Modération
Jeéln-~1arc LEVY LEBLOND
Université de Nice
~2.
Les ploblèmes de l'éducation scientifique ne peuvent être discutés à huis
clos, comme s 'i Is concernaient uniquement les enseignants et les seules
institutions éducatives. Bien au contraire, l'une des questions essentielles
posées il l'enseignerœnt scolaim et universitaire des sciences est celle de
son articulation avec l'image de la science. telle qu'elle est véhiculée par
les rrédias et reflétée dans la pratique socialp.. Contenus informatifs et représentations idéologiques ainsi transmis hors de l'école pèsent lourdement sur ce qui s'y enseigne. Différents par leurs fonctions aussi bien que par
leur structure, le discours pédagogique et le discours médiatique, sont en
général juxtaposés sans que leur confrontation organisée permette au moins d'éclaircir leurs oppositions et contradictions, peut-être de les rendre
fécondes. Il est assez surprenant. si l'on y réfléchit naïvement, de voir
le maltre s'adresser à ses élèves ou le professeur à ses étudiants, corrme si ces enfants et ces jeunes gens ne recevaient pas, de leur télévision ou
de leurs bandes dessinées, une masse considérable de mots. d'images et
d'idées sur la science. qu'il s'agirait d'utiliser ou de critiquer - mais qu'il est dommage d'ignorer. Il faut bien reconnaître que l'ignorance assez
complète où sont les enseignants des conditions et des contraintes de
l'information scientifique, les amène trop souvent à ne voir dans les médias
que des concurrents pratiquant le dumping intellectuel. déballage de
mar-chandises médiocres à bas prix. Une responsabi 11 té inverse incombe
évidem-ment aux gens de presse. Un premier pas vers une réflexion explicite sur
ces questions est l'ouverture d'une confrontation. Il nous a donc parIl
indispensable que les pa~icipants à ces journées. enseignants dans leur
écrasante majorité. puissent être inforrrés sur certains aspects de la
transmission ou de la présentation du savoir scientifique dans des situa-tions extra-scolai res.
C'est délibérement que ce thème sera d'emblée abordé par Philippe Roqueplo
à partir d'une expérience aussi différente que possible de l'enseignerœnt,
puisqu'il s'agit des communications entre scientifiques. technologues, industriels et responsables 90ciaux dans le radr8 concret de l'innovation technique.
A PROPOS DE MICRO-ONDES
OU L' IMPERTINENCE SCIENTIFIQUE
Présentation: Philippe ROQUEPLO
rendent toute cette communication, il sera question de micro-ondes.
Celles-ci se définissent CCJ1lme un rayonnement électl'cmagnétiquf' cie longueut' d'ondE comprise entre 1 cm et 1 mètre.
Elles sont avant tout utilisées en télécommuniciltions (rildilr), mais ilussi l'OUt'
le chauffaoe (fours domestiques).
Nombreux sont ceux qui pensent que cette appliciltion au chilUffaqe devrait être généralisée dilns l'industrie.
Or, millqré quelques réalisations, ce phénomène ne semble pas se produire. C'est pourquoi le Ministère de l'Industrie a constitué en '1ars ICj79 un groupe de réflexion qui a reçu une double mission:
1. Expl iquer les raisons de la situation actuelle;
2. Rédi~er une publication destinée aux P.M.I. et susceptible d'accroître la pénétration industrielle des m.o.
C'est le travail de ce qroupe qui constitue l'expérience concrète qui sera relatée ici.
PREMI ERE PP.RTI E
DE LA DEFINITION ANALYTiqUE A LA DEFINITION FONCTIONNELLE
Ce groupe était constitué de six scientifiques: cinq des sciences exactes -dont trois spéciillistes des m.o - et un des sciences hum~in~s iluquel fut confié le rôle d' "idiot du village" ou, si l'on préfêre de "martien de service".
Dès la première réunion l'importance de ce rôle apparut clairement. En 2ffet les uns et les autres apportèrent divers textes qu'ils pensaient réunir ~pideme~t et répondre ainsi à peu de frais à la demil~Je du Minist0r'e.
'lais ces textes étilient remplis d'expressions scientifiques et t~chnL';oq'iques que le martien de service déclilra incrl11Dréhensibles. D'0I1 une vériL\ûle bè'ali'e. l.,u cours de cette bataille, le martien panint il trou"PI'
:e
défat/t de la c·ti. csse des sci~ntifiqups. Il se trouvait en un point précis. Le suivant: tous ~~a~ont d'~ccord pour affirmer que les m.Q constituaient un pt'océdé ChéllJffèq~ qéli· 'ct pll'ssui\,irl
\ . pconnlnin"n 'lue le,; autt'ps. mais ";"~ l 'nr'irlum p(onnmique exioeait néanmoins, d'unI" filCOI1 (Jé,né,t'al" nlJ'on utilise le', ~I.n 1"11 I!1É'me tr'Plps qu'une alJtre source d'éneroie,
Li' nnrtien de ser\'icp intp)'''''lt ici viqoureuspment pour teni r
11" qi<sonnf'f'lent
1\ est p111S t,:, lmiqlJe ~cie P, il est impnssible 'lue le nlélanoe A+ B 'Z '7
v",rment V0US juqez (,u'il est préfé"ilble d'adjoindre alJX m,a une ilut/'e source
r!'"w"'" ,c 'Jous n(' pouvez pilS en rendre cnmpte PÔy
un discours écnnomique. Cela voile
àutrp cho',~ qu'il faut explioue,',"
rl6rida alors d'envisilner un cas concret: celui de lil cuisson du pain, SL:on Cette cuisson exige-t-elle, en plus des m.o une ilutre source de chilleur
?
()uest"lnn
Ré nonse Oui
PourqlJoi
Parce que les rn.o font du pnin sans croûte; si on veut de la croûte il
Réponse
f)uestion
flues ti on
Réponse
faut "griller" le pain en sUt'face avec des infra-rouges.
P'ssinnnilnt 1 Voila une explication qui n'a rien d'économique. Mais pourquoi les m,o fo~t-elles du pain sans croOte ?
Réponse Parce gu'elle" échauffent lil p~te
directement, in situ, illors que le Chil\lf-rage ordinaire fait pénétrer la chaleur par conduction ~ partir de l'exté-rieur en sorte que la surface est nécess~irementplus cuite que l'intérieur: d'où la craOte.
Les m.o ne chauffent donc jilmais la surface des corps? C'est bizarre!
Ça dépend de quoi elle est f~ite. Si elle est humide, elle s'échauffera
parce que l'eau élbsorbe très fortement les 111.0. Au contraire la glace. par
exemple, ne les absorbe pas.
De plus en plus bizarre! Si la glace n'absorbe pas les m.o, comment se fait-i 1 qu'on utilise industriellement celles-ci pour décongeler les qUilr-tiers de viande?
Si l~ viande surgelée S'échauffe sous l'action des m.o. cela n'est pilS dG a la qlélce. mais aux protéines qu'elle contient. D'ailleurs cela pose un
problème en effet l'échauffement de lél glace fait rapidement apparaltre
de l 'eilu
a
la surface et celle-ci élbsorhe ilussitôt les m.o et se meta
bouillir. On est alors exactement dans le cas inverse du pain: lél viilnderisque de cuit'e en surface tout en restant surgelée à l'intérieur. Pour
éviter cela on envoie sur la sllrfilCe de lil viande de l'azote liquide afin
d'emrécher 1 'ilppilrition d'eélll en m~intenant la surfilce
a
trèS bilssetempé-rature.
Ainsi donc, dans ce CilS, ce qui est adjoint élUX m.o, ce n'est pilS une seconde
,n'-!t'ce de chilleul', milis une source de f,'oid et celil évidemment PilS P"UI' des motifs
économiqlJes milis. C0lllme dilns le c~s du pilin, pO\J!_ des motifs ,t~chnoJ,og~q~es.
o
L'l'tilde de ces deux exemples nOliS il c"nd'Iits ilnalyser les phénnmènf's de séchage.
01'" se passe-t-i l lorsqu'on sèche un corps ilvec une ilutre souI'ce de chilleur 'lllf'
les m.o ? On Chill/Ffe ses pilrois. comme dilns le CilS du p'lin. Celles-ri
donc ilvilnt l'intérieur et se dessèchent alors flue l' intpt'iellr est enrorp humide. D'où un ris~ue de craquelage. Pour l'éviter. on plonne le cot'ps à sécher dilns I/ne atmosphèt'e Si'lturée de vapeur d'eall jllsqu'à ce flue le centt-e dll cnrps snit pchollffé et séché. Cela est évidemment assez paradoxal 1
!lvec les m.a c'est l' invet'se chauffé à cœur. le corps él imine l 'eilll Clui vient suinter en surface. On évapore ce sllintement par lin courant d'ilir sec et chaud et le fait de disposer ainsi de deux processliS d'évaporation indépendants permet unE' beau-coup plus qrande souplesse de régulation.
Ici encore la justification de deux sources de chaleur n'est pas directement économique mais .t~chnolofJiqu~.
!linsi donc le martien de service, en refusant d'une part l'ésotérisme du dis-cours scientifique et d'autre part l'alibi du disdis-cours économique a obliné les scien-tifiques à se déplacer pour parler non point des micro-ondes en elles-mêmes ou de leur intérêt économique, mais de cuisson, de décongélation et de séchage. Et. par le fait même,cela les a conduits à expliciter "ce que font" les m.o, et ce ql/'elles ne font pas. C'est-à-dire: à préciset' leur insertion fonctionnelle dan.'~__ll-n~oces_s~J_S ~chnique.
Finalement cela nous a fait passer d'une définition scientifique/ilnalytiflue une définition technologique/fonctionnelle: au lieu de définir les m.o comme u~ .t'.axon~€,n~n~lectr..o-magnétique de~ongueur_d-'.Qr1_de comll.!.ise e~~l-c~_€l_~mët:t'~, nous l es avons défi nies com~~rocédépermettant de chauffer un cor:Es_jJ.r~cte~e~ dans... sa mas~~fa<L~S]Jécif~que;
De façon spécifique voulant dire: de le chauffer plus ou moins selon certaines caractéristiques de la matière dont le corps est constitué.
Le passage - d'ailleurs difficile - d'une définition analytique une défini-tion foncdéfini-tionnelle a été vécu par le groupe comme une aventure tout à fait passion-nante. En effet,
a
partir de lê, nous eDmes vite fait de voir que bon nombred'applications industrielles se mettaient en perspective et nous en avons mème, trèS vite, trouvé de nouvelles.
Nous pensions donc ètre arrivés au bout de nos peines. Gra ve e rreut' .
Car restaient les difficultês rêdactionnelles.
II
N()tre qt'oupe n'avait pas reçu commande d'un Ollvr'ilqe de vulc;,t'is ~,m,lis
rI'unp pllblicilti()n destinée "à faciliter la pénétration des m.n dans "c":,istt'ie". Npanmoins il ~~t'ilt évident ClU'il fallait exp'L;uer d'Ilne part ce qu'litaient les m.n
Ce qu'ÜLlient les n1.O : cela '''JUS villut un chilfJit.'e Sllr les ondes hertziennes, le chilnlr électrique E, l' ind"ction nlilgnptique 8, le champ nlil'1nétique H. l'induction éJect"ill'Je D, le COUl'ant de rlé[1lilcement. le vecteur de f'oyntinq, les ondes transver-silles, 1()r:li~lidifli11es, prrG;"ssives et stiltionnilires ... etc ...
Il en illlil de nlême Im's'lu'il fallut expliquer l'action des ondes sur li'l mntipre, r'est-~-dire le processus d'échauffement: nous eOmes droit
~ ln permittivité, aux corps [1oi~ires, i'lUX pertes par relaxi'ltion diélectrique ... sans cJm[1ter quelques
for-mules et qunlques courbes qui plongérent le martien de service di'lns un véritable eff"oi : il fl/t rapidernent clair, en effet, que cet appareil scientifique ne parvien-drilit jamilis ~ ilccro1tre la pénptration des m,o dans l'industrie pour la bonne rilison qu'il ne pénHrerilit jamais, lui-même, le cerveau des industriels.
On décida donc de le rejeter en ilnnexe, en y adjoinnant d'ailleurs une trentaine de pilges sur la propagiltion de la chilleur par conduction, convection et rayonnement,
sur lil matière et son agitation interne ainsi que sur l'émission et l'absorption d'une rildiation électromngnptique pilr les différents miltériaux.
Encore fallait-il que le texte contint deux ou trois paqes sur ces questions, qui fussent écrites en un langaqe aussi Ol'dinaire que possible. Or - et ceci me parilH tout ~ fi'lit essentiel .- la rédaction d_e_~es p.'lges fi..t:._a..E.E.a.r-.ait.r~~2._désa~ cor_<i~tJlë~_r:.i_'lues_.i.IllI)rJr_tal1_t~ent_re scientifique~. Ouel que fut le texte proposé, l'un ou l'i'lutre y trouvBit toujours
a
redire. Finalement la tactique fut de pi'lrvenira
untexte aussi vide que possible: il appilrut rapidement qu'une demie pane suffirait.
nll~nt aux annexes, on rlécida de les supprimer, quitte à les publier séparément. Mes propres recherches sur lil vulgarisation me conduisent à penser que nous avons butté là sur une difficulté tout
a
fait significative: le surmoi scientifiquefonctionne en la miltiêre d'une façon contradictoire en interdisant la communication
gu'il prétend exiger, du moins tant que les scientifiques demeurent inrnobiles dilns
leur pro[1re sanctuaire cO'lnitif.
t1~is en l'occurr-enceceux de notre groupe s'étaient laissés entrainer sur le ter-rain de la technolooie. Ils ont certes vite eu le sentiment que le paSSilge ~u dis-cours fonctionnel les ~meni'lit
a
mieux comprendre certains i'lspects de leur proprescience. Milis ils ont néanmoins continué
a
vouloir transmettre celle-ci en elle-mêmeet pour elle-même. POI/rtnnt, fini'llement, ail moins dilns ce contexte, ils y ont renoncé, car cette prétention lellr a, finalement, paru hors de propos. Elle était dilns tous les sens du terme,ipp~~.t.i.I1.ent~.
Hplns, nous n'ilvons pu en rester là, Losque notre projet fut soumis ilUX res[1on-snhles ildministratifs et i'lUX membres nu "Club micro-ondes", ceux-ci jugèt"ent indécent notre i'lhsence de vulgarisiltion. Il fallut donc en rajouter, ce qui conduisit ~ un
texte finalement, sur ce point, insatisfaisilnt pOlir tout le monde,
Li'l culture technique- c'est-ii-dit'e en l 'occllrence l'a[1propriation pratique dlJ SilVOil' est ici victime du Sl/r-moi scientifique glli ppse sur notre culture et. ceci, à mon i'lvis, est '1ros rie (onsé'luenres snciil les et f'cononli'111es.
J'en viens alors i'lliX difficl/ltés 'lue nOliS ilvons rencontrpes lorsque nOlis avons réniC/p 1" partie [1ro[1rement technoloqi'lIlP de lil pli'lgupttp.
