LE PORTFOLIO, UN OUTIL STIMULANT POUR LA
CONSTRUCTION D'UNE IDENTITÉ PROFESSIONNELLE.
DESCRIPTION D'UN PROCESSUS
Nathalie EVRARD, Cécile VAN DER BORGHT
Université catholique de Louvain - Laboratoire de Pédagogie des Sciences
MOTS-CLÉS: PORTFOLIO - FORMATION D'ENSEIGNANTS-IDENTITÉ PROFESSIONNELLE
RÉSUMÉ : L'objectif de celte publication est de décrire un outil qui nous semble stimuler la construction d'une identité professionnelle: leportfolio.Après avoir défini ce que nous entendons parportfolio,nous développons l'expérience menée en formation initiale d'enseignants en sciences. Des indices d'identité professionnelle sont ensuite repérés à partir de l'analyse de versions successives deportfolios.
SUMMARY : Describing, theportfolio,tool that, for us, stimulates the professional identity's building: that is the aim of this paper. After describing what we consider as the 'portfolio', we explain the experience carry out initial science teacher training. First steps towards professional identity willbepicked out from the analysis ofportfolios'ssuccessive versions.
1. INTRODUCTION
Le laboratoire de pédagogie des sciences est impliqué dans la formation initiale d'enseignants en sciences. C'est au cours de celle-ci que les futurs enseignants construiront les fondements de leur identité professionnelle. Par identité professionnelle, nous entendons la structure personnelle affective, cognitive et sociale que le futur enseignant se construit en rapport avec sa profession.
Avec Develay (1994), nous insistons sur l'aspect social de cette identité: J'individu est pris dans sa singularité au sein d'un corps professionnel. En d'autres termes, l'identité professionnelle "n'a pas qu'un déterminisme personnel conscient, elle est aussi liée au partage inconscient des éléments communs à un groupe professionnel" (Develay, 1994). Face à la complexité grandissante des rapports sociaux impliqués dans la profession d'enseignant, Perrenoud (1994) souligne l'importance, pour l'enseignant-professionnel, de réfléchir par lui-même et par là de constuire sa propre identité plutôt que de chercherà reproduire des modèles d'enseignement observés. La question qui se pose alors consisteà savoir comment aider les futurs enseignants à fonder leur identité professionnelle au cours de leur formation initiale.
Perrenoud (1993) met l'accent sur l'importance d'amener les futurs enseignants à prendre distance par rapportà leur pratique etàleurs propres apprentissages. C'est l'alternance entre des postures (Perrenoud, J994) : réfléchir dans l'action et réfléchir sur l'action, qui permet l'élaboration de représentations plus fines du réel. Dans celle perspective, il nous semble que la constitution progressive d'unportfolio par les futurs enseignants constitue un outil précieux pour les aiderà construire leur identité professionnelle.
Dans cet article, nous définissons ce que nous entendons parportfolio et nous présentons la façon dont nous l'avons utilisé concrètement en fom1ation initiale. Nous proposons, ensuite, des indices de la construction d'identités professionnelles de quelques étudiantsà partir de leur portfolio. Nous terminons en proposant deux perspectives de travail.
2. QU'ENTENDONS·NOUS PAR PORTFOLIO?
De nombreux domaines s'intéressent au concept deportfolio. Nous nous limiteronsà l'étudier dans le domaine de l'éducation et tenterons, dans les lignes qui suivent, d'en dégager certaines caractéristiques (voir notamment: Sansregret, 1988 ; Slater, 1997 ; Collins, 1992 ; Phelps, 1997 ; Adamchilk, 1996).
D'une manière générale, leportfolio est associéà l'évaluation. Sansregret(I988) le considère comme un processus par lequel une personne tente de démontrer, preuvesà l'appui (par exemple: certificats, attestations) la part des apprentissages qui résultent de l'expérience. Collins (1992) y ajoute les dimensions métacognitive et dialogique (relation enseignant - enseigné). Phelps (1997) et Adamchilk (1996) envisagent le produit en lui-même qui devrait mettre en évidence:
- les progressions et réalisations de l'étudiant;
- la capacité de réflexion de l'étudiant, d'auto-évaluation sur son travail; - la capacité d'anticiper sur ses prochains apprentissages.
Pour ces auteurs, leportfolio est un outil comportant une série structurée d'éléments utilisésà la fois par le professeur et l'étudiam pour suivre les apprentissages de l'étudiant, ses aptitudes et attitudes dans une situation donnée.
Pour la formation initiale d'enseignants, nous retiendrons que leportfolio est un dossier personnel construit par le futur enseignant pour lui permettre de prendre du recul par rapport aux activités (stages d'enseignement, cours et exercices) auxquellesilparticipe.
Leportfolio donne également l'opportunité aux formés et aux formateurs d'échanger et de dialoguer.
3. CONCRÈTEMENT DANS LA FORMATION
L'encadrement de la formation initiale des enseignants est assuré d'une part par des formateurs d'agrégation (de l'Université catholique de Louvain) et d'autre part par un maître de stage, enseignant du secondaire qui accueille le stagiaire dans ses classes et qui assure quotidiennement sa guidance au cours de ses premiers pas dans l'enseignement. (N.B. les stages d'enseignement sont répartis en deux périodes). À plusieurs reprises des rencontres sont provoquées entre l'étudiant, le maître de stage et un des formateurs d'agrégationà la suite d'observations directes du stagiaire en situation d'enseignement. D'autre part, le maître de stage et les formateurs d'agrégation se rencontrent au cours de 'conseils de classe'. Dans ce contexte, commem l'outil 'portfolio' est-il exploité?
Lorsqu'il est présenté aux futurs enseignants, les consignes suivantes leur sont données: Le portfolio devra être constitué au minimum des points suivants:
a) Compte rendu des discussions entre l'étudiant et le (Ies)maître(s) de stage et celles entre l'étudiant, le (Ies)maître(s) de stage et la(les) formatrice(s) de l'agrégation
*
Rapportez vos constats, consignes et remarques issus des discussions vécues avec le(s) maître(s) de stage et la(les) formatrice(s) d'agrégation.*
Formulez vos questions, vos incompréhensions, vos accords, vos désaccords, vos prises de conscience par rapport à ces dernières.b) Évolution des conceptions des étudiants à propos d'un concept de biologie ou de chimie et d'un concept de didactique
*
Choisissez un concept en biologie ou en chimie (de préférence Un concept qui a été enseigné) et un concept en didactique.*
Observez et analysez, par écrit, leurs restructurations au travers de votre formation (séminaire d'intégration des stages, stages et cours d'agrégation).c) Évaluation de leçons
• Parmi les cours donnés, choisissez ceux qui vous ont apporté le plus de plaisir et par lesquels vous avez été le plus séduits. Expliquez vos choix.
d) Évaluation du portfolio
• Comment évaluez-vous votre portfolio? Quels critères utilisez-vous?
e) Autres..• (prises de conscience issues de vos stages complémentaires, d'autres cours d'agrégation, des mercredis de la chimie...)
Leportfolio sera uùliséàcertains séminaires d'intégration des stages (séminaire qui articule les stages d'enseignement aux différents cours). Il sera lu, commenté et questionné à la fin de chaque période du stage d'enseignement par les formateurs dans une perspective d'évaluation formative. Le portfolio ne sera pas pris en considération dans une évaluation sornrnative et/ou certificative, il ne sera donc pas noté. Ces différentes consignes ont été formulées en relation avec la définition que nous avons proposée de J'identité professionnelle. De manière plus précise, le point 1 fait référenceà la structure personnelle et sociale que le futur enseignant se construit en rapport avec sa profession. Le point 2 fait référenceàla stucture personnelle cognitive que le futur enseignant se construit en rapport avec sa profession. Le troisième point fait plutôt référenceà la structure personnelle affective construite par le futur enseignant.
4. ANALYSE DE QUELQUES PORTFOLIOS
4.1 Première lecture
La première version du portfolio a été réalisée à partir de la première période des stages d'enseignement, des cours, exercices et séminaires dispensés dans le cadre de la formation initiale des enseignants en sciences. L'analyse effectuée au cours de notre première lecture basée sur les consignes données aux étudiants, nous a permis de dégager trois grands ensembles de portfolios. 4.1.1 Trois grands ensembles de portfolios
Un premier ensemble de portfolios: 'c'est l'autre qui parle'
De manière générale, dans ce premier ensemble de portfolios l'étudiant s'exprime très peu en son nom, c'est essentiellement le maître de stage (enseignant du secondaire qui assure la guidance du stagiaire) qui s'exprime au travers des écrits de l'étudiant.
Exemple 1 :
À l'aide de différents tirets, l'étudiant énonce les consignes qui lui ont été données.
Point de vue du maître de stage ;- 'Pas donner trop de concepts en même temps' -'Ne pas parler trop vite' - 'Bon contact avec les élèves'
Dans ce premier ensemble de portfolios, aucun indice langagier ne nous permet de dire que l'étudiant analyse l'évolution de ses conceptions, analyse ses difficultés, est capable de s'auto-évaluer et de prendre du recul par rapportàses stages.
Un second ensemble de portfolios: 'je parle en fonction de l'autre'
Un second ensemble de portfolios montre que l'étudiant restitue la phrase du maître de stage en ajoutant son propre commentaire, son avis. Il évalue son travail, s'auto-évalue et donc prend du recul. Cependant, le référentiel est constitué en majorité par les consignes du maître de stage ou du formateur d'agrégation. C'est par rapportà l'avis du maître de stage et/ou du formateur que l'étudiant s'exprime. Selon nous, l'étudiant est en train de se constmire son référentiel.
Un troisième ensemble de portfolios: 'je parle et je suis'
Un troisième ensemble de portfolios montre que l'étudiant s'exprime en son nom, a construit son référentiel.
Exemple 2 : Pour ma part,j' ai eu un réel plaisiràdonner ce cours. Les élèves participaient et c'était passionnant de les voir évoluer. Après avoir posé la question aux élèves, il en est ressorti qu'elles avaient apprécié cette façonde travailler.
4.1.2 Amorce d'un dialogue entre formateur d'agrégation et étudiant en formation initiale
Au cours de cette première lecture, les portfolios ont été commentés, questionnés par les formateurs d'agrégation.À titre d'exemple, les extraits suivants ont été sélectionnés.
Exemple 3 :
Pour présenter l'évolution de ses conceptions de la carte conceptuelle, un étudiant a dressé une série de trois cartes conceptuelles. La question suivante lui a été posée:
•En quoi vos conceptions de la carte conceptuelle ont-elles évolué l' Exemple 4 :
Note de l'étudiant: 'ça les perturbe que je décrive une expérience avant de lafaire'
Commentaire d'un des formateurs: 'Quels sont les indices sur lesquels vous vous basez pour dire que cela les perturbe 1 '
Exemple 5 :
Note de l'étudiant: 'J'avais peur d'avoir un blanc'
Commentaire d'un des formateurs: 'Peur de quoi avec ce blanc l' 4.1.3 Évaluation des consignes données
En cours d'analyse, nous nous sommes rendues compte que nous n'avions pas invité les futurs enseignantsà expliciter leurs choix pédagogiques. Or.pour construire son identité professionnelle, il nous semble que l'étudiant doit prendre conscience qu'il fait constamment des choix pédagogiques. Aussi, nous avons pris le parti d'ajouter ce critère d'analyse pour lui faire prendre conscience que ce travail d'explicitation pouvait les aideràconstruire leur propre identité professionnelle. D'autre part, un des étudiants a mené une recherche bibliographique. Il nous a semblé que celui-ci pointait une image qu'il se faisait de l'école actuelle. Aussi, nous nqus sommes proposées d'ajouter celle consigne pour aider les étudiantsà se choisir une image de la profession d'enseignant.
4.2 Seconde lecture
La seconde version des portfolios a été réalisée à partir de la deuxième période des stages d'enseignement, des cours,' exercices et séminaires dispensés dans le cadre de la formation initiale des enseignants en sciences. De manière générale, nous pouvons dire que les étudiants sont tous devenus 'propriétaires' de leur portfolio. Le premier ensemble de portfolios a disparu. Chaque étudiant a pris la parole dans son portfolio. Il semble bien que chacun ose s'exprimer.
4.2.1 Dialogue entre formateur d'agrégation et étudiant en formation initiale La seconde version du porr/olio a permis aux étudiants en formation initiale de répondreà la plupart des questions qui leur ont été posées par les formateurs d'agrégation au cours de la première lecture. Ci-dessous, nous proposons de partir des exemples 3 et 5(cfsupra) pour mettre en évidence les commentaires de l'étudiant par rappon aux questions qui lui ont été posées lorsdela première lecture. Suite de l'exemple 3 :
Question du formateur d'agrégation: 'En quoi vos conceptions de la carte conceptuelle ont-elles évolué?'
Commentaire de l'étudiant: 'Au départ, il me semblait suffisant d'énoncer les différents concepts en rapport avec la matière. Par la suite, il m'est apparu important d'établir un rapport logique entre ces concepts'
Suite de l'exemple 5 :
Question du formateur d'agrégation: 'Peur de quoi avec ce blanc?'
Commentaire de l'étudiant: 'Que représente un blanc pour moi ? La peur du chahut, de la perte du contôle de la classe.La peur que les élèves pensent que je ne sais plus où je vais, ce que je vais dire. Peur moi·même de me perdre, d'oublier la suite, la structure du cours'
On constate qu'une dimension dialogique s'est installée, par le biais du portfolio, entre cenains étudiants et formateur d'agrégation.
4.2.2 Quelques ébauches d'identilé professionnelle
C'est au cours de celte deuxième lecture que nous avons pu repérer des éléments d'identité professionnelle. Pour les mettre en évidence, nous nous sommes basées sur l'explicitation des choix pédagogiques de l'étudiant (exemples : expression de la conception à propos de contenus d'enseignement et du typederelation établie ouà établir entre le professeur et les élèves). Pour mettre l'étudiant en situation de décoder son identité professionnelle, une activité a été organisée dans le cadre du séminaire d'intégration des stages. Chaque étudiant a eu la possibilité de relire son portfolio.Une fois l'identité professionnelle identifiée, les étudiants ont eu pour tâche de la traduire sous la forme d'un texte. Les exemples ci-dessous mettent en paraIlèlle l'ébauche d'identité professionnelle identifiée dans la seconde version du portfolio d'une pan par le formateur d'agrégation et d'autre part par l'étudiant.
Exemple 6 :
- Identité reconnue par l'étudiant:'C ..)J'aime justement bien cette interactivité des élèves. Je les sens impliqués dans la matière. Cela me motive de les voir intéressés. Il y a vraiment beaucoup d'interaction et j'apprécie cela (...)'.
- Identité reconnue par le formateur d'agrégation ': 'Pour moi, ce qui est primordial dans l'enseignement, c'est entre autre d'accorder beaucoup d'importanceclla re/ation enseignant-enseigné. Il faut essayer d'instaurer une relation de confiance etderespect mutuel. Les élèves doivent oser poser leurs questions. Ilfaue prendre du temps de les écouter, de les éclairer si nécessaire'.
Exemple :
- Identité reconnue par l'étudiant: Une étudiante s'exprime de la manière suivante: .. (...) Je pense devoir attendre et attraper plus de maturité et être plus âgée pour mettre une distance entre les élèves et moi'.
- Identité reconnue par le formateur d'agrégation:Àpartir de la recherche bibliographique, on peut reconnaître des images de la profession d'enseignant. Dansl'article, "Pour eux, je suis la prof. Pour moi, j'ai l'impression d'être la grande sœur", l'étudiante précise pourquoi elle a choisi cet article: 'J'ai l'impression d'avoir une relation élève-élève avec eux et non prof-élèves'.
Ces deux extraits mettent en évidence que la dimension relationnelle entre le professeur et ses élèves est l'objet de leur attention. Dans l'exemple 6, on peut se rendre compte que c'est l'interactivité avec les élèves qui importe ainsi que la confiance et le respect mutuel. Dans l'exemple 7, on constate que la distance qui sépare le professeur de ses élèves est importante. D'autres extraits insistaient sur les peurs que le professeur peut vivre en classe (cf suite de l'exemple 5), ou encore sur la façon de relier les concepts entre eux (cf suite de l'exemple 3).
5. PERSPECTIVES
Dans la perspective de comparer l'identité professionnelle de l'étudiantà celle de son maître de stage, il nous semble pertinent de mener une étude concernant l'identité professionnelle du maître de stage. D'autre part, nous nous proposons de mettre le futur enseignant en situation de devoir réaliserun
portfolio d'élève rencontré au cours de ses stages d'enseignement. Être capable de réaliser un portfolio d'élève implique de se mettre dans la peau d'un professeur qui conçoit et donne des consignes pour réaliser un portfolio, de se mettre dans la peau de l'élève pour constituer un portfolio, de se mettre dans la peau d'un professeur qui lit, questionne ce portfolio dans une perpective d'évaluation formative, de se mettre dans la peau d'un élève qui prend en compte les questions, remarques, conseils du professeur, de se mettre (éventuellement) dans la peau du professeur qui évalue dans une perspective formative une nouvelle version du portfolio de l'élève.
BIBLIOGRAPHIE
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