ARTheque - STEF - ENS Cachan | Bulletin de l'Association Amicale des Anciens Élèves de l'ENSET n° 68

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N° 68 Juillet 1964

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Le N u m é r o :

5 F

61, A venue du Président

W ilson -C A C H A N - Seine

BULLETINde

ASSOCIATION

A M I C A L E

DES ANCIENS

ELEVES DEL

E C O L E

M O R M A L E

SUPERIEURE

ENSEICNEMEffT

TEC H N IQ U E

ENSEI6NEMENT SUPÉRIEOR

TECHNIQUE et PROFESSIONNEL

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B ibliographie

des

Sciences

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(p a ra is s a n t 8 fo ls p a r a n ) S e rvice g ra c ie u x assuré s u r d e m a n d e

Eyfwllës

E D I T E U R

é1 BOU LEVAR D S '.G E R M A IN .P A R IS

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FRAUDET et MILSANT. - COURS D'ELECTRICITE, à l'usage des élèves

spécialisés en électricité :

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p h o to g ra p h iq u e s , 16 ta b le a u x 11.15 F — T o m e I I I : N o tio n s d ’é le c tro n iq u e , 214 p. 13,5 x 18, 143 fig u re s ,

4 p la n c h e s p h o to g ra p h iq u e s 7,35 F

FRAUDET et MILSANT. - PRECIS D'ELECTRICITE, à l'usage des élèves

non spécialisés en électricité :

— T o m e I : C o u ra n t c o n tin u (classe de seconde In d u s tr ie lle ) ,

264 p. 13,5 X 18, 155 fig u re s . - C a rto n n é 10,25 F — T o m e I I : C o u ra n t a lt e r n a t if (classe de p re m iè re In d u s tr ie lle ) ,

262 p. 1 3 ,5x1 8 , n o m b re u ses fig u re s . - C a rto n n é , . 10,25 F

FRAUDET et MILSANT. - COURS DE PHYSIQUE (en 4 volumes),

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l'usage des candidats au Baccalauréat technique mathématiques ;

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te c h n iq u e m a th é m a tiq u e s ) ... (en p r é p a r a tio n ) — E le c tr ic ité . O p tiq u e (classe de p re m iè re te c h n iq u e m a th é m a ­

tiq u e s ), 448 p. 1 6 x2 5 , 160 fig u re s , 221 exercices. - C a rto n n é , . 30,00 F — M é ca n iq u e . U n ité s e t m esures. E n e rg ie (classe de te c h n iq u e

m a th é m a tiq u e s . L iv r e I ) , 416 p. 1 4 ,5x2 3 , 306 fig u re s ,

2 ta b le a u x ... 27,00 F — P h énom ènes p é rio d iq u e s. E le c tr ic ité (classe de te c h n iq u e

m a th é m a tiq u e s . L iv r e I I ) , 320 p. 16 x 25, 231 fig u re s ,

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MILSANT. - COURS D'ELECTRONIQUE, à l'usage des ingénieurs et

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(L e second to m e est en p ré p a r a tio n p o u r p a ra îtr e en n o v e m b re 1964)

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— T o m e I : Classe de seconde In d u s tr ie lle , 310 p. 13,5 x 18, 305

fig u re s . - C a r to im é 8,85 F

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284 fig u re s , 12 ta b le a u x . - C a rto rm é 11,15 F

THOMAS.

PROBLEMES DE MECANIQUE, avec solutions expliquées

et commentées :

I

t

N° 68

JUILLET 1964

B U L L E T I N

T R I M E S T R I E L

D E

L'âSi©CDMD©INI âlNDCây

des Anciens et Anciennes Elèves des Sections Normales

et de l'Ecole Normale Supérieure de l'Enseignement Technique

P ré sid e n ts d ’h o n n e u r :

M . le D ir e c te u r g é n é ra l de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e . M . le D ir e c te u r a d jo in t de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e .

M M . les a n cie n s D ire c te u rs de l ’E co le N o rm a le S u p é rie u re de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e .

M . le D ir e c te u r de l ’E co le N o rm a le S u p é rie u re de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e . M m e ia S o u s -D ire c tric e de l ’E .N .S .E.T.

S e cré ta ire g é n é ra u x e t P ré s id e n ts h o n o r a ir e s .

H . C O U R T , In s p e c te u r g é n é ra l de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e . G. G A B O R IT , P ro fe s s e u r h o n o ra ire .

A . B IG U E N E T , C h a rg é de m is s io n d ’in s p e c tio n généraie. M . N E S P O U L O U S , D ir e c te u r d u L ycé e T e c h n iq u e de V in ce n n e s.

S e c ré ta ire ré g io n a l h o n o ra ire d u G ro u p e de P a ris :

J U T T E T , 45, ru e B e rn a rd -P a lis s y à G ie n ( L o ir e t) .

COMITE

P ré s id e n t :

T H U I Z A T (A 1 4 2 -44), 21 av. P . - V .- C o u tu r ie r à C a c h a n (S e in e ).

V ic e -P ré s id e n ts :

P O IN S A R D (A 1 24-26), 12, av. P ie rre -B ro s s o le tte , V in c e n n e s (S e in e ). M m e J E A N E A U (D 4 1-43), 15, avenue de T a ille b o u rg , P a ris ( I P ) .

S e c ré ta ire G é n é ra l :

R E P E U IL (E 39-42), 33, r. d u M o n u m e n t, C h a m p ig n y - s u r- M a r n e (S e in e ).

S e cré taire s :

A U B R Y (B 29-31), 7, se n te des F on d s H u g u e n o ts, V a u cre sso n (S .-e t-O .). C A N T A R E L (B 56-59), 6, ru e d u 18 J u in , G a g n y (S .-e t-O .).

D E K A N D Y B A (D 46-43), L ycé e de T o u rn u s (S a ô n e -e t-L o ire ). P O U L A IN (D 48-50), 39, a venue P a u l-V a lé ry , S a rce lle s (S .-e t-O .).

T ré s o riè re :

M lle S T A P P E R Y v o n n e (D 4 3 -45), 12, ru e L a c re te lle , P a ris (15 ').

T ré s o rie r a d jo in t : S A U V A L L E (B 46 -4 8 ;, 33, ru e P e lle p o rt, P a ris (20*). A U T R E S M E M B R E S D U C O M IT E : M m e B L A N Q U E T (A 2 35-37) ; M lle M E G E (E P 46-48) ; M lle P R O U H E T (C 41-43) ; M m e R E V E IL L E R E (C 49-51) ; M M . A S P E E L E (A 1 4 5 -47), B A R R A U D (B 48-50), B A Z IE U (G 4 3-45), B I L L A N T (B 52-55), B R U N (B 53-57), G A G N O L (P 38-41), G A R N E R O (B 46-48), G A Y R A R D (A 1 56-59), G R E U Z A T (E P 38-40), K O S C H E R (F 40-42), M U G N I E R (A 4 34-36), P U E C H (A 1 4 4 -46), P O R C H E R (B 53-56), S A IL L A R D (P 46-48). Adresse e t C o m p te c o u ra n t p o s ta l :

ASSOCIATION AMICALE DES ANCIENS ELEVES E.N.S.E.T.

61, A venue du Président-W iison — Cachan (Seine)

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CES TITRES SONT EXTRAITS DE NOTRE

C A T A L O G U E

ENSEIGNEMENT 1 9 6 4 -1 9 6 5

Publié en avril 1964

I

'

envoyé gracieusement

aux membres de l'Enseignem ent sur sim ple dem ande

E N S E I G N E M E N T

T E C H N I Q U E

SUPÉRIEUR

C O U R S

D E

M A T H É M A T I Q U E S

S U P É R I E U R E S

Enseignement Technique

p.

THUI LLI ER

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ÉDITEUR, PARIS

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CEUX QUI S'EN VO NT ...

6

L'AVENIR DE L'E.N.S.E.T...

10

SITUATION DES CERTIFIES, ANCIENS ELEVES DE L'E.N.S.E.T...

17

PROBLEMES SPECIFIQUES DE LA « PEDAGOGIE » DES ADULTES

21

SYMBOLES DE LA MECANIQUE DES MATERIAUX ...

27

VIE DE L'AMICALE ...

31

— Assemblée générale du 26 mars.

— Elections au Comité.

— Deux articles importants du " Figaro Littéraire ".

— Cotisation - Stabilisation.

— Retraites.

DISTINCTIONS - SUCCES ...

42

GROUPES REGIONAUX ...

43

POSTES VACANTS A ANGLET ...

46

RENSEIGNEMENTS ADMINISTRATIFS ...

47

CE QUE PUBLIENT NOS CAMARADES ...

51

OUVRAGES REÇUS ...

53

CEUX QUI S’EN VONT

Maxime POUSSAT

(B 26-28)

D ir e c te u r d u L ycé e T e c h n iq u e H ip p o ly te F o n ta in e à D ijo n , O ff ic ie r des P a lm e s académ iques.

Décédé le 15 mars 1964 à Dijon

C ’est avec u n e p ro fo n d e s tu p e u r que le p e rs o n n e l d u L ycé e T e c h n iq u e N a tio n a lis é H . F o n ta in e de D ijo n , e t ses n o m b re u x a m is, o n t a p p ris le d im a n c h e 15 m a rs au m a tin , le décès b r u ta l, a u co u rs de la N u it de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e , de M a x im e P O U S S A T .

Né le 17 se p te m b re 1906 à N a n tia t (H a u te V ie n n e ), i l a p p a r te n a it à u n e m odeste fa m ille te rrie n n e . T rè s t ô t o r p h e lin de père, i l d é c id a de fa ir e c a rriè re d a n s l ’e n se i­ g n e m e n t. E lè ve de i ’E.N . de B e a u va is, i l se s e n tit r a p id e m e n t a t t ir é p a r l ’E .T . M a îtr e d ’in t e m a t à i ’E .N .P . de V ie rz o n e n 1925-26 i l e n tr a c e tte m êm e a n née à l ’E .N .S .E .T. I l en s o r t it e n 1928 avec le p ro fe s s o ra t in d u s tr ie l B . E n o cto b re 28, i l e xe rça à l ’Ecole des M é tie rs de G o u rd a n P o lig n a n . a v a n t d ’e ffe c tu e r son se rvice m ilita ir e . Â la re n tré e de 1929, i l f u t n o m m é p ro fe s s e u r à l ’E co le P ra tiq u e de B o u io g n e -s u r-M e r, p u is en 1932 à ce lle de R e im s, où, a u b o u t de tr o is ans. i l d e v in t D ir e c te u r des E tu d e s. I l o ccu p a ce p o ste d u r a n t h u it aim ées, a v a n t d ’ê tre p ro m u D ir e c te u r d u C .T . d ’A n n e c y où i l re s ta ju s q u ’e n 1949, d a te à la q u e lle i l a r r iv a à D ijo n , com m e D ir e c te u r d u C o llè g e T e c h n iq u e M u n ic ip a l, d e ve n u d e p uis le L ycé e T e c h n iq u e N a tio n a lis é H . F o n ­ ta in e . I l é t a it O f f ic ie r d ’A c a d é m ie d e p uis 1946, O f f ic ie r de l ’I n s tr u c t io n P u b liq u e d e ­ p u is 1953.

M a x im e P O U S S A T é t a it a tta c h é corps e t âm e à ce Lycée H ip p o ly te -F o n ta in e q u ’i l a v a it f a i t p e u à peu. D e 1949 à 1964, i l e n d o u b la l ’im p o rta n c e : n a tio n a lis a tio n e n 54, c ré a tio n de m u ltip le s se ctio n s n o u ve lle s : te c h n ic ie n s s u p é rie u rs co m p ta b le s, é le c tro -te c h n ic ie n s , b u re a u d ’études, é le c tro n ic ie n s , b a c c a la u ré a t é conom ique, p ré p a r a ­ tio n a u x E N S A M . a id e s -c h im is te s , etc..., sans n é g lig e r p o u r a u ta n t le C ollège d ’E n - s e ig n e m e n t T e c h n iq u e a nnexé, sans o u b lie r le d é v e lo p p e m e n t des co u rs de p ro m o tio n so cia le e t de p ro m o tio n s u p é rie u re d u tr a v a il. A u x a te lie rs , i l la n ç a la fa b r ic a t io n d ’é ta u x -lim e u rs .

C e tte m u ltip lic a tio n des élèves e t des se ctio n s n é ce ssita p a ra llè le m e n t l ’o u v e rtu re , lo n g te m p s a tte n d u e , de b â tim e n ts n o u ve a u x, tâ c h e à la q u e lle M a x im e P O U S S A T se c o n sa cra to u t e n tie r d e p uis d e u x ans. A t t e in t une p re m iè re fo is en m a i 1960, i l ne s u t n i ne v o u lu t se m én a g e r. C ’est a u m o m e n t o ù i l p o u v a it espérei r e c u e illir les

f r u it s de so n la b e u r ■ a te lie rs n o u ve a u x, va ste b â tim e n t p o u r les sciences e t le dessin S t 4 l T v e r t s T n o c to b re 1963. a n n e xe p o u r les

d ’a ch è ve m e n t re m ise à n e u f des lo c a u x a n ciens, que la m o i t 1 a sa isi, s ^ lu i p e r m e ttr e de jo u ir de la v ic to ire , n i de la récom pense d ’u n e p ro c h e r e tr a ite si b ie n m é r i­ tée e t a m o u re u s e m e n t pré p a ré e.

M a x im e P O U S S A T a im a it son m é tie r e t l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e d o n t c e rta in e s t r a n ^ o S o n s a c tu e lle s l ’in q u ié ta ie n t. S o u ve n t, i l ^ e f l f ^ u x T e i^ e ' c o flfg u e élèves a u to u r des p la n c h e s à d e ssin ; i l s a v a it d o n n e r des conseils a u x je u n e s collègues c a r i l c r o y a it à la pédagogie ; i l se la is s a it a b o rd e r à to u te h e u re d u jo u i , i l ne g a rd a it a u cu ne ra n c u n e . I l é ta it s im p le e t bon.

L o rs de ses oosèques, le 17 m a m , u n e fo u le nom b re u se, c o n d u ite

R e c te u r B o u c h a rd , e st venue lu i re n d re u n d e rn ie r h o m m a g e . A p re s les ;,e p re se n tan te des A s s o c ia tio n s de P a re n ts d ’Elèves, d ’A n c ie n s élèves, des p ro fe sse u rs e t de

t r a t io n d u Lycée, a v a n t M o n s ie u r l ’In s p e c te u r d ’A ca d e m ie G ir a r d o t, n o tre c a m a ra d ^ B E A U M O N T , D ir e c te u r d u L .T .E . de C h a lo n -s u r-S a ô n e , r e tr a ç a sa c a rriè re a u n o m des d ire c te u rs de L .T . e t des A n c ie n s de l ’E.N .S .E .T.

Q ue M m e P O U S S A T , q u i f u t n o tre collègue, e t ses e n fa n ts , a c c e p te n t à n o u v e a ii n o tre té m o ig n a g e de s y m p a th ie . Q u a n t à nous, p e n d a n t lo n ^ e m p s encore, rio us n o s a tte n d ro n s , M a x im e P O U S S A T , à vous tr o u v e r a u d e to u r d ’u n c o u lo ir, a u p rè s d im to u r, o u d a n s u n la b o ra to ire de ces b â tim e n ts n e u fs que vous fa is ie z v is ite r avec t a n t de p la is ir .

J O U P P R O Y (Al 48-50).

Allocution de M. Beaumont (A ' 33-35)

D ir e c te u r d u L .T .E . de C h â lo n -s u r-S a ô n e

Les D ire c te u rs de Lycées T e c h n iq u e s s o n t e n d e u il. N ous avons p e rd u l ’u n d o i p lu s a n cie n s p a r m i nous, M a x im e P O U S S A T , décédé s u b ite m e n t, après a v o ir assuré son se rvice d u r a n t la jo u rn é e de sa m e d i. D e p u is u n e a le rte e n 1960. sa s a n té p a ra is s a it to ta le m e n t ré ta b lie ' e t ja m a is p e u t- ê tre p lu s que ces d e rn ie rs te m p s ne l ’a vio n s nous c o n n u p lu s g a i, p lu s e n th o u s ia s te , p lu s h e u re u x , p lu s p a ssio n né p a r son m é tie r. Je n ’e n v e u x p o u r p re u ve que la ré ce n te v is ite des n o u v e a u x a te lie rs e t des n o u v e a u x b â tim e n ts d u L ycé e H . P o n ta in e que je fis sous sa c o n d u ite e t p e n d a n t la q u e lle il m e d i t to u te s les d iff ic u lté s q u ’i l a v a it d û s u rm o n te r, t o u t son e s p o ir de ré a lis e r b ie n tô t le u r c o m p le t é q u ip e m e n t e t le p le in é p a n o u isse m e n t de la lo u rd e m a is o n d o n t il a v a it la ch a rg e . Sa d is p a r itio n b ru ta le je tte la c o n s te rn a tio n p a r m i nous.

J ’a i le d o u lo u re u x d e v o ir d ’a p p o rte r à sa m é m o ire l ’u ltim e h o m m a g e <âe ses c o l­ lègues d u S y n d ic a t d u P e rs o n n e l de D ir e c tio n des Lycées, e t to u t p a r tic u liè r e m e n t do, la s e c tio n des D ire c te u rs de Lycées T e c h n iq u e s , c e lu i aussi des a n cie n s élèves de l ’E.N .S .E .T. I l a im a it à ra p p e le r les d e u x années passées d a n s c e tte école d o n t l ’a t ­ m o sp h è re de la b e u r s é rie u x e t r é flé c h i e t de fra n c h e e t c o rd ia le c a m a ra d e rie é ta it b ie n f a ite ix iu r lu i p la ire . Sa c a rriè re de C h e f d ’E ta b lis s e m e n t le c o n d u is it de R e im s à A n n e cy, p u is à D ijo n .

P a is a n t ce q u ’i l a im a it, a im a n t ce q u ’i l fa is a it, i l f u t le ty p e m êm e d u d ir e c te u r q u i a vécu to u te sa v ie p o u r so n m é tie r e t q u i l ’e xe rça à la d e rn iè re h e u re de son a c tiv ité , aussi s im p le m e n t q u ’a u d é b u t de sa c a rriè re .

E x c e lle n t collègue, M . P O U S S A T s a v a it ê tre u n c h a rm a n t c a m a ra d e , to u jo u r s p r ê t à re n d re service, d is p e n s a n t de ju d ic ie u x conseils, f r u it s d ’u n e lo n g u e c a rriè re e t d ’u rie lo n g u e e xp é rie n ce . M odeste, d ’u n e g ra n d e b o n té , d ’u n e sagesse q u i se t e in t a i t p a rfo is de s ce p ticism e , h o m m e de b o n sens., de r a is o n e t de cœur, a ffa b le e t c o n c ilia n t, i l laisse u n g ra n d v id e a u to u r de nous.

A u n o m de ses co llègues ch e fs d ’é ta b lis s e m e n ts d u Second D egré, de scs a m is d ire c te u rs des Lycées T e ch n iq u e s, des a n cie n s élèves de l ’E .N .S .E .T., reçois, m o n c h e r P O U S S A T , avec n o tre s u p rê m e a d ie u , l ’assurance de n o tre in d é fe c tib le s o u v e n ir e t de n o tre trè s sin cè re a m itié , e t croye z M ad a m e , q u i fû te s au p rè s de lu i, se lo n l ’e xp re ssio n de V a lé ry . « c e tte présence douce a u p rè s de sa pensée », o u i, croye z à la c o m p a tis s a n te e xp re ssio n de nos respectueuses e t b ie n sin cè re s condoléances.

Allocution de M. Girardot, Inspecteur d'Académie

L ’E d u c a tio n N a tio n a le , e t s in g u liè re m e n t le L ycé e T e c h n iq u e H . F o n ta in e de D ijo n , paye u n lo u r d e t tra g iq u e t r ib u t de vies h u m a in e s p o u r m e n e r à b ie n a u m ilie u d ’énorm es d iffic u lt é s la m is s io n q u i lu i est co n fié e . E n o cto b re 1963. c’é t a it M . N O IR E A U T , P ro fe sse u r de dessin in d u s tr ie l q u i s’é te ig n a it après u n e lo n g u e e t d o u ­ lo u re u se m a la d ie . L e 20 ja n v ie r d e rn ie r, m. M A N A L T , P ro fe sse u r de physique,, d i s ­ p a ra is s a it b ru ta le m e n t. D a n s la n u it de sa m e d i à d im a n c h e , c’é ta it e n fin le d ra m e b o u le v e rs a n t q u i e n le v a it sous nos y e u x c e lu i que n o u s p le u ro n s a u jo u r d ’h u i e t q u i, a u te rm e d ’u n tr im e s tr e h a ra s s a n t a v a it te n u à re p ré s e n te r son é ta b lis s e m e n t à la N u it de ce t E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e a u q u e l i l c o n s a c ra it sa vie. I l d o n n a it a in s i la p re u ve su p rê m e d ’a tta c h e m e n t à ces a n cie n s élèves d o n t i l a v a it fo rm é u n s i g ra n d n o m b re a u co u rs des q u in ze années q u ’i l a u ra passées à D ijo n . Né le 17 se p te m b re 1906 à N a n tia t ( H a u te -V ie n n e ), M a x im e P O U S S A T a p p a r te n a it à u n e m od e ste f a m ille t e r ­ rie n n e . R esté de b o n n e h e u re o m h e lin de père, i l v o u lu t fa ir e c a rriè re d a n s l ’e n se i­ g n e m e n t. E lè ve de l ’Ecole N o rm a le d ’in s t it u t e u r s de B e a u va is, i l y o b t in t so n B re v e t S u p é rie u r e n 1925. M a is d é jà l ’e n s e ig n e m e n t te c h n iq u e l ’a t t ir a it . M a îtr e d ’I n t e m a t à l ’E co le N a tio n a le P ro fe s s io n n e lle de V ie rz o n d u r a n t l ’a n née s c o la ire 1925-1926, i l e n t r a it e n s u ite co m m e é lè v e -p ro fe s s e u r à i ’Ecole N o rm a le S u p é rie u re de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h ­ n iq u e de P a ris , o ù i l re s ta de 1926 à 1928. A y a n t réu ssi a u p ro fe s s o ra t in d u s tr ie l B. i l e xe rça à l ’école des m é tie rs de G o u rd a n P o lig n a n p e n d a n t le m o is d ’o cto b re 1928 a v a n t d ’e ffe c tu e r son se rvice m ilit a ir e . A la re n tré e de 1929, i l f u t n o m m é p ro fe s s e u r à l ’Ecole p ra tiq u e de B o u lo g n e -s u r -M e r p u is en 1932 à ce lle de R e im s où i f re s ta 3 ans p ro fe s s e u r a v a n t d ’ê tre n o m m é d ir e c te u r d études d a n s ce m êm e é ta b lis s e m e n t, p o s t; q u ’i l o ccupa p e n d a n t 8 ans. E n 1943, i l f u t c h o is i p o u r ê tre D ir e c te u r d u C ollège T e c h n iq u e d ’A n n e c y où i l re s ta ju s q u ’à la re n tré e 1949, d a te de sa n o m in a tio n au C o llè g e T e c h n iq u e m u n ic ip a l de D 'jo n , d e ve n u d e p u is ie lycée n a tio n a lis é de ga rço n s H . F o n ta in e . Ses m é rite s lu i a v a ie n t v a lu d ’é tre n o m m é O f f ic ie r d ’A c a d é m ie e n 1946 p u is O f f ic ie r de l ’I n s tr u c t io n P u b liq u e e n 1953. Dès ses débuts, ses c h e fs h ié ra rc h iq u e s a v a ie n t re c o n n u en lu i son é n ergie, ses q u a lité s d ’e ffic a c ité e t de té n a c ité . I l é t a it a t t a ­ ché co rp s e t âm e à ce L ycé e H . F o n ta in e o u ’i l a v a it f a i t p e u à p e u ; m e n a n t in la s s a ­ b le m e n t u n e a c tio n o p in iâ tr e p o u r le d é fe n d re e t l ’a m é lio re r au p rè s des a u to rité s m im ic ip a le s o u u n iv e rs ita ire s e t des p o u v o irs c iv ils . I l e n a r r iv a it à n é g lig e r sa sa n té e t le seul congé de m a la d ie q u ’i l a it c ru p o u v o ir p re n d re est c e lu i que lu i a v a ie n t im posé d u r a n t le m o is de m a i 1960 les p re m iè re s a tte in te s d u m a l q u i n o u s l ’a ra v i. D e to u te s les a p p ré c ia tio n s élogieuses de l ’in s p e c tio n g é nérale, je ne r e tie n d r a i que ce lle p o rté e e n 1961 p a r M o n s ie u r l ’In s p e c te u r G é n é ra l D E L A N D R E : « M . F O U S S A T d ir ig e avec a rd e u r u n é ta b lis s e m e n t im p o r ta n t, i l re c o n n a ît les Im p e rfe c tio n s de sa m aiso n , les ju g e avec lu c id ité , essaie de les p a llie r d a n s to u te la m esu re des m oye n s m is à sa d is rio s itio n . I l d o it p e rsé vé re r d a n s c e tte vo ie avec p a tie n c e . M . F O U S S A T est u n trè s b o n d ir e c te u r » . E ffe c tiv e m e n t, 11 é t a it classé en 3* c a té g o rie , c e lle des m e ille u rs ch e fs d ’E ta b lis s e m e n t.

M . F O U S S A T é t a it u n lu t t e u r e t s’i l lu i a r r iv a it p a rfo is de s’in d ig n e r, de d é fe n ­ d re so n p o in t de vu e avec a c h a rn e m e n t, c’é t a it q u ’i l se s e n ta it le c h a m p io n d ’u n e ju s te cause, que ce f û t ce lle d ’im élève m a lh e u re u x o u ce lle des m e m b re s de son p e rs o n n e l ; c a r sous des d e h o rs p a rfo is im p e u a b ru p ts , M a x im e F O U S S A T é t a it b o n d ’u n e b o n té e s s e n tie lle m e n t f a i t de c o m p ré h e n s io n h u m a in e .

H o rm is so n f ils e t sa fille , le p lu s c h e r de ses e n fa n ts é ta it ce lycée H . F o n ta in e a u q u e l i l a d o n né sa vie . Q u a n d i l e n a v a it p ris la d ire c tio n , le C o llè g e T e c h n iq u e ne c o m p re n a it que 35 se ctio n s, a u t o ta l u n p e u m o in s de 1.000 élèves. I l v o u lu t que l ’é ta b lis s e m e n t d o n t i l é t a it d e ve nu le d ir e c te u r s u iv it le d é v e lo p p e m e n t ra p id e de cet e n s e ig n e m e n t te c h n iq u e d o n t l ’é d u c a tio n n a tio n a le v e n a it e n fin de co m p re n d re l ’im p é ­ rie u se nécessité, e t i i p a r v in t à e n d o u b le r l ’im p o rta n c e .

I l o b t in t e n 1954, la n a tio n a lis a tio n de so n lycée, f i t cré e r des se ctio n s de p ré ­ p a r a tio n a u B re v e t S u p é rie u r d ’E n s e ig n e m e n t C o m m e rc ia l, a u B re v e t de T e c h n ic ie n s S u p é rie u rs co m p ta b le s, a u B a c c a la u ré a t é co n o m iq u e u n e s e c tio n d ’é le c tro n iq u e . I l o b t in t l ’o u v e rtu re de classes de te c h n ic ie n s su p é rie u rs, de p r é p a r a tio n a u x A r t s e t M é ­ tie rs , sans n é g lig e r p o u r a u t a n t le collège d ’e n s e ig n e m e n t te c h n iq u e a nnexé, e n s’e f f o r ­ ç a n t de d é te r m in e r les besoins e n o u v rie rs spécialisés e t d ’a d a p te r ses se ctio n s a u x ré a lité s économ iques. Is s u d ’im m ilie u modeste., i l s’a tta c h a a u x cours de p ro m o tio n so cia le e t â la p ro m o tio n s u p é rie u re d u tr a v a il.

C e tte m u ltip lic a tio n des élèves e t des se ctio n s n é ce ssita p a r a llè le m e n t l ’o u v e rtu re de b â tim e n ts n o u ve a u x, tâ c h e a rd u e , s u r l ’e m p rise m êm e d u lycee o u s u r le t e r r a m v o is in de la M a te r n ité . Ces d e u x d e rn iè re s années, i i se co n sa cra t o u t e n tie r a u x c o n s tru c tio n s n o u ve lle s e t à le u r é q u ip e m e n t, s u r v e illa n t les tra v a u x , in te r v e n a n t sans cesse au p rè s des services in téressés q u a n d i i c o n s ta ta it u n re lâ c h e m e n t d a n s la p o u rs u ite de 1 œ uvre o u q u a n d i i d é c o u v ra it q u ’u n e a m é lio r a tio n p o u v a it ê tre a p p o rté e .

D e v a n t c e tte tâ c h e im m e n se , to u jo u r s reco m m en cé e sa lu t t e ié p u is a , sans ja m a is le lasser.

I l se r é c o n fo r ta it e n é v o q u a n t l ’in s ta n t h e u re u x où, re m is à n e u f, d é barrassé de ses classes de fo r tu n e e t de ses b a ra q u e m e n ts p ro v is o ire s , so n é ta b lis s e m e n t a lla it e n fin d e v e n ir u n e m a is o n m o d e rn e b ie n équipée, a p te à r e m p lir sa m is s io n d ’in té r ê t ré g io n a l e t n a tio n a l.

C ’est a u m o m e n t o ù i l p o u v a it espérer r e c u e illir les f r u it s de son la b e u r que la m o r t i a s a is i sans lu i p e rm e ttre de jo u ir n i de la v ic to ir e n i de la recom pense d ’une p ro ch e r e t r a it e s i b ie n m é rité e e t a m o u re u s e m e n t p ré p a ré e.

L a gerbe de re g re ts d ’éloges e t de reco n n a issa n ce que to u s ce u x q u i o n t c o n n u M a x im e F O U S S A T o n t s p o n ta n é m e n t assemblée est u n h o m m a g e é lo q u e n t à la v a le u r d u guide, d u c h e f, de l ’a m i.

Q u ’i l m e s o it p e rm is d ’a p p o rte r, a u d e là de l ’h o m m a g e o ffic ie l, u n té m o ig n a g e p e rs o n n e l e t de d ire co m b ie n , d e p u is d e u x ans e t d e m i que j ’a va is le d ir e c te u r d ’H . F o n ta in e co m m e c o lla b o ra te u r, j ’a va is été à m êm e d ’a p p ré c ie r so n sens d u d e v o ir, sa lo y a u té , son d é v o u e m e n t sans bornes, sa va ste co m p ré h e n s io n aussi des ré a lité s é co n o ­ m iq u e s e t h u m a in e s q u ’u n lo n g co m m e rcea ve c le m o n d e m od e rn e , c e lu i des m a c h in e s e t c e lu i de la p e in e des h o m m e s lu i a v a it donnée. D é ris o ire s p o u r r o n t p a ra îtr e à sa m ère à sa fe m m e , à ses e n fa n ts , les condoléances e t les té m o ig n a g e s de s y m p a th ie a p p o rté s e n u n te l m o m e n t. Q ue ce tte fa m ille c r u e lle m e n t fra p p é e p a r le d e s tin sache n é a n m o in s que son d e u ii est bea uco u p a ussi c e lu i des chefs, des a m is, des c o lla b o ­ ra te u rs , des élèves d u d is p a ru . E t vous m o n c h e r F O U S S A T , a u te rm e de c e tte c é ré ­ m o n ie que vous avez v o u lu e fra n c h e s im p le e t m od e ste co m m e le f u t v o tre vie , d o r ­ m ez e n p a ix . V ous avez été u n h u m b le hé ro s d u d e v o ir q u o tid ie n n e m e n t a c c o m p li vous re ste re z v iv a n t dans nos m é m o ire s e t ja m a is p iu s nous n e p o u rro n s passer dans ce c o in de D ijo n s illo n n é p a r la ru e de M ira n d e , les b o u le v a rd s V o lta ir e e t C a rn o t sans a v o ir u n e pensée ém ue p o u r vous q u i après a v o ir t a n t tr a v a illé a lle z d o r m ir v o tre é te m e l repos.

L’avenir de l’ E.N.S.E.T.

Ce r a p p o r t a été é la b o ré p a r le B u re a u , sur- m a n d a t d u C o m ité , a u co u rs de diverses ré u n io n s . P iusieui-s cam arades, o u tre ce u x d u B u re a u , o n t accepté de p a r t i ­ c ip e r à so n é ia b o ra tio n : c ito n s , e n tre a u tre s, M lle s M E G E e t W A T T R E M E Z ; T R O N E I. e t p lu s p a rtic u liè r e m e n t S C L A F E R (E F 40-42) q u i a ré a iis é u n e trè s in té re s s a n te é tu d e p ré p a ra to ire . Q u ’i l e n s o ie n t to u s rem e rcié s.

L a ré d a c tio n d é fin itiv e a é té assurée p a r B A Z IE U e t R E F E U IL ; aussi b ie n , le p o in t de vue e x p rim é ic i q u i est p iu t ô t c e lu i de « iitt é r a ir e s », a u sens la rg e d u m o t, a u r a it besoin d ’ê tre co m p lé té p a r les sp é c ia lis te s des a u tre s d is c ip lin e s , d o n t nous a c c u e ille ro n s v o lo n tie rs les m ises a u p o in t e t les c o m p lé m e n ts.

N o tre E cole N o rm a le S u p é rie u re de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e v a - t- e lie su b siste r, to u t a u m o in s sous sa fo rm e a c tu e lle D iffé re n te s m esures, pré p a ré es p a r l ’A d m in is ­ t r a t io n C e n tra le , p e u t- ê tre d é jà en cours d ’e x é c u tio n , s u s c ite n t p a r m i nous de vive s in q u ié tu d e s d o n t le C ongrès de l'a n d e rn ie r a v a it e n te n d u les échos (cf. le B u lle t in n “ 63 de J u in 1963 - C o m p te re n d u d u C o n g rè s).

P o u r ta n t, d e p u is p lu s d ’u n d e m i-siè cle . i ’E.N .S .E .T. a été e t re ste la c h e v ille o u v riè re de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e lo n g , c ’e s t-à - d ire de c e lu i q u i n ’e st pas axé s u r l ’a p p re n tis s a g e d ’une seule p ro fe ssio n . E lle a f o u r n i p e n d a n t lo n g te m p s, la q u a si e x c lu s iv ité des cadres de l ’E n s e ig n e m e n t G é n é ra l e t si, m a in te n a n t, la p a r t des a n cie n s de l ’E .N .S .E .T. est n u m é riq u e m e n t m o in s im p o r ta n te d e v a n t les besoins accrus, e lle n ’en d e m e u re pas m o in s l ’é ta b lis s e m e n t p ilo te ; e lle a d o n n é à l ’E d u c a tio n N a tio n a le e t d o n ne des p ro fe sse u rs de h a u te q u a lité , d o n t p lu s d ’u n , f a u t - i l le ra p p e le r, exerce d a n s l ’E n s e ig n e m e n t S u p é rie u r.

Ces p ro fesseurs, e lle les a fo rm é s, c’e s t-à - d ire re n d u s ap tes à e n seigner, n o n seu­ le m e n t d a n s le u rs s p é c ia lité s po m ’ u n ty p e d ’élèves p a r tic u lie r , m a is encore avec m i e s p rit o rie n té n é ce ssa ire m e n t ve rs la v ie é co n om iq u e d u pays. C o m m e n t l ’E .N .S .E .T. e s t-e lle a rriv é e à ce r é s u lta t ? G râ c e a u x c o n ta c ts c o n s ta m m e n t m a in te n u s , a ussi b ie n avec nos collègues spécialisés dans les te c h n iq u e s d ’e x é c u tio n — a te lie rs o u la b o ra ­ to ire s — q u ’avec les m em b res de la p ro fe ssio n , q u e lle que s o it le u r p la ce d a n s l ’e n tr e ­ p ris e ; les e n s e ig n a n ts o n t d ’a iiie u rs su g a rd e r to u jo u rs l ’in d é p e n d a n ce d ’e s p rit néces­ s a ire à le u r m issio n .

Les cé ré m o n ie s q u i o n t m a rq u é le C in q u a n tiè m e a n n iv e rs a ire de n o tre Ecole o n t dorm é, p a r la v o ix m êm e de M . P A Y E , a lo rs M in is tr e de l ’E d u c a tio n N a tio n a le , la c o n s é c ra tio n o ffic ie lle à ce t « e s p rit p a r tic u lie r d o n t v e u le n t s’im p ré g n e r aussi b ie n les a n g lic is te s , les litté r a ir e s , les m a th é m a tic ie n s , que les sp é cia liste s des d is c ip lin e s te c h n iq u e s ».

E t p o u rta n t, la R o ch e T a rp é ïe n n e n e n o u s a ja m a is p a ru aussi p ro ch e d u C a p itu le ! Ce s o n t p ré c is é m e n t les se ctio n s que le M in is tr e é n u m é r a it en p re m ie r lie u — les « lit té r a ir e s » a u sens g é n é ra l d u m o t — E, F o u G — q u i s o n t a u jo u rd ’h u i les p lu s m enacées. T e l p r o je t de ré fo rm e , en c h a ritie r d e p u is p lu s d ’u n an. les s u p p rim e d ’u n t r a i t de p lu m e , e t les a u diences données à n o tre B u re a u n e n o u s p e rm e tte n t pas de c ro ire que le d a n g e r n e s o it p lu s im m in e n t. E s t-c e u n h a s a rd si, é g a le m e n t, nos se ctio n s s c ie n tifiq u e s , les secondes d a n s l ’é n u m é ra tio n de M . P A Y E , s o n t fo r te m e n t m enacées, a u n o m d ’u ne « h a rm o n is a tio n » de l ’E n s e ig n e m e n t, q u i est en f a i t u n e « u n i­

fo r m is a tio n » !

N o tre s i o rig in a le s e c tio n C — nos « a rtis te s » , le m o t é ta n t p ris d a n s l ’a cce p ­ t io n « A r ts e t M é tie rs », — ris q u e de se v o ir tra n s fé ré e d a n s u n e q u e lco nq u e école des « B e a u x - A r ts » ! L ’o p p o s itio n des d e u x e xp re ssio n s m e sem ble s ig n ific a tiv e .

De p lu s, je ne cro is pas e xa g é re r e n a f f ir m a n t que la m ise e n p la ce h â tiv e d ’I.P .E.S ., dès 1963 p o u r les « B » — M éca n iq u e , e t à la re n tré e p ro c h a in e p o u r les

« D », ceci a u p rè s des f a c u lt é s de D r o it — laisse peser u n e m en a ce à lo n g u e échéance s u r c e u x -là m êm e q u i s o n t les « sp é cia liste s des d is c ip lin e s te c h n iq u e s ».

S ’i i y a u n d é n o m in a te u r c o m m u n en F ra n c e , c’est b ie n l ’E .N .S .E .T . o ù se fo rm e c e t e s p rit à ia fo is p a r tic u lie r e t o u v e rt, q u i f a i t l ’o r ig in a lité de n o tre E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e e n m êm e te m p s que c e lu i de l'E co le , à te l p o in t que les é tra n g e rs d ’a b o rd s u rp ris de r e n c o n tr e r des s e ctio n s d ’E n s e ig n e m e n t G é n é ra l d a n s u n e E co le N o rm a le S u p é rie u re d ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e , re c o n n a is s e n t le b ie n -fo n d é d ’u n e te lle co n ce p ­ t io n e t s’e n in s p ir e n t. O r, c’est en ce m o m e n t que l ’A d m in is t r a t io n F ra n ç a is e envisage la d is p a ritio n , p a r tie ile m e n t a u m o in s, de l ’Ecole.

E n fin , ce n ’est pas sans q u e lq ue a m e rtu m e que Je m e p e r m e ttr a i de r a p p e le r u n s o u v e n ir p e rs o n n e l : c e lu i de c e t élève p ro fe s s e u r q u i, e n o cto b re 1943, e n tra d a n s une école rabaissée p a r le ré g im e de f a it , d it de V ic h y , e n E .N .P .E .T . (Ecole N a tio n a le P ré p a ra to ire à l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e ), t it r e que les élèves de l ’époque n ’o n t n i a d m is, n i u tilis é , d ’a ilie u rs . I l a p p r it q u e lq ue te m p s après, q u ’i l é t a it u n des dernlei-s re p ré s e n ta n ts de l ’espèce lit t é r a ir e d a n s l ’é ta b lis s e m e n t, la s e c tio n d e v a n t ê tre s u p p ri­ mée à la re n tré e 1944... Y a - t - i l u n cycle des g é n é ra tio n s q u i f a i t que le m tm e p ro b lè m e se pose, e t e n te rm e s e ncore p lu s graves, 20 ans ap rè s ? P o u r ta n t, n o u s nous p la is o n s à c ro ire que n o u s n e v e rro n s pas m ise e n p la ce u n e « ré fo rm e » d o n t les p ro m o te u rs d u « ré g im e de V ic h y » p o u rra ie n t, s’ils e x is ta ie n t encore, se g lo r ifie r d ’a v o ir re m is e n q u e s tio n to u te la p o litiq u e de d é v e lo p p e m e n t de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h ­ n iq u e ré a lisé e d e p uis la L ib é r a tio n ?

Ce q u i n o u s p a r a it c u rie u x a u p re m ie r a b o rd , c ’est que n o tre E .N .S . s o it, à l ’h e u re a c tu e lle , la seule v r a im e n t m enacée ; o n p a rle d ’« h a rm o n is a tio n » de la f o r m a tio n des professeurs. L ’E .N .S .E .T., p ré c is é m e n t, ré a lis e c e tte h a rm o n ie , n o n pas à l ’in t é r ie u r de ch a q ue d is c ip lin e , m a is e n tre les d ive rse s d is c ip lin e s p a r l ’e s p rit d ’équipe. D a n s la d i­ v e rsité , e lle a b o u tit à une c o m m u n a u té de vues e t de pensées, s u r to u t e lle d o n n e la m êm e fo i. S e u l c e t e s p rit a p e rm is de p re n d re conscience des p ro b lè m e s de l ’E n ­ s e ig n e m e n t T e c h n iq u e .

Q u e lle nécessité v o it - o n à « h a rm o n is e r », en f a i t à u n ifo rm is e r, la fo r m a tio n des pro fe sse u rs d e stin é s à e n se ig n e r à des élèves q u i o n t d é jà c h o is i le u r vo le ? P o u r le p re m ie r cycle ( l’o r ie n ta tio n ) , c e tte h a rm o n is a tio n est nécessaire. A u d e u xiè m e cycle, b e a uco u p m o in s. O n o u b lie ce f a i t e sse n tiel : l ’o r ig in a lit é de l ’E .N .S .E .T., spécialisée d a n s u n e fo rm e d ’e n s e ig n e m e n t, a lo rs m ê m e que l ’o rig lln a lité de S a in t- C lo u d e t de F o n te n a y ' la fo r m a tio n des pro fe sse u rs d ’Ecoles N o rm a le s e t d ’E coles P r im a ire s S u ­ p é rie u re s a d is p a ru d e p u is lo n g te m p s . M a is i l n ’est n u lle p a r t q u e s tio n de les « h a r ­ m o n is e r » avec la ru e d ’U lm o u Sèvres, a lo rs que le u rs d iffé re n te s se ctio n s co rre s p o n ­ d e n t a u x m êm es besoins.

U n a rg u m e n t in v o q u é (m a is e s t - il p ris a u s é rie u x ? ) s e ra it c e lu i d u m a n q u e de p la ce ic i-m ê m e . E n a u rio n s -n o u s seules le tr is te p riv ilè g e ? S i l ’o n e n c r o it les d é c la ra tio n s q u a s i-u n a n im e s des A d m in is tr a tio n s des E.N.S. de la ru e d ’U lm , de Sèvres, de S a in t-C lo u d , fa ite s a u « F ig a r o L it t é r a ir e » (n u m é ro d u 23 ja n v ie r d e rn ie r ), i l n ’y a n u lle p a r t de lo c a u x va ca n ts. Seule, M a d a m e la D ir e c tric e de F o n te n a y p o u r r a it a c c u e iliir p lu s d ’élèves, m a is n e le s o u h a ite pas. L e s élèves de l ’E .N .S .E .T . s’ils en é ta ie n t chassés, e n s e ra ie n t- ils d o n c ré d u its à t r a v a ille r e t à c o u c h e r sous les p o n ts ? Ce s e ra it d ’a u t a n t p lu s r e g r e tta b le q u ’i l n ’est pas exagéré d 'a f f ir m e r que n o tre E.N.S. a de la p la c e ; les b â tim e n ts a c tu e ls a c c u e ille n t 750 élèves ; u n m illie r y s e ra it à le u r aise sans po se r de p ro b lè m e s pédagogiques e t a d m in is tr a tifs . E lle s’o ffre ce lu x e In c o n n u des a u tre s E.N.S. : les é ta b lis s e m e n ts d ’a p p lic a tio n nécessaires à la f o r ­ m a tio n p é d ag o g iq u e des p ro fesseurs, le c e n tre de d o c u m e n ta tio n , e t b ie n d ’a u tre s. E lle p o u r r a it encore s’e n r ic h ir de n o u v e a u x b â tim e n ts , c a r le te r r a in n e m a n q u e pas : p o u r ­ q u o i ne pas s ig n a le r en p a s s a n t l ’absence à C a c h a n des Ecoles N o rm a le s N a tio n a le s d ’A p p re n tis s a g e , p o u r t a n t p ré vu e s d a n s le p la n p r i m it if , ce q u i n e p o u r r a it que f a c i­ lit e r c e tte h a r m o n is a tio n d o n t o n p a rle t a n t e n tre l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e lo n g e t l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e c o u rt ?

L ’E .N .S .E .T . p e u t d o n c s’a c c ro ître , e t p a r le n o m b re des élèves d a n s ch a q ue se ctio n , e t p a r la d iv e r s ific a tio n de c e lle s -c i. Je m e p e rm e ts d ’évo q ue r les p ro je ts de fo r m a tio n à l ’E .N .S .E .T. d u p e rs o im e l des te c h n iq u e s a p p liquées, ce q u i p e r m e t t r a it de p a r fa ir e l ’« h a rm o n is a tio n » des p ro fe sse u rs à l ’in té r ie u r des E ta b lis s e m e n ts

A u s s i g ra n d s que s o ie n t le m é r ite e t le co u ra g e de ce p e rso n n e l, sa fo r m a tio n est, p o u r u n e p a rt, a u to d id a c te ; q uelques c o m p lé m e n ts p édagogiques e t g é n é ra u x p e u v e n t p a rfo is se ré v é le r nécessaires. L e s besoins s o n t im m enses, e t les se ctio n s de te c h n ic ie n s

s u p é rie u rs p o u iT a ie n t n o u r r ir c o u c u rre m m e n t avec le r e c ru te m e n t t r a d itio n n e l dans l ’in d u s trie , ces n o u ve lle s sections, p a r u n e c o n fr o n ta tio n h e u reuse des te c h n iq u e s pédagogiques e t p ro fe ssio n n e lle s.

E n ce q u i co n cerne les Sciences en p le in d é ve lo p p e m e n t, la p r o x im ité de la F a c u lté d 'O rs a y nous pla ce d a n s u n e b ie n m e ille u re s it u a t io n g é o g ra p h iq u e que les a u tre s E .N .S . ; n o u s p o u von s — e t cela est d é jà f a i t — a p p liq u e r la p o litiq u e de d é c e n tr a li­ s a tio n v o u lu e p a r les a u to rité s su p é rie u re s. E n o u tre , a lo rs que la S o rb o n n e est s u r ­ ch a rg é e (c in q é tu d ia n ts a u m è tr e -c a r r é a u m in im u m , d ’après le « F ig a r o L it t é r a ir e » ) , n o u s n e som m es pas, p o u r n o tre p a rt, o b lig é s d ’in te r d ir e a u x élèves l ’e n tré e des salies de cours, o u d ’o rg a n is e r des séances de tr a v a u x p ra tiq u e s à des h eures g é n é ra le m e n t consacrées à u n a u tre g e n re de tra v a u x , s in o n a u s o m m e il !

Q u a n t a u x c o n d itio n s d ’h a b ita t des élèves, je m e p e r m e ttr a i là encore d ’évo q ue r les so u v e n irs p e rso n n e ls de c e lu i q u i p a rta g e a en b o im e p a rt, la v ie des « in te rn e s » (p o u r a u ta n t que le m o t a it ic i u n sens), a lo rs m êm e que ces D â tim e n ts é ta ie n t en p le in e p é rio d e de rodage, e n 1957. I l n ’y a pas ic i de « oum es » h is to riq u e s , m a is des ch a m b re s c o n fo rta b le s e t b ie n e n tre te n u e s p a r le p e rso n n e l, je p e u x a ssu re r que le r e s ta u r a n t où nous nous re tro u v o n s a u C ongrès p e u t s a tis fa ire to u s les a p p é tits .

Les a rg u m e n ts m a té rie ls nous a p p a ra is s e n t d o n c c o n te sta b le s ; n o u s n ’h é s ito n s pas à d ire que ceux issus d ’u n e c e rta in e c o n c e p tio n de la « R é fo rm e de l ’E n s e ig n e m e n t F ra n ç a is », 'sont d iscu ta b le s. C e tte c o n c e p tio n s o u s-e n te n d , en e ffe t, u n e p é t it io n de p rin c ip e : ce lle q u i v e u t q u ’à la base, de la 6* à la classe te rm in a le in clu se , la f o r ­ m a tio n donnée p a r les se ctio n s classiques e t m od e rn e s tr a d itio n n e lle s (pu isq u e la c ré a tio n de ces d e rn iè re s re m o n te à 1902) co rre sp o n de a u x besoins de n o tre c iv ilis a ­ t io n ; l ’e n s e ig n e m e n t te c h n iq u e a p p a r a ît a lo rs co m m e u n e voie de g arage p o u r les élèves in ca p a b le s de s’o rie n te r vers les b a c c a la u ré a ts tra d itio n n e ls . Les b a c c a la u ré a ts te ch n iq u e s, eux, o n t une o r ie n ta tio n a c tu e lle , i ’u n p a r la te c h n o lo g ie , l ’a u tre p a r l ’i n i ­ t ia t io n é conom ique, ces d is c ip lin e s c o m p lé ta n t le p ro g ra m m e d u « m o d e rn e ».

L a ré fo rm e envisagée n o u s ra p p e lle le P a la is de V e rsa ille s, u n e x té rie u r sé d u is a n t a illa n t l ’h a rm o n ie des fo rm e s à la g é o m é trie des lig n e s, u n e G a le rie des G laces q u i p e rm e t de s’e x a m in e r sous b ie n des aspects ; m a is, dès sa c ré a tio n , a u cu n e a d a p ta ­ t io n a u x ré a lité s de la vie q u o tid ie n n e .

O r, c’est, n o u s l ’avons d it, ce tte a d a p ta tio n que i ’E .N .S .E .T. a p u ré a lis e r, d a n s u n e n se ig n e m e n t te c h n iq u e issu des Ecoles P ra tiq u e s , f o r m a n t des a p p re n tis avec 30 h e u re s d ’a te lie r p a r se m a in e e n 1904 ; cela c o rre s p o n d a it a u x besoins de l ’époque. E n s u ite s o n t ve n u s les Collèges T e c h n iq u e s p ro m u s p a r le co rp s p ro fe s s o ra l à la fo r m a t io n de p ro fe s s io n n e ls : B .E .I. e t B.E .C . ; e t (je ne d is pas e n f in ! ) les Lycées T e c h n iq u e s où la p ré p a r a tio n a u x b a c c a la u ré a ts te c h n iq u e s A e t B n ’e st p e u t- ê tre q u ’u n e le tt r e de noblesse a p p a re n te p a r r a p p o r t a u x ré a lité s que s o n t la f o r m a t io n de te c h n ic ie n s e t de te c h n ic ie n s ■'■upérieurs, f o r m a t io n sans cesse re vu e ; les p ro g rè s des te c h n ic ie n s r e m e t­ te n t c o n s ta m m e n t e n q u e s tio n nos p ro g ra m m e s, n o tre m a té r ie l e t nos m éth o d e s, n o u s o b lig e a n t h e u re u se m e n t, c a r c’est cela q u i est n o tre o rig in a lité , à re p e n se r c o n s ta m ­ m e n t n o tre e n se ig ne m e n t.

C e la n ’a été p ossible que grâce à la fo r m a t io n acquise ic i ; les p ro fe sse u rs q u i en o n t b é n é fic ié o n t f a i t le u rs preuves, to u t co m m e les s tru c tu re s de l ’Ecole e lle -m ê m e adaptées, elles aussi ch a q ue fo is que l ’é v o lu tio n des é ta b lis s e m e n ts sco la ire s l ’e x ig e a it. V a - t - o n re m p la c e r une o rg a n is a tio n rodée p a r u n e lo n g u e e xp é rience, p a r des in n o ­ v a tio n s q u i n e t ie n n e n t pas to u jo u r s co m p te des e xp é rie n ce s p ré cé d e n te s ! I l n e s e ra it que tr o p fa c ile de m o n tr e r to u s les b a lb u tie m e n ts d u cycle d ’o b s e rv a tio n , je m e c o n te n te ra i de ra p p e le r l ’e xp é rie n ce des I P.E.S. s e c tio n « B » à la re n tré e 1963 : 200 postes é ta ie n t p ré vu s, 29 se u le m e n t p u r e n t ê tre p o u rvu s. N ous a tte n d o n s avec c u rio s ité de s a v o ir c o m b ie n de c a n d id a ts v a la b le s e n tre r o n t en o cto bre , dans les I.P .E .S , de « T e c h n iq u e s E co n o m iq u e s », créés a u p rè s des F a c u lté s de D r o it.

E s t - il d o n c nécessaire de d é m o lir ce q u i e xiste , a lo rs q u ’o n n ’a r ie n à m e ttr e à la pla ce ; de re m p la c e r u n co rp s d ’é lite p a r u n corps q u e lco nq u e ? I l v a u d r a it m ie u x ne pas q u it t e r une m a is o n b ie n c o n s tru ite p o u r se r e tr o u v e r p e u t- ê tre sans a b ri. I l f a u t e x p é rim e n te r d ’a b ord, e t p ro u v e r que les n o u ve lle s fo rm u le s d o iv e n t ê tre p ré fé ré e s a u x a nciennes.

Nous ne som m es pas e n n e m is des ré fo rm e s , b ie n a u c o n tra ire , p u isq u e le corps p ro fe sso ra l s o r ti de l ’E .N .S .E .T . a c o n s ta m m e n t d é m o n tré ses fa c u lté s d ’a d a p ta tio n I I n ’est pas in u t ile de ra p p e le r que c e rta in s d ’e n tre n o u s e u re n t ou o n t e ncore des re s p o n s a b ilité s a u p lu s h a u t n iv e a u . Q u ’e n s e r a - t - il d e m a in , e t cela à to u s les sta d es . Q uels p ro fe sse u rs ir o n t ve rs les Lycées T e c h n iq u e s lo rsqu e l ’« h a rm o n ’s a tio n » p ro d u ir a ses e ffe ts ? P ro b a b le m e n t les m êm es que lo rsq u e les E.P.S. fu r e n t s u p p rim é e s : la m e il­ le u re p a r t d u p e rs o n n e l d é b u ta n t c h o is it ch a q ue fo is que c e la f u t p ossible les Lycées classiques, t o u t co m m e de nos jo u rs , les m e ille u rs élèves — les c ritè re s s e rm e n t p e u t- ê tre à c o n te s te r — s o n t s y s té m a tiq u e m e n t envoyés dans ces é ta b lisse m e n ts. Ceci, p e u t- ê tre p a r m a n q u e d ’in fo r m a tio n , m a is aussi en v e r tu d ’u n e t r a d it io n (disons m ém o d’une* m o d e ) d ’o r ie n t a tio n ve rs ce que l ’o n n o m m e la c u ltu r e classique, p h e n o m e n e d o n t 11 n ’est pas de m o n p ro p o s d ’a n a ly s e r l ’in c o n te s ta b le c o n te n u so cio lo g iq ue .

Nous avons d o n c quelques ra is o n s d ’ê tre h é s ita n ts d e v a n t des p ro je te d o n t le c o n te n u n ’a ja m a is été, a u s u rp lu s , c la ir e m e n t in d iq u é . E t cela d ’a u t a n t p lu s que 1 o n pense r é fo r m e r les m œ urs p a r les lo is ; to n te l ’h is to ire enseigne, a u c o n tra ire , que lo rs q u ’u n e lo i n ’e n té rin e pas les m œ urs, e lle reste le tt r e m o rte : c ro ire que les m e ille u rs élèves (a u sens c la ssiq u e ), v ie n d ro n t d a n s les Lycées 'T e ch n iq u e s p a r la seule v e rtu de la R é fo rm e , a p p a r a ît p o u r l ’in s ta n t, com m e m ie c h im è re .

Ne re je to n s pas p o u r a u ta n t n o tre c lie n tè le tr a d itio n n e lle : e lle v a u t b ie n les a u tre s. I l n ’est pas q u e s tio n de s o u te n ir que nos élèves s o n t doués^ d ’u n e in te llig e iic e d iffé re n te de ce lle de le u rs c a m a ra d e s classique o u m odernes. L ’e xp é rie n ce des Lycees T e c h n iq u e s m o n tr e q u ’ils o n t les m êm es dons que les a u tre s e t q u ’ils o b tie n n e n t^ les m êm es r é s u lta ts lo rsq u e les m êm es p c s s ib ilité s le u rs s o n t o ffe rte s . L e s b a c c a la u ré a ts te c h n iq u e s, les r é s u lta ts d u C o n co u rs G é n é ra l s o n t là p o u r le p ro u v e r ; les d e u x classes de « ta u p e te c h n iq u e » n ’o n t-e lle s pas p ro vo q u é u n p e t it sca n d ale, l ’a n d e rn ie r lorsque, après d e u x ans de fo n c tio n n e m e n t elles se s o n t o f f e r t le lu x e l ’une, de f a i r i a d m e ttre u n élève à P o ly te c h n iq u e e t l ’a u tre , u n à l ’E co le C e n tra le ?

I l est tr o p com m ode, e t là e ncore je fa is a p p e l à n o tre e xp é rience, de d is tin g u e ’-, à l ’âge de l ’adolescence le « lit t é r a ir e » d u « m a th e u x » e t c e lu i- c i d u « te c h n ic ie n ». les a p titu d e s ré e lle s n e se s o n t pas to u jo u r s dévoilées, e t elles s o n t e ncore rn o in s fixé e s. D es é lé m e n ts p sych o lo g iq u e s (la ré s ls ta n c '’ à l ’e f f o r t de c e rta in s élèves n ’é ta n t pas le m o in d re ! ) e t s u r to u t des fa c te u rs socio lo g iq ue s in te r v ie n n e n t b ie n p lu s que ces « a p t i­ tu d e s ». C ito n s e n p a r tic u lie r le m ilie u f a m lla l : q u i o s e ra it s o u te n ir que n ’y jo u e n t pas u n rô le é n o rm e la c u ltu re d é jà acquise (ou p lu t ô t h é rité e ), la p r o f e ^ io n exercee p a r les p a re n ts e t les g ra n d s p a re n ts , les p ré ju g é s. I l s e ra it fa c ile de d é ve lo p p e r ces co n s id é ra tio n s , m a is ce la a d é jà été t r a it é dans les r a p p o rts d u C ongrès p ré cé d e n t, ae nos ca m a ra d e s M lle N O L L E T e t G R E U Z A T a u xq u e ls je m e p e rm e ts de vous re n v o y e r.

Les s c o la rité s p récédentes, les échecs subis — d a n s la v ie co m m e à l ’école, c o n d itio n n e n t e u x aussi nos élèves sans p a r le r de la m ode. N ’y a - t - i l pas c e rta in e s v o c a tio n s « te c h n iq u e s ». dues à q u e lq ue ro m a n de science fic tio n , q u i c o n d u is e n t v ite les élèves à des im passes ?

Nos élèves o n t d o n c le u rs ca ra ctè re s s p é cifiq u e s ; a u x le u rs, s’a jo u te n t ce u x de nos h o ra ire s su rch a rg é s, q u i le u r e n lè v e n t p a rfo is n o n se u le m e n t la p o s s ib ilité , m a i , m êm e le g o û t d u t r a v a il p e rso n n e l, re m p la c é p a r u n « b a c h o ta g e » (le m o t m êm e p ro u ve que n o u s n e som m es pas seuls à en s o u f f r ir ) , cela e n tre te n u p a r des p r o ­ g ra m m e s tr o p lo u rd s (là encore, ce n ’est pas u n t r a i t o r ig in a l) . L a m a n ie des d e vo irs s u rv e illé s , des e xa m e n s b la n c s e t a u tre s sa u ts de ha ie s e n tra in e , d a n s c e rta in e s écoles (nous n ’e n avons pas le p riv ilè g e ) , le c a 'c u l de la m oye n n e à l ’a ide de la « rè g le » , l ’e ssentiel, s in o n l ’u n iq u e b u t, é ta n t de co n se rve r o u d ’a c q u é rir u n e m o ye n n e d é te rm in é e e t n o n de p r o f it e r d ’u n e fo rm e de c u ltu re d é b o u c h a n t ve rs la v ie e t ve rs la p ro fe s ­ s io n de d e m a in .

C e rta in s p o u r r o n t p e n se r que ce la a b ie n l ’a llu r e d ’u n e a u to c r itiq u e ; je v e u x bien, m a is je pense q u ’a v a n t to u t i l f a u t ê tre iio n n ê te s i b o n v e u t m o n tr e r l ’o r ig in a lit é de l ’E n s e ig n e m e n t T e c h n iq u e , e t e n d ire les d é fa u ts aussi b ie n que les q u a lité s .

C ’e st p e u t- ê tr e s u r ces d é fa u ts q u ’i l s e ra it b o n que la R é fo rm e s’a p p liq u â t en p re m ie r : nos p ro g ra m m e s , n o n se u le m e n t ce u x des se ctio n s de T e c h n ic ie n s S u p é rie u rs, m a is aussi ce u x de p re m iè re T e c h n iq u e In d u s tr ie lle e t de T e c h n iq u e In d u s tr ie lle p o r ­ t e n t l ’e m p re in te de n o tre o r ig in a lité , nécessaire a d a p ta tio n a u m ilie u te c h n iq u e , y fig u r e l ’in it ia t io n é co n om iq u e e t sociale, la p sych o lo g ie a p p liq u é e , l ’o rg a n is a tio n d u t r a ­ v a il, l ’h is to ire so cia le e t éco n om iq u e .