N° 8 7 J A N V I E R 1 9 6 9
les édilCIoiis
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l’E . N . S . E . T .
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V IV EM EN T L E S A N C I E N S É L È V E S D E L ’É C O L E
P O U R L E S V Œ U X Q U ’IL S LUI O N T A D R E S S É S A
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L'abondance du courrier l'oblige à renoncer aux
réponses individuelles ; c'est pourquoi il a recours à
l'hospitalité du Bulletin pour presenter à chacun ses
meilleurs souhaits de bonne santé, de succès et de
bonheur pour Tannée 1969.
N° 87 Janvier 1969
B U L L E T I N
T R I M E S T R I E L
DE
l ’âSSO C IâïlO ^
des Anciens et Anciennes Elèves des Sections Normales et de l'Ecole Normale Supérieure de l'Enseignement Technique
P résidents d ’honneur :
MM. les Directeurs généraux honoraires de l’Enseignement Technique. M. le Directeur adjoint honoraire de l'Enseignement Techmque.
MM. les anciens Directeurs de l'Ecole Normale Supérieure de 1 Enseignement Technique. ,
M. le Directeur de l’Ecole Normale Supérieure de 1 Enseignement Technique. M. le Sous-Directeur de l’ENSET.
Secrétaires généraux e t P résidents honoraires :
H. COURT, Inspecteur général de l'Enseignement Technique. A. BIGUENET, Chargé de mission d ’inspection générale. M. NESPOULOUS, Directeur du Lycée Technique de Vincennes. A. THUIZAT, Professeur à l’ENNA de Paris.
J.M. REFEUIL, Professeur au L.T. de Champigny-sur-Mame.
Secrétaire régional honoraire du Groupe de Paris :
JUTTET, 45, rue Bemard-Palissy, à Gien (Loiret).
COMITÉ P résident :
SAUVALLE (B4648), 33, rue Pelleport, Paris-20'. '
Vice-Présidents :
Mme JEANEAU (D 4143), 15, avenue de Taillebourg, Paris-11'. DE KANDYBA (D 46-48), Lycée National Technique d ’Evreux (27).
Secrétaire général :
PUECH (Al 44-46), 4 bis, avenue de Verdun, Saint-Maurice (94).
Secrétaires a d jo in ts :
Mlle MEGE (EF 46-48), 47, rue de Rennes, Paris-6'. BAZIEU (G 43-45), 7, rue du Docteur-Thomas, Reims (51). BONMARTIN (B 42-44), Directeur du Lycée d ’Oullins (69). MERY (B 56-60), 9, allée du Mali, Fresnes (94).
Trésorier :
RESSAYRE (D 56-59), 30, rue Palouzié, Saint-Ouen (93).
Trésorier a d jo in t :
PORCHER (B 53-56), 37, avenue de Saint-Mandé, Paris-12'.
Autres Membres du Comité :
Mlle PROUHET (C 4143) - Mme REVEILLERE (C 49-51) - MM. AUBRY (B 29-31) - BERMOND (B 55-58) - BOISSIER (B 4648) - BRUN (B 53-57) - CHEFDEVILLE (Al 52-55) - CLEMENT (B 57-61) - FARGIER (EF 3942) - GABION (D 27-29) - GAGNOL (F 3841) -
GAYRARD (Al 56-59) - GREUZAT (EF 3840) - KOSCHER (F 4042)
A dresse et C om pte Courant postal :
ASSOCIATION AMICALE DES ANCIENS ÉLÈVES E.N.S.E.T.
61, avenue du Président-Wilson. 9 4 - Cccha n (Val-de-Marne)
C.C.P. Paris 5488-99
C o tisatio n s an n u elles : 20 F — R etraités : 15 F (L’année budgétaire com m ence au 1” octobre.)
S O M M A I R E
E d it o r ia l...
L’enseignement en Allemagne Fédérale..
Faut-il supprimer les Grandes E c o le s ? ..
Technologie expérimentale (suite) . .
La Vie de l'Amicale :
Assemblée Générale à Strasbourg
La vie à S t r a s b o u r g ...
Elections au C o m ité ... .
L’E.N.S.E.T. en 1968 ...
Avenir des Lycées T e c h n iq u e s ..
Conception visuelle
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Ce que publient nos camarades .
A travers les revues
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Informations . .
Tribune Libre .
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IDITORIAI
de la polyvalence
La polyvalence... Combien de fois a v o ns - no u s lutté cont re ce terme, appliqué aux p r o f e s s o ra t s de l’e n s e i g n e m e n t t ec hni que ? Combie n d ’a n n é e s a v o ns -n ou s dû agir pour qu e nos co ll èg ue s soi ent pl ac é s d a n s leur s p é cialité, pour que - entre a u t re s - le p r o f e s s e u r d ’histoire et de g éo gr a p h ie ne soit p a s obligé d ’e n s e i g n e r le français d a n s la majorité de son horaire ? Je ne jurerais pas, d ’ailleurs, qu e ceci ait tot al ement disparu, bien q u e l’on re conna i ss e, de plus en plus, la n é c e s s i t é d ’une spécialisation plus étroite d an s ce rt ai ne s disciplines, en physi que et en chimie, en comptabilité, en droit, par exemple.
Or, non plus au niveau d e s individus, mais à celui d e s é t abl issement s, renaît cette appellation d e polyvalence. Il n’y a plus s e u l em e n t d e s lycées c l as s i q u es ou techni que s, il y a maintenant d e s l ycée s polyvalents qui pr é pa r e nt toujours aux B ac c al au r é at s A (ex « Philosophie-Lettres »), C (ex « Mat héma ti ques Elémentaires »), D (ex « S c i e n c e s Expérimentales »), mais aussi B (ex « Technique Economique ») et E (ex « Tec hn i qu e- Ma t h é matiques ») et mê me aux B a c c a l au r é a t s d e Techni ciens F et G.
Da ns c e s lycées, il y a, à c ô t é d e s p r o f e s s e u r s de latin, d e s p r o f e s s e u r s d ’at el ier ; à c ô té du phi losophe e s t I’ « é c on o mi st e ». Ainsi e s t peu à peu mise en place la réforme de l’Ensei gnement.
Le vrai problème r e s te celui de la pl ace q u ’o c c u pe n t les s ec ti ons « t e c hn iq ue s », non s e u l em e n t d a n s les bâtiments - c a r il faut d e s ateliers, d e s laboratoires, et bien outillés - mais aussi, et surtout, d a n s l’esprit d e s pr of es seur s , d e s é l è v e s et d e leurs parents. L’orientation peut y être excellente, s ’il n ’e s t vraiment t enu c ompt e que d e s apt it udes ainsi qu e d e s possibilités de d é b o u c h é s p r of es si onnel s : déf ions- nous d e s « philo s o p h e s » qui, hors d e l’e n s ei gn e me n t , e n c o mb r e n t le ma r c hé du travail. Elle peut être t rès mauvaise, si on continue à ne c o n s i d é r e r c o mm e e n s e i g n e m e n t s « nobl es » q u e les « A » et les « C » et à faire d e s s ec ti ons B ou F le refuge d e s m éd io cr e s en ma t hé ma t ique s ou en lettres.
A dire vrai, n ’e s t - c e p as introduire au niveau d e s s ec ti o n s d ’un mê me établ issement, les rivalités existant au niveau d e s lycées, d a n s les villes où co- existent - p a s toujours pacifi quement - lycée s « c l a s s i q u es » et lycée s « t e ch ni q u e s » ? La cohabitation ne permettra-t-elle p a s d ’ef fac er les m éc o n n a i s s a n c e s , d ’éviter les erreurs, tout comme, à l’inverse, la s u p p re s s i o n d e la polyvalence au niveau d e s p r o f e s s o r a t s a permis de fondre plus facilement en un c o r p s unique, p r o f e s s e u r s du « s e c o n d d e g r é » et p r o f e s s e u r s du « t echni que », et de c r é e r d e s a g r é g a t i on s de disciplines <■ t e ch ni q u e s » ?
Il n ’e s t p as question, à notre s en s, d e suppr i mer les Lycé es Te c hni que s existants, qui ont fait leurs preuves, et dont la val eur du personnel, c omme les i nv es t i ss eme n t s en matériel, sont tels q u ’il serait i mpens abl e de les
sacrifier à une doctrine, quitte à h ar mo n i s er les différents é t a b l i s s e m en t s d ’une ville. Mais, l orsqu’il n ’y a rien d ’autre, cett e polyvalence du lycée ne nous permet-elle p as de j ou er la carte de l’e n s e i g n e m e n t t ec hni que - la nôtre ?
Il doit êt re possible de coexister, de cohabiter, de collaborer, d a n s l’intérêt de nos é l è v es c omme du pays.
G. et H. BAZIEU (G 43-45, Ai 44-46)
P.-S. — Les Anciens de l’E.N.S.E.T. no m mé s d an s c e s é t a b l i s s e m en t s polyvalents ont intérêt à y aller a v e c l’esprit missionnaire, c a r il importe d ’abor d de p e r s u a d e r les administr ateurs - à n ’importe quel d e g r é - de la n o b l e s s e de l’Ensei gneme nt Technique, en particulier, que notre Formation vaut la leur, même qua n d il n ’y avait p a s - et pour c a u s e - d ’ag r ég at i on s d a n s ce rt ai ne s de nos spécialités...
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SI v o u s avez o b te n u la m u ta tio n q u e v o u s so u h a itiez, n o u s en s o m m e s t r è s h e u re u x pour v o u s e t n o u s v o u s en félicitons.
Mais... p e n s e z à c eu x qui r e s t e n t !
A vant v o tr e d ép a rt, N’OUBLIEZ PAS D’ASSURER VOTRE SUCCESSION. INFORMEZ LE BUREAU, afin q u e l’envol du Bulletin ne s o it p a s p e rtu rb é . Merci.
Au c a s où c e r t a i n e s Ecoles n e r e c e v r a ie n t p a s un n o m b re d e b u lletin s c o r r e s p o n d a n t aux c o t is a tio n s e n v o y é e s , q u ’e l le s veu ille n t bien le s ig n a le r à RESSAYRE, 30, rue Palouzié (93) - SAINT-OUEN. Les m e m b r e s du C e n t r e d ’E n s e Ig n e m e n t par C o r r e s p o n d a n c e qui ne v ie n n e n t p as à Paris d o iv e n t s ’in sc rire c o m m e Isolés. Les Iso lés c h a n g e a n t d ’a d r e s s e s o n t p r ié s d ’en Informer l’A sso c iatio n .____________________________________________________________
l'enseignement
en
Allemagne
Fédérale
Monsieur KLAUCK a ut eu r de l’article q u ’on lira ci- d es so us , nous a fait l’h on ne u r d e participer à notre A s s e m b l é e Gé né r al e de S tr as bour g. Il n’a ma l h e u r e u s em en t p a s pu, le t e m p s nous ayant fait défaut, intervenir d a n s le d é b a t de façon c o mpl èt e : q u ’il veuille bien nous en exc user, et a c c e p t e r nos r e me r c i eme nt s pour c e texte q u ’il nous a remis, d a n s lequel nos lecteurs découvriront, outre l’intérêt immédiat d e l’information, une c o n n a i s s a n c e r e ma rqua bl e et de notre langue, et d e s s tr uc t ur e s de l’e n s e i gn e me n t français.
La situation de l’e n s e i g n e m e n t général, techni que et professionnel de la République Fédér al e d ’Allemagne et la formation actuelle d e s pro f e s s e u r s d ’e n s e i g n e m e n t t ec hni que et professionnel.
A — Celui qui e s s a i e de décrire l’état actuel de l’e n s e i g n e m e n t général, t echni que et professionnel d e la République Fédér al e d ’Allemagne s e voit face à d e g r a n d e s difficultés.
La République Fédér al e d ’Allemagne co mp re nd onze pays qui p o s s è dent s ur leur territoire la s o uv e r a i ne t é ent ière s ur le plan culturel. C h a q u e pays a donc le droit d ’o r g a n i s e r et administrer individuellement le s e c t e u r culturel et not amment celui d e l’e n s eigne ment . Ce t te situation pourrait aboutir à une multitude d e différents s y s t è m e s d ’ens eig n eme n t, mais il s embl e tout d e mê me que l’esprit d ’aboutir à une cert ai ne unité d a ns l’e n s e i g n e m e n t s ’impose de plus en plus parmi les r e sp o n sa b l e s .
C e t te unité c on s i s te pour les é c o le s d ’e n s e i g n e m e n t géné ral d a ns une tripartition en :
— éc ol e primaire (Volkschule) — éc ole moye nne (Reaischule) et — éc ole su p ér ie ur e ( Obe r s chul e)
La der niè r e éc ol e e s t la se u l e qui soit s anc ti onné par un examen, le « A b i t ur ». Cont rai re me nt à ce qui existe en France nous ne c o n n a i s s o n s qu e trois t yp e s de « Abitur ». Le type cl as si qu e (avec gr e c e t latin), le type m od er ne (avec 2 l angues é t r a n g è r e s vivantes) et le type mat hémat ique et s c i e n c e s physi ques.
Actuellement on fait d e s e s s a i s ave c un b a c ca l a u r é at techni que (« t e c h n i s c h e s Abitur ») au pays de H e s s e n mais cela e s t s e u l em e n t un
c omme nc eme nt . Nous e s p é r o n s que c e s nouvelles é c o le s s e réaliseront bientôt d a n s t ous les a u t re s pays.
R emar que z que nous instituons un ba c c a l a ur é at t echni que et non un b a c ca l au r é a t de technicien. La différence d a n s les terminales provient de notre idée qu e le ba c c a l a ur é at t echni que n’a q u ’un c a r a c t è r e d ’e n s e i g n e ment pure me nt général et techni que et non professionnel.
A côt é de l’e n s e i g n e m e n t général ainsi décrit nous pouvons c o n s t a t e r d a n s I e n s e i g n e m e n t techni que et professionnel quat re s o r t e s d ’é c o l e s :
1°) l’éc ole pr of essionnelle à t e m p s partiel qui e s t c o m pa r ab l e à d e s cour s pr of essi onnel s en France et qui p ré pa r e à d e s p r o fe s si on s à t e n d a n c e manuelle. C e t te forme d e formation d é p e n d de la coopé rat ion entre l’e n t re pr i se et les é c o le s professionnelles. C o o pération qui s e réalise normal eme nt t rès bien et garantit qu e I apprenti e s t déjà habitué au rythme de l’industrie avant d ’y e n tr e r en fonction.
2°) c e tt e formation peut êt re poursuivie a p r è s avoir p a s s é l’ex a me n de fin d a p p r e n t i s s a g e d a n s les é c o le s d e techniciens, la deuxi ème s or t e d ’éc ole t echni que et professionnelle. Là, on compl èt e la formation professionnelle a c qu i se et on p ré pa r e d e s mét iers t rè s spécialisés. On forme d e s t echni cie ns pour d e s travaux d ’ent re pr i se ou c omme a s s i s t a nt s d ’ingénieurs.
3°) la troisième s or t e d ’éc ole prof essionnelle et t echni que e s t const i t ué e par les é c o le s d ’ingénieurs non diplômés qui sont c o m p a r ab l es aux é c o l e s d e t echniciens s up ér i e ur s en France. On peut a c c é d e r à c e s é c o l e s a v e c le certificat d ’a p p r e n t i s s a g e ou ave c une e x p é rience pratique de deux a n s et a p r è s avoir eu le certificat de fin d é t u d e s de l’éc ole moye nne ou un certificat équivalent. La dur é e d e s é t u d e s d an s l’éc ol e d ’ingéni eurs e s t de 3 ans.
4°) l’ingénieur diplômé e s t formé d a ns les h a u t e s é c o l e s t echniques, qui sont équi val ent e s à l’université. A c e s é t u d e s n ’a droit que celui qui p o s s è d e le b a c ca l a u r é at ou tout autre certificat équivalent. D’autre part, on exige que les ét udi ants aient au moins une e x p é rience pratique g ui dée de 3 à 6 mois avant le d éb ut d e s é t u d e s et e n c o r e une fois 6 mois p en d an t les ét udes, au c o ur s d e leurs v ac a n c e s . Pour le moment la d ur é e minimale d e s é t u d e s e s t fixée à 4 a n s mais la moye nne d e s étudiants ne p a s s e l'examen q u ’a p r è s 5 ans.
B — C o m me déjà e x p o s é nous ne d i s p o s o n s p a s e n c o r e en Allemagne de Lycées Tec hni ques ou é t ab li s s e me nt s similaires. De ce fait, les p r o f e s s e u r s d e l’e n s e i g n e m e n t t echni que n ’e n s e i g n e n t que d a n s les é c o l e s prof essi onnel les à t em ps partiel ou d a n s les é c o l es de techni cie ns en c a s de s u c c è s à un exa me n s uppl éme nt ai re p a s s é d a n s les é c o le s d ’ingé nieurs non diplômés.
En général on ne peut c o m m e n c e r les é t u d e s que l orsque l’on es t en p o s s e s s i o n du baccalaur éat.
La formation d ’un p r o f e ss e u r de l’e n s e i g n e m e n t t echni que s ’effectue en trois parties.
— la I " partie de la formation e s t le s t a g e pratique qui devr a durer en général 18 mois et qui s e fait d a n s l’industrie.
— la 2® partie de la formation c o m p r e nd les é t u d e s du futur p r o f e ss e u r d a n s une Ecole Normale d e s p r o f e s s e u r s de l’e n s e i g n e m e n t Techni qu e et prof essionnel qui e s t a t t a c h é e à l’Université ou à une haute Ecole Technique. Les é t u d e s ont un c a r a c t è r e scientifique. Apr è s 1 an 1/2 l’étudiant p a s s e un ex a me n (Vorprüfung) en s c i e n c e s ( mat hématiques, physique, chimie).
Da ns les é t u d e s s ui vant es on lui donne, p enda nt au moins 2 a n s 1/2 une triple formation :
a) d év e lo p p e me n t d e s c o n n a i s s a n c e s de technol ogi e d a n s la s e c tion choisie ;
b) formation d a n s d e s disciplines p éd a go g iq ue s, phi losophiques et psychologiques.
c) formation d a n s une d e s s c i e n c e s sui va n te s : droit, s c i e n c e s é c onomi que s, s c i e n c e s humaines, s c i e n c e s politiques.
La formation en technol ogi e e s t polyvalente, cela veut dire q u ’on lui e n s e i g n e non p a s la t echnol ogi e d ’un seul métier mais la technol ogi e d ’un gr o up e d e métiers voisins.
Avant de p a s s e r l’ex a me n final, l’étudiant doit travailler seul et s ci e n tifiquement soit s u r un probl ème de p é d a g o g ie ou de psychologie, soit sur un problème de technologie. Pour t erminer le travail, il a 6 mois.
C o m m e ce diplôme a un c a r a c t è r e d e r e c h e r c h e scientifique il es t co mp a r ab l e à une t h è s e de 3° cycle en France.
— a p r è s avoir subi l’e xamen, l’étudiant ent re d a n s la 3® p h a s e de sa formation. Il doit p a s s e r au s t a g e p é da gogique , qui a pour but d ’initier le stagiaire au côt é pratique d e s é co le s pr of essi onnel le s et d e l’a c c o u t u m e r à s a t â c h e de professeur.
On peut di stinguer une formation d a n s les q ue s t i on s d e didacti que (que doit-on e n s e i g n e r ? ) et de mét h o d e (de quelle ma n iè r e? ) .
Ce t te formation e s t d o n n é e par un p r o f e s s e u r expé r i ment é et d a n s un sémi naire d ’é t ude s , en c ommun a v e c les a u t re s stagiaires. D’autre part, il d on ne r a s e s pr e mi èr e s l eçons (maximum 10 par semai ne ) auxquell es il doit s e p r é p a r e r s o i g n e u s e m e n t et à la suite d e s q u e ll e s une critique a lieu.
P en d an t la deuxi ème a n n é e de stage, le stagiaire s e p r é p ar e pour une dissertation s ur un t hè me de p é d ag o gi e appl iquée (dur ée 3 mois) ; à la suite de celle-ci, il doit faire d e s l eçons de v an t un i n sp ec t e u r d ’e n s e i gnement, puis subir d e s é p r e u v e s orales. Enfin, il e s t nommé ♦ G e w e r b e a s s e s s o r ».
Detlef KLAUCK cand. rer. nat.
SOURCES LITTERAIRES :
1. « L’enseignem ent général de la République Fédérale d ’Allemagne et la transition à la vie professionneile », du Dr Phil. Heinz GIES.
2. « La formation professionneile dans la République Fédérale », de Franz HUBER. 3. « La formation des professeurs de l’enseignem ent technique et professionnel », de Hans
J. RUHLAND.
NDLR ; Les lecteurs particulièrem ent in téressés peuvent aussi se reporter au colloque de la commission du M arché commun (Enseignem ent en Allemagne) - Bruxelles, 1965.
Faut-il supprimer ies grandes écoles ?
La « révolution d e mai » a pr ovoqué une prof onde transformat ion de l’Université : la loi d ’orientation de l’e n s e i g n e m e n t su pé r ie ur a ét é publiée, elle r é or gani se les facultés mais ne modifie p as le statut actuel d e s G r a n d e s Ecoles. Nombreux sont ce ux qui s e p r é o c cu p e n t d e ce q u ’ils co ns i d è r en t c omme une grave lacune.
Q u e signifie le vocable « G r a n d e s Ecoles » ?
Pour le public, c e s é t ab l i s s e m en t s sont en nombr e fort réduits (Ecole Normale S up ér i eu r e d e la rue d ’Ulm, Ecole Polytechnique, Saint-Cyr, Ecole Centrale, Ecole Nationale S up é r i eu re d e s Ponts et Chaussées.. .).
Les plus p r e sti gi eus es s ont s o uv e n t les plus anc ie nnes, c e so nt évi de mm en t celles qui o c c u p e n t ie deva nt de la sc è ne , qui so n t la cible pr é fé r é e d e s critiques. En effet, s u r le modèle d e c e tt e brillante phalange qui a fourni à la France un nombre con si dé r ab l e de per sonnal it és remar- q ua bi e s ( p e n s eu r s politiques, s a v a n t s géniaux, h o m m e s d ’Etat, militaires illustres, ingénieurs et o rg a ni sa te ur s de premier ordre), ont ét é c r é é s selon les be s oi ns de l’Industrie et du Comme rc e , au fur e t à m e s u re du d é v e lo p p e me n t é c o n o mi qu e de la Nation, un nombre t rè s important d ’é t a b l isse ment s nouveaux, dont la forme du re c r u te me n t et le régime d e s é t u d e s e s t analogue, quoique les p r o g r a mme s soient différents (E.N.S.E.T., Ecole Normale S u pé r i eu re de St-Cloud, Ecole S u p ér i eu r e d ’Electricité, Ecoles Nationales S u p é r i e u r e s d e s Arts e t Métiers, Institut Agronomique, E.N.S.I., H.E.C., etc.).
Il convient d ’ailleurs d ’o b s e r v e r qu e les é c o le s les plus a n c i e n n e s (Polytechnique, Ponts et C h a u s s é e s , Saint-Cyr) sont n é e s de la t ra ns for mation d ’é c o l es qui existaient déjà avant la révolution, et que, à une é p o q u e récente, les nouvelles v e n u e s so n t n é e s de mutations a n a lo gu es (les E.N.S.A.M. par exemple, étaient au 19® siècle d e s é c o le s d e métiers f our nissant les ar ti sans de l’Intendance).
Il n ’e s t pas douteux que la s u p p re s s i on d e s plus pre sti gi euse s, s ur lesquell es le grand public et surtout les milieux politiques ont le re gard braqué, entraînerait la disparition d e s autres.
— Q u e reproche-t -on à c e s é c o le s ? Les critiques so nt multiples et la liste de celles que nous citerons n ’e s t p a s exhaustive.
Cert ai ns d e s r e proche s, formulés ont un c a r a c t è re politique q u ’il ne faut p a s dissimuler, les marxistes on t oujours pré te ndu que les « G r a n d e s Ecoles » ét aient l’un d e s s up p or t s du régime capitaliste, pour s ’en a s s u r e r il suffit de c onsul ter les oeuvres de Maurice Thorez ou d e d is cut er a ve c q ue l q u e s universitaires a p p a r t e n an t au parti communi ste de l’U.R.S.S.
P ar ailleurs, un roman à s u c c è s d e c e s de r ni è r e s a n né e s , « Les G r a nd e s Familles » (haute finance, milieu d ’affaires, g r a n d s industriels) montrait, a v e c quel que raison, q u ’un fils ou un g e n d r e sor t ant de Poly techni que ou de Cent ral e e s t t oujours bien considéré... s e s diplômes se r v e n t mê me parfois de caution aux a u t re s m e m b re s d e la famille qui ré p ug ne n t à l’effort. En fait, les quali tés de c e s an c ie ns é l è v e s leur per me t te nt d ’a c c é d e r aux p o s t e s importants de la s o c i ét é capitaliste, ave c t ous les a v a n t a g e s que cela comporte, mais il faut admet tr e q u ’il doit en être de mê me d a n s un régime socialiste autoritaire : l’ingéni eur de talent qui dirige une section d e ministère de l’industrie lourde en U.R.S.S., doit bien y t rouver que l qu e satisfaction, ne serait-ce qu e l’une d e s plus p ri s ée s d e s humains, qui c on s i s t e à e x e r c e r une autorité s a n s p a r ta g e s ur le domai ne qui lui e s t confié.
Quelle q u e soit la nat ure du régime politique, les t echni ci e ns de valeur que forment c e s é c o l e s s er o n t toujours i n di s p e n s ab l es à la vie industrielle et é c o n o mi qu e de la Nation.
Un autre r e pr oc h e fait e s t celui du mode de re c r u te me n t par concours, à l’i ssue d e s c l a s s e s p r é pa r a toi re s d e s lycées. Ce r t es , on pourrait ima giner pour les ingéni eurs et les c a d r e s s up é r i e ur s du c o m m e r c e une for mation a n al og ue à celle d e s prof essi on libérales. A l’i ssue de six ou s e p t a n s d ’é t u d e s un diplôme serait délivré s a n s garantie d ’emploi, on s ’inscrirait d a ns une Faculté de Technologie c om me on s ’inscrit à la Faculté de Méde ci ne ou d e Pharmacie.
Le s y s t è m e serait-il plus efficace q u e celui qui fonctionne actue l le ment ? C ’e s t a s s e z peu probable. Le c o r p s médical est-il bien h o m o g è n e ? et surtout le re c r u t em e n t est-il plus d ém ocr at ique que celui d e s G r a n d e s Ecoles ? D e s é t u d e s trop l ongues contribuent toujours à éliminer ceux dont l’origine e s t la plus mode s te . L’a v a n ta g e incontestable d e s c l a s s e s pr é pa r a toi re s e s t g u ’elles entraî nent les é l è v e s à un travail intensif dont la plupart c o n s e r v e r o n t le goût au c our s de leur carrière. De s ho m me s travailleurs et sér ieux so nt plus utiles à la s oc i ét é que d e brillants dilet t a n t es ; enfin le s y s t è m e français de r e cr ut ement d e s c a d r e s s up ér i e ur s p e r me t d e conduire les étudi ant s t rè s r a pide ment au niveau d e s t e ch n iq ue s les plus a v a n c é e s ; nos ingénieur s dipl ômés s ont par exemple, net tement plus j eunes qu e ceux gui sont for mé s d a n s les Universités Te c hni que s Allemandes.
D’émi nent s universitaires ont r e p r o c h é à c e s Ecoles de d é t o u r n e r d e s é l é me nt s de g r a n d e valeur d e la r e c h e r c h e f on da me nt al e au profit d e s S c i e n c e s et Tec hni ques appliquées.
Rien n’interdit aux Facult és de r e cr u t er par d e s jeux d ’équi val ence d e s c h e r c h e u r s parmi les é l è v es d e s G r a n d e s Ecoles (ce q u ’elles pratiquent c o u r a m me n t d ’ailleurs). D’autre part, il s e mb l e profitable aux ci toyens de notre pays q u e d e s p e r s o n n e s de qualité dai gnent s e c o n s a c r e r à la compl exe organisation de notre vie quotidienne et au per fec t i onneme nt d e s biens de cons ommat ion q u ’ils utilisent.
On a c c u s e e n c o r e c e s Ecoles s pé c ia l is é e s d ’avoir un re c r u t eme n t peu démo cr at i qu e : c e tt e anomali e regret tabl e e s t hél as générale, et trouve sa c a u s e au niveau d e s lycées, particulièrement d a n s le premi er cycle.
Enfin, ce rtains journal istes politiques attribuent une lourde part de r esponsabilité d a n s la « crise de mai » à c e s é t abl issement s. Sel on eux, ils c r é er ai ent d e s c a s t e s d e « mandar ins s c l é r o s é s » e m p ê c h a n t t oute promotion. On ne peut tout de mê m e pas, d a n s le domai ne d e s t e c hn iq ue s s péc ia l isé es, promouvoir n'importe qui, à n’importe quel p o s t e ; une for mation première e s t i ndi spensabl e et, par ailleurs, à l’intérieur d e c h a q u e prof ession un s y s t è me d e promotion interne peut être institué p our ceux qui auront su a c quéri r p r og r e s si ve me n t une qualification indiscutable.
C e s m ê m e s journalistes p e n s e n t qu e « les G r a n d e s Ecoles » sont pour une part r e s p o n s a b l e s é g a le me n t de la désaffection d e s l ycéens pour les é t u d e s scientifiques. Combien de fois a v on s - no us pu lire d a n s les j ournaux que les p ro g r a m me s scientifiques d e s lycées ét aient c on çu s pour les futurs ca nd id a ts à Polytechnique et s ont trop v a s t e s pour la majorité d e s élèves. Ce t ar gume nt m a nque de sérieux I L’e n s e i g n e m e n t scientifique, tant en France q u ’à l’ét ranger, t r a v e r s e une période incertaine... Les d é c o u v e r t e s s e so n t a c cumul ée s , les f or me s de l’ex p re s si o n m a t h é mat iques s e so n t modifiées.
C u e faut-il sacrifier d e s an ci en s progr amme s, que doit-on a j o u t e r ? Le choix e s t difficile et la p é d a g og ie a aussi s e s exi genc es. Au surplus, que faut-il p e n s e r d e s horair es scientifiques ridiculement restr eints du 1” cycle, dit d ’orientation ?
Mais alors, si l’on supprimait les « G r a n d e s Ecoles », où formerait-on les ingénieurs et c a d r e s ?
Da ns l’é t at actuel d e s c h o se s , leur formation d a n s les Facultés serait ce rt ai nement trop théorique, trop él oignée d e s impératifs professionnels. L’e x p ér i en c e d e s diplômes d ’Etudes S u p é r i e u r e s Tec hni ques n ’a p a s ét é t rè s satisfaisante, à de r a r es e xc ept ions près. D ’autre part, les formations auraient proba ble ment t e n d a n c e à trop, s ’uniformiser, n ’oublions p as que I un d e s a v a n t a g e s de la multiplicté d e s é c o le s e s t de fournir une variété d e formations a d a p t é e à la complexité de la réalité vivante.
Par exemple, l’E.N.S.E.T. en r e st a nt i nd ép en da nt e de l’e n s e i g n e m e n t cl as si que a pu contribuer à d é v e l o p p e r ef ficacement l’e n s e i g n e m e n t t echni qu e en France en cr éa n t un e n s e i g n e m e n t original.
A notre avis, si la formation d e s c a d r e s su pé r ie ur s du c o m me r ce e t de l’industrie doit subir d e s t ranspor mations, c ’e s t à partir d e s é c o l es exi st ant es q u ’elles doivent être réalisées, celles-ci pouvant const it uer le noyau d e s nouvelles universités t e ch ni qu es ce qui ne doit p as les e m p ê c h e r de g a r d e r un c o nt ac t a s s e z étroit a v e c les Facultés, domai ne d e s s c i e n c e s t hé or i que s et f ondamentales.
O b s e r v o n s en effet q u ’en Allemagne Occidentale, les Universités Te c hni que s sont di stinctes d e s universités c l a s s i q u e s ; une université t e c h nique existe à Hanovre, elle ne d é p e n d p a s de Gcettinger, voué tradition nellement aux spéc ula t ions scientifiques les plus abstraites.
De mê me q u ’en U.R.S.S. les Instituts Tec hni ques S u p é r i e u r s d é p e n dent, selon leur spécialité d e mi nistères t rès différents.
technologie
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( suite )
A p p areil d'étude d e l'étanchéité De la conception à la fabrication en série
L 'é ta n c h é ité e n tre d e u x e n c e in te s so u m ise s à d e s p re ss io n s d iffé re n te s e s t u n p h é n o m è n e co m plexe. Il n 'e s t p a s p o ssib le , d a n s l'é ta t a c tu e l d e s c o n n a is s a n c e s , d e n r e n d re co m p te p a r u n e é tu d e m a th é m a tiq u e . Le p ro b lè m e d e l'e n s e ig n e m e n t d e n o tio n s su r l'é ta n c h é ité s e p r é s e n te d o n c so u s u n e form e d ifféren te d e ce lu i d e s ro u le m e n ts q u e n o u s a v o n s a b o rd é d a n s le n u m éro p ré c é d e n t. 11 s 'a g is s a it d 'u n p h é n o m è n e d o n t l a so lu tio n th é o riq u e e s t c o n n u e m a is tro p co m p lex e à e x p o se r a u ly c é e o u d a n s le p re m ie r cy c le I.U.T. D a n s le c a s p r e s e n t 1 é tu d e n e p e u t ê tre q u 'e x p é rim e n ta le a u n iv e a u le p lu s é le v é . 11 fa u t d o n c tr a n s p o s e r 1 e x p e rie n c e a u n iv e a u d u ly c é e te c h n iq u e e n c o n c e v a n t u n a p p a r e il a s s e z sim p le su r le q u e l on p e u t c e p e n d a n t fa ire v a rie r le s p a r a m è tre s e t m e s u re r le co m p o rtem en t d e s joints.
P o so n s d 'a b o r d le p ro b lè m e d a n s so n en se m b le .
Les jo in ts p e rm e tte n t d 'a s s u r e r l'é ta n c h é ité d a n s le s lia iso n s d e s p iè c e s m é c a n iq u e s fixes ou mobiles..
N ous d istin g u e ro n s d o n c : — le s joints sta tiq u e s — le s jo in ts m o b iles
D a n s le p re m ie r c a s , l'a b s e n c e d e fu ite c o n stitu e le se u l co m p o rtem en t. D a n s le se co n d c a s , le c o m p o rte m e n t e s t e n p lu s c a r a c té r is é p a r : — Les ré s is ta n c e s p a s s iv e s a u d é m a rra g e . — Les ré s is ta n c e s p a s s iv e s e n fo n ctio n n em en t. — L a te n u e à l'u s u re . Les p a r a m è tre s so n t : — Le ty p e d e joint u tilisé.
— L a p re ss io n e ffe ctiv e d a n s l'e n c e in te so u s p re ssio n . — L 'é ta t d e su rfa c e d e l a p iste su r la q u e lle frotte le joint. — Les d é fa u ts g é o m é triq u e s d u m o n ta g e .
DESCRIPTION DE L'APPAREIL.
S eu l le c a s d e s jo in ts to u rn a n ts a é té r e te n u ; c 'e s t le c a s le p lu s c o u ra n t e t su r le q u e l il e s t le p lu s fa c ile d e fa ire d e s m e s u re s d u fa it d e l a co n tin u ité d u m o u v em en t.
L 'é lé m e n t c e n tra l d u m o n ta g e e s t c o n stitu é p a r le « p a lie r - c e llu le » (voir plan).
Un a rb re , m o n té su r d e u x ro u le m e n ts à b ille s p o rte à so n ex tré m ité u n m a n c h o n in te r c h a n g e a b le . Sur ce m a n c h o n d e u x p is te s p o u r joint ro tatif so n t p ré v u e s . Les jo in ts sont m o n té s d a n s l a c e llu le q u i se fixe à l'e x tré m ité d u m o n ta g e . E n tre le s d e u x jo in ts m o n té s e n o p p o sitio n , on fa it a g ir d e l'h u ile fo u rn ie p a r u n e p o m p e à m ain .
D es c e llu le s in te r c h a n g e a b le s p e rm e tte n t d e c h a n g e r le ty p e d e joint et d e sim u le r un d é fa u t d e co n c e n tric ité d u lo g em en t. D iv ers m a n c h o n s p e rm e tte n t d e fa ire v a r ie r l'é ta t d e s u rfa c e d e s p iste s et d e sim u le r u n d é fa u t d e co n c e n tric ité d e celle-ci a v e c T ax e d e ro tatio n . L a p o m p e à m a in p e rm e t d 'a tte in d r e u n e p re ss io n d e 250 b a rs.
C e t a p p a r e illa g e trè s sim p le p e rm e t d o n c d e fa ire v a r ie r to u s le s p a ra m è tre s .
D a n s l'é tu d e d u c o m p o rtem en t on d o it d 'a b o r d c o n s ta te r l'é ta n c h é ité . En p lu s d u fa it q u 'o n o b se rv e l a fuite, on n o te l a b a is s e d e p re ss io n su r le m a n o m è tre d e l a p o m p e.
U ne p o u lie a d a p ta b le su r le b o u t d 'a r b r e lib re p e rm e t à l'a id e d 'u n fil e t d e p o id s d e m e s u re r le co u p le d e fro ttem en t a u d é m a rra g e .
A fin d e c o n n a ître le c o m p o rtem en t e n ro ta tio n , u n p e tit m o teu r b a la n c e à v ite ss e v a r ia b le p e u t ê tre a c c o u p lé a u b o u t d 'a r b r e lib re d e l a cellu le. Il d e v ie n t d o n c p o ss ib le d e m e s u re r le c o u p le d e fro ttem en t à d iv e rs e s v ite ss e s ju s q u 'à 3 000 t/m n .
L 'a p p a re il s e p rê te d o n c b ie n à l'é tu d e d e s joints s ta tiq u e s e t rotatifs. (La p re ss io n d e 250 b a r s e s t c e p e n d a n t tro p fa ib le p o u r l a p lu p a r t d e s jo in ts sta tiq u e s m odernes).
O n p e u t a u s s i é tu d ie r l a te n u e à l'u s u re d u joint, m a is c e s e s s a is so n t to u jo u rs difficiles à c o n d u ire a u ly c é e d u fa it d e l a d u r é e é le v é e . O n . p e u t c e p e n d a n t m o n tre r l'u s u re r a p id e su r u n m a u v a is é ta t d e su rfa c e .
DE LA CONCEPTION A LA FABRICATION.
L a r é a lis a tio n d e c e t a p p a r e il e s t d u e à l a c o lla b o ra tio n d e l a se ctio n B d e TE.N.S.E.T. et d u C e n tre d e F o rm a tio n d e s P.T.A. d e L y cée d e C a c h a n .
D 'a p r è s u n e é tu d e a n té r ie u re d e d e u x je u n e s c o llè g u e s, m e s sie u rs C e rtie r et G a g n o l, le s é lè v e s d e p re m iè re a n n é e d e TE.N.S.E.T. ont fa it l'é tu d e d 'u n p ro to ty p e e x p é rim e n ta l : c a lc u ls d 'a v a n t-p ro je t, d e s s in s d 'é tu d e s e t d e s s in s d e d é fin itio n d e s p iè c e s d u p ro to ty p e .
Le p ro to ty p e expérim iental a é té c o n stru it a u la b o ra to ire d e co n stru ctio n d e TE.N.S.E.T. U ne é tu d e d u fo n ctio n n em en t e t u n e m ise a u p o in t ont a m e n é c e rta in e s m o d ifica tio n s e t ont p e rm is d e ré d ig e r u n c a h ie r d e s c h a r g e s su r le q u e l to u te s le s sp é c ific a tio n s fo n ctio n n elle s figurent.
C e d o ss ie r a a lo rs é té tra n sm is a u C.F.P.T.A. En co u rs d e d e s sin in d u strie l le s s ta g ia ir e s se so n t efforcés, tout e n c o n s e rv a n t le s sp é c ific a tio n s fo n ctio n n elle s, d 'a d a p te r l a form e d e s p iè c e s à l a fa b ric a tio n d e sé rie . A p rè s ce tra v a il, le s s ta g ia ir e s o n t é ta b li le s g a m m e s d 'u s in a g e s e t co n çu le s m o n ta g e s e n é tu d e d e fa b ric a tio n .
U ne o r g a n isa tio n in d u strie lle d e fa b ric a tio n e n sé rie a d o n c p u ê tre m ise e n p la c e a u x a te lie rs d u C e n tre N a tio n a l d 'E n se ig n e m e n t T e c h n iq u e d e C a c h a n où d e n o m b reu x s ta g ia ir e s P.T.A. on t acco m p li le u r s ta g e in d u striel.
D es p r é lè v e m e n ts a u h a s a r d e t u n co n trô le a u la b o ra to ire d e TE.N.S.E.T. p e rm e tte n t d e s 'a s s u r e r d e l a q u a lité d e l a fa b ric a tio n .
Les tâ c h e s e t re sp o n s a b ilité s so n t d o n c p a r ta g é e s : — C o n c ep tio n e t fo n ctio n n em en t p o u r TE.N.S.E.T.. — O r g a n isa tio n e t fa b ric a tio n p o u r le C.F.P.T.A.
D a n s ce c a d r e le p a lie r - c e llu le e t T a p p a re il d 'é tu d e d e s ro u le m e n ts (voir b u lle tin n ° 78) ont é té co n stru its e n 1968. L a p o m p e e t le m o teu r b a la n c e se ro n t co n stru its e n sé rie a u cours d e l'a n n é e 1968-69. C e tr a v a il d e m a n d e d u d é v o u e m e n t p o u r le s o r g a n is a te u rs , m a is il e s t e n ric h is s a n t p o u r tous. De p lu s, il p e rm e t d 'é q u ip e r p ro g re s s iv e m e n t le s la b o ra to ire s d e te c h n o lo g ie d e s ly c é e s te c h n iq u e s. B e rn a rd MERY {B. 56-60). r.'' w V,1 ' ' ' / / / ; } T
( ÿ ® (?) @
assemblée
générale
de
Strasbourg
L a s é a n c e d e tr a v a il d e l'A s se m b lé e d e l'A m ic a le d e s A n c ie n s E lè v e s d e l'E.N.S.E.T. s'o u v re à 9 h 15, le 10 n o v e m b re 1968, d a n s l a sa lle à m a n q e r d e s é lè v e s d u L ycée T e c h n iq u e H ô telier d e S tra sb o u rg .
Le b u r e a u d e l'A s se m b lé e e s t c o n stitu é e p a r M e ssie u rs FARGIER - MERY - RESSAYRE - SAUVALLE - TARDIVEAU. L a p ré s id e n c e e s t a c c e p té e p a r M o n sieu r MERY.
M. MERY d o n n e la p a ro le à M. TARDIVEAU, Sous-D irecteur d e l'E.N.S.E.T. r e p ré s e n ta n t M. BASQUIN, D irecteu r d e l'E.N.S.E.T. q u i, p o u r d e s r a iso n s d e sa n té , n 'a p u s e r e n d re à S tra sb o u rg . M. TARDIVEAU e x p o se le s p ro b lè m e s a c tu e ls d e l'E.N.S.E.T. e t le s so lu tio n s a d o p té e s . L 'a v e n ir d e l'E cole e t d e n o s je u n e s c a m a r a d e s in té re s s e v iv e m e n t l'a u d ito ire . N ous p u b lio n s e n a n n e x e l'in te rv e n tio n d e M. TARDIVEAU.
I. — R a p p o rt m o r a l (p ré se n té p a r SAUVALLE, P résident).
A v a n t to u te chose, je v o u d ra is é v o q u e r u n e fois e n c o re l a m ém o ire d e c e u x — B a rra u d , L efranc, T o u ra n c h e a u , G a b o rit — qu i n o u s on t q u itté , e t d o n t n o u s c o n se rv o n s fild è le m e n t le so u v e n ir.
*
* *
P lu sie u rs d e n o s in v ité s d 'h o n n e u r n on t p u se jo in d re à n o u s, e t d e m a n d e n t q u e l'A s se m b lé e v e u ille b ie n le s e x c u s e r :
— M a d a m e VILLENEUVE, so u s-D irectrice h o n o ra ire d e l'E.N.S.E.T.
— M o n sieu r l'In sp e c te u r G é n é r a l BASQUIN, D irecteu r d e l'E.N.S.E.T., r e p ré s e n té p a r M o n sieu r TARDIVEAU, sous-D irecteur.
— M o n sieu r l'In sp e c te u r G é n é ra l GUERIN, D irecteu r d u C.N.A.M., re p ré s e n té p a r M o n sieu r BAZIEU, M a ître -a ssista n t.
— M e ssie u rs le s In sp e c te u rs G é n é ra u x DURRANDE, FORGET, GEMINARD, GRANDBOIS, MAXE, PEYREGNE, RENON, q u i to u s n o u s on t ex p rim é, e n m êm e te m p s q u e le u rs r e g re ts , le u r sy m p a th ie , le u rs e n c o u ra g e m e n ts , le u rs s o u h a its p o u r l a ré u s s ite d e c e tte A sse m b lé e .
D'^autres in v ité s so n t h e u re u s e m e n t p a rm i n o u s, et j'^al l'h o n n e u r d e s a lu e r à u nom d é to u s :
— M o n sieu r l'In sp e c te u r G é n é r a l OBRE.
— M o n sieu r VAYVA, In te n d a n t u n iv e rs ita ire à l'E.N.S.E.T.
— M o n sieu r SIEFFERT, P ré sid e n t d e l'A s so c ia tio n d e s certifiés, s e c ré ta ire g é n é r a l d e l'A.C.I.L.E.C.E.
— M o n sieu r RENIE, V ic e -P ré sid e n t d e l a F é d é ra tio n N a tio n a le d e s A n c ie n s E lè v e s d e s E n se ig n e m e n ts T ech n iq u es.
— M o n sieu r KLAUCK, E lè v e -p ro fe sse u r à l'U n iv e rsité d e S a rre b ru c k .
A y a n t p a r lé d e s in v ité s, je m 'e n v o u d ra is d 'o u b lie r l'in v ita n t : n o tre c a m a r a d e KOSCHER, q u e je m e p e rm e t d e féliciter e t d e re m e rc ie r c h a le u re u s e m e n t !
C om m e à l'a c c o u tu m é e , le r a p p o rt d 'a c tiv ité a é té p u b lié e d a n s le b u lle tin p ré c é d a n t l'A s se m b lé e G é n é r a le (N° 84, d 'a v r il 68). Q u e le s é v é n e m e n ts d e m a i a ie n t e u c e tte c o n s é q u e n c e in a tte n d u e d e la is s e r a u x le c te u rs u n p e u p lu s d e six m ois p o u r lire q u a tr e p a g e s , m e d is p e n s e a u jo u rd 'h u i d e re v e n ir su r l'e n s e m b le d e s q u e s tio n s tra ité e s.
Je m e b o rn e ra i d o n c a u x q u e lq u e s p o in ts ci-d esso u s, q u i p ré c ise n t ou c o m p lè te n t le te x te d 'a v r il 68.
1°) Court historique d e s év én em en ts.
11 s 'a g it n a tu re lle m e n t d e s « m ic ro -é v é n e m e n ts » c o n c e rn a n t l'A m ic a le , e n tr e ja n v ie r e t n o v e m b re ;
— ja n v ie r 68 : p re m ie r e n v o i d e c irc u la ire e t d 'in v ita tio n s, e n v u e d e « l'A s se m b lé e G é n é r a le d u 1*^ ju in ».
— ju s q u 'à l a fin d u m ois d 'a v r il, p r é p a r a tif s d a n s le c a lm e : n o u s a v o n s d e l'a v a n c e , le s p a r tic ip a n ts in sc rits so n t n o m b reu x , KOSCHER a to u te s le s r a is o n s d 'ê tr e sa tisfa it. — E n su ite, c 'e s t l'in c e rtitu d e , le s h é s ita tio n s , le s c o u p s d e té lé p h o n e s an x ie u x ... on e n v is a g e
d e s « p o sitio n s d e re p li », d e s tr a n s p o rts d e re m p la c e m e n t... m a is l'e s p o ir d e m a in te n ir l a d a te p r é v u e n e d u re g u è re .
—• le 28 m ai, R.T.L. a n n o n c e — p a rm i co m b ien d 'a u tr e s ? — le « re p o rt à u n e d a te u lté rie u re » d e n o tre ré u n io n .
— D ébut juin, u n « m e s s a g e a u x c o rre sp o n d a n ts lo c a u x » c o n te n a it, o u tre u n b ila n h âtif, u n a p p e l à l a so lid a rité q u i tra d u is a it a lo rs u n e in q u ié tu d e ré e lle d e - m a p a rt. — Fin se p te m b re , il a fa llu so n g e r d e n o u v e a u à l'A s se m b lé e G é n é ra le , re m b o u rs e r le s
a r rh e s p ré c é d e m m e n t v e rs é e s , e n v o y e r u n e se c o n d e s é rie d e c irc u la ire s, u n e s e c o n d e sé rie d 'in v ita tio n s...
R e m e rcio n s d o n c u n e s e c o n d e fois KOSCHER, q u i a su rm o n té son d é c o u ra g e m e n t e t a p e rm is, a u p rix d 'u n d o u b le effort, n o tre c o n g rè s d 'a u jo u rd 'h u i.
2°) L'annuaire.
C 'e st l'u n d e s th è m e s p e rm a n e n ts d e n o s d isc u ssio n s...
Rectifions d 'a b o r d u n e co q u ille d u b u lle tin N° 84, p a g e 13 : l a d a te d e liv ra is o n p ré v u e , p o u r l'a n n u a ir e 68, é ta it le 15 m a rs (et n o n le 15 m ai). S u r l'a n n u a ir e 69, le s a d r e s s e s p e rso n n e lle s se ro n t, d a n s l a m e s u re d u p o ssib le , in d iq u é e s (sau f in terd ic tio n e x p lic ite d e la p a r t d e s in té re ssé s).
C e rta in s c o llè g u e s tro u v e n t in u tile et c o û te u s e u n e éd itio n a n n u e lle . R é p é to n s d e faço n tout à fa it n e tte : q u 'u n e m ise à jour a n n u e lle e s t b e a u c o u p p lu s a is é e q u 'u n e ré c a p itu la tio n q u i p o rte ra it su r p lu sie u rs a n n é e s ; q u e l'é d itio n d e l'a n n u a ir e la is s e u n b é n é fic e à n o tre c a is s e d e so lid arité.
3”) Esthétique industrielle.
O n p e u t ê tre su rp ris d e tro u v e r ce so u s-titre d a n s le ra p p o rt m o ra l ; c e la m érite , e n effet, u n e ex p licatio n .
D a n s le s 82, 83 et 84 d u b u lle tin , on a p u lire le d é b u t d 'u n e su ite d 'a rtic le s c o n s a c ré s à l'e s th é tiq u e in d u strie lle . En p a r le r e n tre b ie n d a n s le c a d r e d u p ré s e n t ra p p o rt, p u is q u e c 'e s t à titre d e P ré sid e n t d e l'A m ic a le q u e j 'a i e u l'o c c a sio n d 'a id e r , à d iv e rse s re p ris e s — n o ta m m e n t lo rsq u 'il v in t fa ire , a u x é tu d ia n ts d e l'I.U.T. d e Reim s, u n e co n fé re n c e
a tte n tiv e m e n t é c o u té e — l'a u te u r d e c e s a rtic le s, u n je u n e c a m a r a d e q u i d é s ire re ste r a n o n y m e , p a r m o d estie, p a r c e q u 'il p e n s e q u e se u le com pte l a force d e s id é e s . T rès im p a rfa ite m e n t, je m 'e ffo rc e ra i d e ré su m e r c e s id e e s :
A n o tre é p o q u e d e p ro lifé ra tio n d e T im aq e (im a g e d e firm e, a u s e n s la rg e ), il e s t p a r a d o x a l q u e l'im a g e n e so it p a s e x p liq u é e . P o u rta n t le s form es e x iste n t, q u il s a g is s e d u n e m a c h in e , d 'u n im p rim é, d 'u n e m b a lla g e ... O n fa it d o n c b o n g ré m a l g ré d e l'e s th é tiq u e , positive^ ou n é g a tiv e . A lors p o u rq u o i n e p a s co n c e v o ir d e b e lle s form es, 1 e tu d e p la s tiq u e é ta n t c o n s id é ré e com m e p a r tie in té g r a n te d e l'é tu d e te c h n iq u e ? C e la su p p o s e u n e c e rta in e e d u c a tio n a rtis tiq u e d u c o n c e p te u r, é d u c a tio n a u x c o n s e q u e n c e s d o u b le m e n t h e u r e u s e s su r l a c u ltu re d e 1 in d iv id u et su r l'é c o n o m ie d e l a so c ié té : « l a g u e u le , ç a p a y e », d it M. B a ta ille , P.D.G. d e s é ta b liss e m e n ts P o clain .
C om m ent m e ttre fin à l'ig n o ra n c e a c tu e lle , e t g é n é r a lis é e , e n m a tiè re d e co n cep tio n v isu e lle ?
D es é lé m e n ts d e ré p o n se , a in s i d e d 'a u tr e s th è m e s d e reflex io n , n o u s so n t d o n n e s p a r u n e le ttre d e M. VIGNAUD, S e c ré ta ire G é n é r a l d e l a P ré fe c tu re d u M o rb ih a n , e t fid èle a m ic a liste , q u i s e d é c la r e d 'a c c o rd a v e c T a u te u r d e s a rtic le s e t p ro p o se d e s e x e rc ic e s c o n c e rn a n t, p a r e x e m p le , le rô le d e T ordre v isu e l d a n s la p ré s e n ta tio n d 'u n d o cu m en t, d a n s u n e c o rre s p o n d a n c e co m m e rc ia le ou a d m in istra tiv e . Si c e rta in s d e n o s c a m a r a d e s on t u n e e x p é rie n c e d a n s c e d o m a in e , q u 'ils v e u ille n t b ie n n o u s e n fa ire p a rt. L a le ttre d e M. VIGNAUD fa it a u s s i a p p e l à d 'é v e n tu e lle s e x p é rie n c e s c o n c e rn a n t c e tte fois le p la c e m e n t d e s e lè v e s , à T issu e d e le u r sc o la rité d a n s l'e n s e ig n e m e n t te c h n iq u e : l à e n c o re , n 'h é s ite z p a s à n o u s inform er d e s r é s u lta ts d o n t v o u s p o u v e z a v o ir c o n n a is sa n c e .
P our e n re v e n ir a u x q u e s tio n s d 'e s th e tiq u e e t d e fo rm atio n d e « te c h n ic ie n s d e co n cep tio n v isu e lle », je m e p e rm e ttra i d e p o s e r to u t à T h e u re à l'A s se m b lé e q u e lq u e s q u e s tio n s q u i n 'a u r o n t p a s p o u r b u t d 'o u v rir u n d é b a t — T o rd re d u jo u r n e le p ré v o it p a s — su r ce p oint, m a is se u le m e n t d e m e ttre e n lu m iè re u n c o u ra n t p o u r ou co n tre le s id é e s q u e j'a i e s s a y é d e p ré se n te r.
