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FRAUDET et MILSANT. - COURS D'ELECTRICITE, à l'usage des élèves spécialisés en électricité :
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photographiques, 16 tableaux 11,15 F — Tome I I I ; Notions d’électronique, 214 p. 13,5 x 18, 143 figures,
4 planches photographiques 7,35 F
FRAUDET et MILSANT. - PRECIS D'ELECTRICITE, à l'usage des élèves non spécialisés en électricité :
— Tome I : Courant continu (classe de seconde Industrielle),
264 p. 13,5x18, 155 figures. - Cartonné 10,25 F — Tome I I : Courant alte rn a tif (classe de première Industrielle),
262 p. 13,5 X 18, nombreuses figures. - Cartonné . . 10,25 F
FRAUDET et MILSANT. - COURS DE PHYSIQUE (en 4 volumes), à l'usage des candidats au Baccalauréat technique mathématiques : — Mécanique. Statique des fluides et chaleur (classe de seconde
technique mathématiques) ... (en préparation) — Electricité. Optiqtie (classe de première technique m athém a
tiques), 448 p. 16x25, 160 figures, 221 exercices. - Cartonné . . 30,00 F — Mécanique. Unités et mesures. Energie (classe de technique
mathématiques. Livre I ) , 416 p. 14,5 x 23, 306 figures,
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mathématiques. Livre I I ) , 320 p. 16 x 25, 231 figures,
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MILSANT. - COURS D'ELECTRONIQUE, à l'usage des ingénieurs et des techniciens supérieurs :
— Tome I : Circuits à régime variable, 144 p. 16 x 25, 120 figures.
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— Tome I : Classe de seconde Industrielle, 310 p. 13,5 x 18, 305
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— Tome I I : Classe de première Industrielle, 318 p. 13,5 x 18,
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N“ 69 Octobre 1964
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NO 69 OCTOBRE 1964
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des Anciens et Anciennes Elèves des Sections Normales et de l'Ecole Normale Supérieure de l'Enseignement Technique
P ré sid e n ts d’h o n n e u r :
M. le D irecteur général de l’Enseignem ent Technique. M. le D irecteur adjoint de l’Enseignem ent Technique.
MM. les anciens Directeurs de l’Ecole Normale Supérieure de l’Enseignement Technique.
M. le D irecteur de l’Ecole Normale Supérieure de l’Enseignem ent Technique. Mme la Sous-Directrice de l’E.N.S.E.T.
Secrétaire généraux et Présidents h o n o ra ire s.
H. COURT, Inspecteur général de l'Enseignem ent Technique. G. GABORIT, Professeur honoraire.
A. BIGUENET, Chargé de mission d ’inspection générale. M. NESPOULOUS, D irecteur du Lycée Technique de Vincermes.
Secrétaire rég io nal ho no ra ire du G roupe de P aris :
JUTTET, 45. rue B ernard-Palissy à Gien (Loiret). COMITE P ré s id e n t :
THUIZAT (A 1 42-44), 21 av. P.-V .-C outurier à C achan (Seine).
Vice-Présidents :
POINSARD (A 1 24-26), 12, av. Pierre-Brossolette, Vincermes (Seine). Mme JEANEAU (D 41-43), 15, avenue de Taillebourg, P aris (11').
Secrétaire G énéral :
REFEUIL (E 39-42), 33, r. du Monument, Cham pigny-sur-M arne (Seine).
Secrétaires :
AUBRY (B 29-31). 7, sente des Ponds Huguenots, Vaucresson (S.-et-O.). CANTAREL (B 56-59), 6, rue du 18 Juin, Gagny (S.-et-O.).
DE KANDYBA (D 46-43), Lycée de Tournus (Saône-et-Loire), POULAIN (D 48-50), 39, avenue Paul-Valéry, Sarcelles (S.-et-O.).
Trésorière :
Mlle STAFFER Yvonne (D 43-45), 12, rue Lacretelle, P aris (15').
Trésorier a d jo in t :
SAUVALLE (B 46-48), 33, rue Pelleport, P aris (20'). AUTRES MEMBRES DU COMITE :
Mme BLANQUET (A 2 35-37) ; Mlle MEGE (EF 46-48) ; Mlle PROUHET (C 41-43) ; Mme REVEILLERE (C 49-51) ; MM. ASPEELE (A 1 45-47), BARRAUD (B 48-50'. BAZIEU (G 43-45), BILLANT (B 52-55), BRUN (B 53-57), GAGNOL (F 38-41). GARNERO (B 46-48), GAYRARD (A 1 56-59), GREUZAT (EF 38-40), KOSCHER (F 40-42), MUGNIER (A 1 34-36), PUECH (A 1 44-46), PORCHER (B 53-56) SAILLARD (F 46-48).
Adresse et Com pte co u ra n t postal :
ASSOCIATION AMICALE DES ANCIENS ELEVES E.N S.E.T. 61, A venue du Président-W iison — Cachan (Seine)
C.C.P. Paris 5488-99
C otisa tio n s annuelles : 15 F. D ébutants, Retraités : 10 F. (L’année budgétaire commence au 1er octobre)
BibllothÈqye de l’Enselgnenient Technique
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B r o c h é ... 6,40 F ; Cartonné 8 F GRAMMAIRE FRANÇAISE ET EXERCICES, par A. ROU-
GERIE. 4® édition. Nouveau tirage.
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E. MASSAL. Classe de 3’. Broché . . 15,60 F ; Cartonné. . 16,80 F GEOMETRIE, par R. ORIOL et J. BOUTHENET. Classe
de 2®. 2“ édition. Nouveau tirage.
Broché ... 8,60 F ; Cartonné 9,80 F LEÇONS DE DESSIN INDUSTRIEL ET DE TEC H N O LO
GIE, par G. SERRE. Tome II. 4® édition. Broché 12,40 F CARNET D ’ATELIER, par R. LABRIOT. 2® édition. Broché. . 3,60 F TECHNOLOGIE D ’ELECTRONIQUE. Matériel des télé
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aux membres de l'Enseignement sur simple demande ,.
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p o u r^Enseignement Technique
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THUILLIER
Ancien Elève de l ’E.N.S.E.T., Professeur au Lycée Technique Jacquard
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CEUX Q UI S ’EN VO N T 6
QUELQUES REFLEXIONS SUR L’AVENIR DE L’E.N.S.E.T... 12 LES PROBLEMES DE L’ENSEIGNEMENT A M A D A G A SC A R 16
NECESSITE DE LA CULTURE DA N S L’ENSEIGNEMENT TECH NIQUE ...
FORMATION DES CADRES M O YEN S ET SUPERIEURS DU
C O M M ER C E ... 22
. CE QUE JE C R O IS » 25
AU M IN IS T E R E ... 27
VIE DE L’AM ICALE ... 2 8
.
RETRAITES - M UTATIO NS ... 29
C O N C O U R S GENERAL 32
D IS TIN C TIO N S - SU C C E S ... 33
GROUPES REGIONAUX ... 35
CE QUE PUBLIENT N O S CAM ARADES 36
O UVRAG ES REÇUS ... 38
LA VIE FAMILIALE ... 6 6
CEUX QUI S'EN VONT
Mlle Jeanne SIMONIN
(D. 11-13)
Inspectrice générale honoraire de l’Enseignement Technique
j f n ’est plus. E lle fu t l ’une des m eilleu res p a rm i les Anciens Elèves de 1E .N .S .E .T ., une ferven te am icaliste, l ’une de celles q ui p a r le u r fo i, le u r dynam ism e, le u r inlassable dévouem ent, o nt créé l ’E nseignem ent Technique féminin
1 ont fa it v iv re et progresser.
' Sfis obsèques o nt eu lieu le 9 ju in dern ier. N o tre A m icale y é ta it représentée p a r le President et la Vice-Présidente. N o m b re u x sont ceux q u i é ta ie n t venus lu i adresser un d ern ie r adieu.
Nous tenons à re m e rc ie r M . B U IS S O N , D ire c te u r général h o n o raire de l ’Ensei gnem ent Technique, représen tan t le M in is tre de l ’E d u c atio n n ationale, M . JO SSE- R A N D , In specteur général de l ’Enseignem ent Technique, d’av o ir bien voulu nous c o m m u n iq u e r le texte des discours q u ’ils o nt prononcés.
N u l n ’a u ra it su évoquer, m ieu x qu ’ils ne l ’o n t fa it, la grande dame, la fidèle am ie q u i nous a quittés.
Discours de M. BU ISSO N
, . M . le M in is tre de l ’E d ucation N a tio n a le m ’a chargé de le représen ter aux obsèques de M lle S IM O N IN . Le d ern ie r adieu que j ’adresse à l ’Inspectrice générale de l ’Enseignem ent Technique s’accom pagne d ’une peine p ro fon de et d ’am ers regrets, lorsque je songe à la collègue dévouée, à l ’am ie au g ran d cœ ur q ui nous a quittés p o u r to ujo urs. Avec elle, s’éloigne un exem ple p erm an en t du dévouerrient le plus consciencieux, le plus persévérant, le plus désintéressé, à la noble tâche d ’in s tru ire la jeunesse.
Sa ca rriè re fu t exceptionnelle ; ju s te m e n t désignée p o u r accéder, très jeune, aux plus hauts em plois, elle o b tin t la plus belle récompense q u ’elle p u t so u h aiter : le développem ent et le succès de ses chères écoles techniques fém inines.
Son a m o u r de la jeunesse, h é rité de ses p arents in s titu teu rs , av ait o rien té ses études vers le professorat. L ’Ecole N o rm a le de l ’E nseignem ent Technique lu i fit c o n n a ître un enseignem ent nouveau p o u r elle auquel elle p o rta d ’em blée un v if in té rê t. E lle d em eura to u jo u rs très attachée à cet établissem ent, dans lequel elle s’est in itié e à l ’enseignem ent technique fé m in in qui a lla it e m p lir sa vie, in s p ire r ses p ro jets, so u ten ir ses efforts.
Son o b je t, son u tilité , sa g randeur, elle les déco u vrit v ra im e n t p a rm i ses élèves, au contact des m ilie u x professionnels, dans les écoles où elle tu t appelée à exercer. EHe fu t d ’ab o rd professeur à l ’Ecole p ra tiq u e de C herbourg. E lle n ’a v a it p o in t désiré cette n o m in atio n q ui Téloignait de sa L o rra in e n atale et don n ait à sa nouvelle vie un cadre bien d iffé re n t de celui dans lequel elle a v a it grandi. E lle n ’en fu t p o in t rapprochée p a r les n om in atio ns q ui su ivirent : M arse ille, où elle fu t sous- directrice, Lyon-La M a rtin iè re , dont elle d evin t directrice.
Cependant, dans ces tro is postes, p a rm i des p op u latio ns bien différentes en tre élles et de la L o rrain e, elle sut s’a d a p te r aisém ent à l’école et à la vie régionale. C ’est
que partout l’importance de la tâche à rem p lir sollicita son activité débordante et sa volonté de servir, partout elle s’appliqua de toutes ses forces a preparer a leur existence laborieuse de jeunes esprits en quête de savoir, leur m ontrant la route a suivre et le p rix qui s’attache au m eilleur choix, partout elle rechercha 1 efficacité de son action en consultant la coutume, moins que la raison. E t toujours elle répandit l’entrain, communiqua son enthousiasme.
Je serais incomplet si je ne rappelais qu’elle accorda généreusement son concours à toutes les œuvres sociales et culturelles qui la sollicitaient. Cette pedagogue passionnée, on la vit se dépenser sans compter au service du bien public. Elle tu t de ces éducateurs d’élite pour qui le nom de maîtres n im plique pas seulement une besogne lim itée aux obligations scolaires, mais suppose au contraire 1 acceptation de très larges responsabilités civiques, de très larges devoirs humains.
Autant que son école, le réseau d’œuvres dont elle l’entoura la lia à la cité et à sa population reconnaissante. Elle évoqua elle-même sa fidélité aux Lyonnais lorsqu’à l’occasion d’un retour à La M artinière, longtemps après son depart, elle fit cette déclaration à ses amis assemblés : « Malgré la separation, 1 éloignement, les épreuves de la guerre, le contact ne fu t jam ais rompu entre nous et il rne semble que c’était h ier que je quittais cette ville qui m ’avait adoptee et que je n’ai jam ais cessé de regretter ».
Je ne puis m arquer avec précision des repères dans sa carrière rapidement ascendante. Cependant, je connus parfaitem ent — étant alors son voisin — son magnifique succès à Lyon, où, vers 1930, elle avait porte très haut le renom de « La M artinière - Filles ».
Une telle réussite ne pouvait manquer d’appeler l’attention. Le M inistre de l’Education nationale, sur proposition de M . LABBE, Directeur general de 1 Ensei gnement Technique, n’allait pas tarder à donner aux activités de M lle S IM O N IN un cadre d’une toute autre ampleur. Elle fu t nommée Inspectrice générale de l’Enseignement Technique, seule pour toute la France.
Ce fu t une œuvre de pionnier qui s’o ffrit à sa prodigieuse activité, dans cette période d’application de la loi Astier. Sa responsabilité alors s établit a lechel e de la confiance totale qu’on lui accorda, au Ministère de 1 Education nationale et dans d'autres Ministères, parm i les collectivités locales, dans les milieux professionnels.
D éjà se posait l’adaptation de l’apprentissage à des besoins professionnels sans cesse renouvelés, tandis que se dessinait un mouvement favorable au dévelop pement de l’enseignement général. L ’étude et la lim itation de la rnatiere des programmes, la recherche d’un équilibre entre les enseignements, la liaison des disciplines, telles étaient les préoccupations des responsables de 1 ensemble des écoles techniques. I l en existait d’autres, propres à l’enseignement des jeunes filles. En transform ant la condition féminine, l’évolution imposait a la plupart des femmes l’exercice d’un m étier, mais elle ne les libérait pas des soucis du foyer, de la fam ille. Les études strictem ent professionnelles, qui exigeaient un horaire im portant, allaient-elles atteindre l ’enseignement ménager ?
Son m aintien et son développement furent incontestablement l’oeuvre de M lle S IM O N IN . Pour qu’il devienne le complément indispensable de 1 Enseignement Technique, l’Inspectrice générale m ultip lia les démarches, établit les contacts nécessaires avec cfautres administrations, définit les programmes, rechercha des ressources. Longtemps, seule femme p arm i ses collègues, elle fu t dans les discussions toujours persuasive et parfois véhémente. E t son inquietude fu t partagée lorsqu elle sentit peser sur les horaires consacrés, soit à l’enseignement ménager, soit aux travaux manuels des jeunes filles, quelque grave menace de reduction. Toujours, elle voulut m aintenir une éducation spécifiquement feminine.
Pendant la guerre et l’occupation, ce fu t à la jeunesse menacée par la misère et le désœuvrement qu’elle consacra toutes ses forces. Nom breux sont les centres, où des enfants et des jeunes filles dans le besoin furent nourris et instruits, qui ont été créés et développés, grâce à l’in itiative de M lle S IM O N IN . E t la paix revenue, elle prépara la création des Ecoles Normales Nationales d Apprentissage, chargees de recruter et d’instruire des professeurs pour les Centres.
Pour prendre une telle part à la vie de l’Enseignement Technique, elle fu t heureusement servie par des moyens exceptionnels. Sa vive intelligence, sa curiosité naturelle, une puissance de travail peu commune avaient permis au professeur
débutant, puis à la jeune directrice, d’étudier et de bien connaître la form ation professionnelle, sa mission singulière, et notamment, en dehors de son caractère utilitaire, 1 enrichissement que peut procurer l ’enseignement pratique lié à l’ensei- gnernent general. L Inspectrice générale sut s’inform er, préciser les besoins à satisfaire, les moyens a m ettre en œuvre, compte tenu de la diversité des professions et des ressources des régions.
Bien servie par sa mémoire, elle connut parfaitem ent l’ensemble des écoles féminines et les personnels.
1 ? Sans doute, on la tro u va dressée contre l ’indo-lerice, i m ditœ rence, 1 am ateurism e, p a r son tem p éram en t, p a r sa raison, p a r sa volonté de bien serv ir son pays. Son honnêteté foncière lu i in te rd is a it to ute com plaisance lorsque 1 in té rê t des élèves é ta it en jeu . E t son courage d ic ta it son a ttitu c ^ . M ais 1 exercice de son a u to rité fu t tem p é ré p a r son p o u vo ir de persuasion, et sa bienveillance fu t acquise à l ’ensem ble de son personnel, aux m aîtresses qui tro u vaie n t en elle une confidente atte n tiv e et souvent, une am ie.
Au surplus, p o u r s tim u le r et p o u r ré co n fo rte r, elle disposait toujours, à son insu peut-etre, du langage le plus fo rt, le plus persuasif, celui de l ’action : sa vie exem plaire. L accom plissem ent sans défaillance d ’une tâche im m ense, son refus de echec et son insistance à défendre une cause valable, son désintéressem ent to tal, son éloignernent de ce qui inclin e vers la fa c ilité ou la laideur, tel fu t son co m p o rtem en t to u jo u rs co n form e aux m eilleures leçons des m eilleu rs m aîtres.
Son bonheur, elle le trouva dans l’aboutissement de ses multiples entreprises dans le succès de l ’enseignement technique fém inin.
Son en tra in é ta it rem arq uable, lorsq u ’elle assistait, rayonnante, à quelque sym p ath iqu e rencontre d ’élèves, de personnels, de fam illes , d ’invités. Dans les fêtes scolaires, elle apparaissait détendue, gaie, sim ple, affectueuse. Lorsq u ’elles avaient heu dans son pays, sa jo ie é ta it plus grande encore. E lle é ta it alors la fem m e sensible, heureuse de s’ép an o u ir p a rm i des personnes amies, dans un cadre qui lu i ra p p e la it sa jeunesse, où elle re tro u v a longtem ps ceux q u ’elle a ta n t aimés La é ta it son cœur.
Fidèle à son pays natal et à ses origines, elle l’était aussi à ses chefs dans 1 accomplissement de sa haute mission ; fidèle jusqu’à l ’entêtement lorsque se présentait quelque forte oppo.sition, à ses yeux injustifiée. Fidèle à ses collègues hdele au personnel, a ses collaboratrices dont elle suivit attentivement l’évolution de leur cam ere. Fidélité, enfin, à une attitude inspirée par la fierté, qui la m aintint dans 1 action saine sans calcul, et dans la persévérance sans certitude.
Ceux qui l’ont approchée ont éprouvé pour elle, adm iration et respect Ceux
Q U I 1 ont connue ont découvert son âme généreuse, son cœur sensible et bon Ils T e c h iù ^ e ^ ’ conserveront le souvenir de cette grande figure de l ’Enseignement
Je m incline devant sa fam ille éplorée, son neveu, sa nièce, et ie les prie dagreer 1 expression des sincères condoléances de M. le M inistre de l ’Education
natm nnlf»
Discours de M. JOSSERAND
Les Inspectrices générales et les Inspecteurs généraux de l ’Enseignem ent Tech n iq u e sont en dem i Lemr ém in ente et très chère collègue et am ie, M lle S IM O N IN n e s t plus, M lle S IM O N IN qui, p endant plus d’un q u a rt de siècle a anim é 1 Enseignem ent Technique fé m in in , s’est identifiée à lu i, M lle S IM O N IN qui a voué sa vie en tiere a l ’Enseignem ent Technique.
Ce n est ni m on in te n tio n n i m on rô le de re tra c e r ici to ute sa carrière. J’en soulignerai seulem ent les deux m o m ents dom inants.
. P® fu t d ’ab o rd son séjou r à Lyon, à la tête de cette vieille et grande m aison officiellem en t, m ais u niversellem ent connue sous le nom de « L a M a r tin ie re » , la M a rtin iè re - Filles, après la M a rtin iè re - Garçons, l ’une des hertes de L y r a et de l ’Enseignem ent Technique. Après tre n te années, le souvenir de M lle S IM O N IN n e s t pas effacé à L a M a rtin iè re . E lle a donné à cette école une grande p a rt de sa renom m ée. J’ai entendu p arle r, longtem ps anrès son passage, de ses realisations et de bien des m anifestatio ns de .son action, de ses réceptions
brillan tes, de 1 es p rit d ’équipe q u ’elle avait su créer. I l n ’est pas su rp renan t que, devant ses succès, ses chefs l ’aient appelée à un rôle plus étendu.
Ce fu t alors l ’Inspection générale. M lle S IM O N IN d evait exercer ces fonctions pendant quelque tre n te années. E lle fu t p endant longtem ps la seule Inspectrice générale de l ’Enseignem ent Technique. On peut d ire sans exagération q u ’elle a fait l'Enseignem ent T echnique fé m in in , qu'elle l'a m a rq u é de son sceau. E lle s’est donnée à sa m ission avec une fo i ardente et avec toutes les ressources de sa person n alité. E t ces ressources étaien t riches : une vaste com pétence, un o p tim ism e im p én ite n t, un dynam ism e sans lim ites, une volonté de fe r et la passion q ui p erm et les grandes choses.
Nous savons q u ’elle fu t, p o u r ses chefs, une conseillère précieuse. E t nous, ses collègues, nous avons en m é m o ire ses interven tio ns inn o m b rab les au cours de nos réunions. Lorsque l ’enseignem ent fé m in in é ta it en cause, elle é ta it to u jo u rs là, a tte n tive et ferm e. E t si elle av ait le sentim ent d ’une incom préhension ou d ’une insuffisance, son in d ig n atio n éc la ta it en term es puissants. Lorsq u ’elle é ta it sûre de son d ro it, lorsq u ’elle é ta it sûre de lu tte r p o u r son œ uvre, rien n i personne ne pou vait l ’a rrê te r. Je l ’entends encore, certain jo u r oû elle évoquait une école si m a l dotée en locaux q u ’on av ait dû o rganiser des classes jusque dans les couloirs et sur les paliers. J’entends encore son c ri indigné et répété : « S u r les paliers ! ». J’ai d it qu'elle é ta it passionnée, m ais passionnée p o u r les bonnes causes. Jam ais le découragem ent ne l ’envahissait. Après un échec, elle reven ait à la charge. S i un obstacle se dressait devant elle, elle n ’av ait de cesse q u ’elle T ait vaincu.
Si elle a ffirm a it ses opinions, ses idées avec tan t de vigueur, vo ire de véhémence, c’est q u ’elle les a p p u y ait sur la connaissance la plus in tim e q ui soit possible. E lle é ta it p a rto u t ; des écoles dont elle av ait la charge, elle connaissait to u t. E lle connaissait de près, n o ta m m e n t, toutes ses adm inistrées, directrices, chefs de travaux, professeurs ; elle é ta it m êm e renseignée sur leu r vie personnelle, su r leu r fa m ille ; elle les su ivait com m e une m ère surveille ses enfants ; elle les considérait com m e faisa n t p a rtie de sa fa m ille , de sa grande fa m ille . In n o m b rab les sont celles qui lu i doivent beaucoup, un peu p a rto u t, en France ou aille u rs et à tous les degrés de la hiérarch ie.
J’ai eu l ’honneur, p a r mes fonctions, de l ’accom pagner quelquefois dans ses inspections. E lle n ’é ta it pas accueillie p a r des visages crispés de crain te. Je revois, au co n traire, les sourires confiants de directrices, de chefs de travaux. E lle p a rc o u ra it les ateliers, elle av ait une parole fa m iliè re p o u r to u t le m onde. On lui m o n tra it avec em pressem ent, non seulem ent les tra va u x en cours, m ais les tra va u x de l ’année. E lle ap p réc iait d’un m o t, don n ait un conseil, é m e tta it une suggestion. Oh ! ce n ’est pas q u ’elle fû t une bénisseuse, une inspectrice facile ! E lle savait fu stig e r quand il le fa lla it. M ais elle savait su rto u t an im er, susciter un élan. On la suivait dans un enthousiasm e que sa force, sa fo i rend aient irré sistib le . Que de vocations elle a fa it n a ître ou entretenues ! Que de respectueuses affections l ’ont entourée ! Nous n ’avons pas o ub lié la cérém onie q u ’elle av ait organisée p o u r céléb rer ses vingt-cinq années d ’inspection générale. C om m e on se pressait en foule, ce jo u r-là, dans son a p p arte m e n t de la rue de G renelle ! I l é ta it venu des a d m ira teurs et, surtout, des a d m ira trice s de tous les coins de France.
E t a u jo u rd ’hui, quelle ém otio n ! Je m ’entretenais, h ier, à son sujet, avec une de ses collabo ratrices de choix. B rusquem ent, dans le téléphone, la vo ix q ui m e p a rla it s’est brisée : l ’ém otio n é ta it tro p fo rte . E lle est unanim e.
C ’est ainsi q u ’entourée d ’affections ferventes, de dévouem ents empressés et confiants, M lle S IM O N IN , d ’année en année, de tournée en tournée, d ’e ffo rt en effo rt, a élevé l ’E nseignem ent Technique fé m in in au niveau que nous avons connu, répondant aux besoins d ’une époque.
E n vé rité, cette fem m e fu t une grande Dam e, une grande Ins p e ctric e générale et nous devons nous in c lin e r bien bas devant elle.
H élas ! p ou rq u oi fau t-il que les forces hum aines soient lim itées, q u ’une ca rriè re trouve, un jo u r, sa fin, q u ’une vie h um aine a it son term e ? M ais il est des êtres hum ains qui ne disparaissent pas to ut à fa it puisque le u r œ uvre subsiste. M ad e m oiselle ! M ad em oiselle ! vous pouvez d o rm ir en p aix ! Que vous soyêz présente ou non, il reste sur te rre le m e ille u r de vous-même. Le flam beau dont vous avez fa it b rille r la flam m e avec ta n t d ’éclat passe en d ’autres m ains que vous avez inspirées. I l ne s’é te in d ra pas. E t nous, vos collègues, am ie très chère et vénérée, nous garderons vo tre exem ple et vo tre souvenir, en nous, ne p é rira pas !
Jacques SO UPIZET
(Ai 57-39)
C’est avec stupeur et émotion, qu’à la rentrée de Pentecôte, les professeurs et les élèves du L.T.É. de N io rt ont appris la m o rt de M . Jacques S O U PIZET, Profes seur agrégé de Mathématiques.
Depuis trois ans, la santé de notre collègue était de plus en plus chancelante, à tel point qu’il avait dû cesser ses cours au troisième trim estre ; pourtant personne ne pensait à un tel dénouement, chacun s’attendant à le revoir, souriant, à la salle des professeurs, ayant encore une fois vaincu la maladie.
Retracer la carrière de Jacques S O U PIZET, c’est décrire la vie d’un homme dont l’Enseignement Technique pouvait, à juste titre, être fier.
Né en 1917 à Vierzon, dans une fam ille ouvrière, il entre à 15 ans à l ’Ecole N orm ale ; à 17 ans il est instituteur et, tout en exerçant, il est reçu en 1937 au eoncours d’entrée de l’E.N.S.E.T.
Quelle réussite éclatante déjà ! Elle illustre bien les qualités d’intelligence, de volonté et de courage dont il va faire preuve toute sa vie.
Professeur certifié en 1939, il fait partie de cette génération qui va payer un lourd trib ut à la guerre. Sous-lieutenant d’artillerie à la mobilisation, sa conduite en 1940 lui vaut la Croix de Guerre ; fait prisonnier, il est interné à Koenigsberg et subit de dures souffrances pendant sa captivité qui vont compromettre défini tivement sa santé.
Rentré en France en 1942 dans un train sanitaire, J. S O U P IZ E T est nommé en 1943 professeur au C.T. de Reims, puis en 1945 affecté au C.T. de N io rt ; il entreprend alors un travail en profondeur qui seul peut conduire à la maîtrise d’un ensei gnement. Candidat au concours d’agrégation de Mathématiques en 1952, il est reçu brillam m ent.
Professeur agrégé, J. S O U P IZ E T se consacre à une recherche persévérante pour l’élaboration de nouvelles méthodes pédagogiques dans l’enseignement des Mathé matiques. En ju ille t 1960, il publie le prem ier ouvrage d’une série qui devait comprendre l’ensemble des programmes de Mathématiques des sections préparant au baccalauréat Mathématiques et Technique. Quelques mois plus tard, il ressent les premières atteintes de la déficience physique qu’il ne devait plus surmonter que passagèrement.
A un jeune professeur, qui ne l’a connu que pendant un an, J. S O U PIZET laisse le souvenir d’un collègue affable et souriant, d’un homme cultivé nullement ren fermé dans sa spécialité.
A sa femme et à ses trois enfants, les membres de l’Amicale de TE.N.S.E.T., du L.T.E. de N iort, adressent l’expression de leur douloureuse sympathie.
FAU CH ER J.-J. (D . 59-62).
Pierre BARRE
(D 21-23)
Inspecteur principal de l'Enseignement Technique chargé de la direction des Services de l’Inspection Principale
de l'Académie de Paris
M M . ROGER et R O U G E R IE , Inspecteurs principaux de l’Enseignement Technique de l’Académie de Paris, nous ont fa it part du décès de notre camarade Pierre BARRE, survenu le I I août 1964 à Vandy (Ardennes).
Les obsèques ont eu lieu à Vandy le 14 août 1964, dans la plus grande simplicité, selon le vœu de la fam ille. Aucun discours n ’a été prononce.
Le M inistère de l’Education nationale, les Inspecteurs, l’Inspection principale de l’Enseignement Technique de l’Académie de Paris, y étaient représentes.
Nous ne possédons, à l’heure actuelle, aucune autre inform ation.
Notre Amicale adresse à la fam ille, aux nombreux amis de notre camarade disparu, ses sincères condoléances et l’expression de sa douloureuse sympathie.
André RICHARD
(Ai 36-38)
Professeur, détaché à l'Ecole du Génie chimique de Toulouse
Nous avons appris avec peine le décès brutal de notre camarade André R IC H A R D , survenu le 8 septembre dernier.
A sa fam ille, à ses amis, l’Amicale des Anciens Elèves de l’E.N.S.E.T. adresse ses condoléances émues et toute sa chaude sympathie.
Quelques réflexions
sur l ’avenir de l ’ E . N . S . E . T .
F a u t ‘ i l s u p p r i m e r l e s S e c t i o n s
l i t t é r a i r e s
d e
l ' E . N . S . E . T .
?
par J. SCLAFER (E.F. 40-42)
Professeur au Lycée Technique de Vincennes
Quelques Inquiétudes se sont fait jour récemment parmi les anciens de l’E.N.S.E.T.. concernant une éventuelle suppression des sections littéraires à l'E.N.S.E.T. (on s’inquié terait aussi sur le sort des sections scientifiques, mathématiques). Autrement dit, il serait question de ne conserver à l’E.N.S.E.T. que les sections proprement techniques et commer ciales.
Il n’est donc pas sans intérêt de discuter entre nous sur la question : « Faut-il main tenir les sections littéraires à l'E.N.S.E.T. ? ».
Les efforts de notre Amicale pour la défense et l’illustration de l’Education Nationale en général, de l’Enseignement technique et de l’E.N.S.E.T. en particulier, ne sont pas des efforts isolés. On peut dire sans se payer de mots que les problèmes de l’enseignement intéressent de plus en plus l’ensemble de la Nation. Les Syndicats, les Associations de Parents d’élèves, les Amicales d’anciens élèves, les Partis politiques, de nombreuses orga nisations, s’intéressent de plus en plus activement à ces questions. Bien entendu, les posi tions de ces différents organismes ne sont pas identiques. Mais on peut constater que toutes les organisations à caractère démocratique s’acheminent rapidement vers des posi tions communes sur les problèmes de l’Education Nationale : il suffit, pour s’en assurer, de lire la résolution générale adoptée par le colloque organisé par le Comité National d’Action Laïque les 18 et 19 avril 1964.
Je dirai donc pour commencer que si le sort de l’E.N.S.E.T. n'est qu'un problème parmi beaucoup d'autres, il peut, il doit intéresser l’ensemble de l’opinion. C'est en joignant ses efforts à ceux des autres organisations dans la recherche de positions communes, c'est en faisant connaître le plus largement possible ses propres analyses, que notre Amicale défendra efficacement l’E.N.S.E.T. qui, il faut bien le dire, n’est pas assez connue et n’est pas encore devenue, comme elle m ériterait de l’être, l’affaire de tous.
Nous devons donc tous prendre position sur l'avenir de l’E.N.S.E.T. ; nous devons ensuite dégager nos points d’accord, puis en inform er l’opinion et les organisations amies de l’Ecole, qui ne manqueront pas de nous soutenir.
C ’est dans cet esprit que cet article va proposer quelques idées, tout brusquement, sans système ni circonlocutions : elles sont le fru it de l’expérience et ne prétendent pas atteindre les sommets de la pédagogie théorique, ni proposer de solution à tous les problèmes. J’aimerais que cet article à bâtons rompus suscite un débat entre anciens élèves de l’E.N.S.E.T. sur la défense de leur école.
Les structures administratives du M inistère de l’Education Nationale viennent d’être profondément remaniées. La Direction Générale de l ’Enseignement Technique a été supprimée.
Je me garderai biep de parler des « barrières administratives » défuntes, faute de compétence en la matière.
Mais on peut bien s'interroger sur les raisons de ces transformations ?
Ne serait-il pas question de modifier l'Enseignement Technique sous la ' les enseignements proprement techniques seraient maintenus ' i f ' m enf?) mais le reste, ce qu’on appelle «culture gé né rale -, serait, pour I esprit, les p grammes, les maîtres, rattaché à un ensemble plus vaste, moins specialise,
à un grand « second cycle - long qui déboucherait plus ou moins sur I enseignement supérieur?
Autrement dit, l'Enseignement Technique proprement dit serait sorte par surcroît, comme une sorte de saupoudrage, a certains eleves '^®,
secondaire groupés dans des lycées ou des sections techniques, ces eleves recevant p r a n i é u r s une «culture gé né rale - analogue à celle que recevraient leurs camarades des sections modernes...
Dans un tel contexte, il serait légitime de supprimer les sections de I P f forment les professeurs de mathématiques, de sciences, de français, d histoire et de g -graphie, etc... On voit mal, en effet, en quoi ces professeurs se distingueraient de ceux qui sont formés à Saint-Cloud ou à Fontenay, par exemple?
Telle est, sommairement exprimée, la position de principe que je voudrais discuter maintenant.
La thèse considérant la technique comme un ensemble de connaissances qui doivent
s'ajouter à la culture générale me paraît en effet, en partie discutable.
Le grand mérite de cette thèse est de reconnaître le droit à la culture générale des élèves des Lycées techniques. Il est bien vrai qu'une formation uniquement technicienne, vaguement ornée de quelques notions plus générales, donnerait sans doute des spécia listes bornés, et aisément exploitables parce qu'ils ne pourraient pas se reconvertir ou se perfectionner facilement. Il n'est donc pas question ici, on s e n doute, de critiquer si peu que ce soit l'utilité de la culture générale. Bien au contraire ! Tous les eleves, sans
exception, quelle que soit leur vocation professionnelle doivent recevoir le maximum pos sible de culture générale.
Je suis tout à fait partisan également du plan Langevin-Wallon, lorsqu il souligne l'intérêt d’un commun niveau de formation pour tous les maîtres.
C'est lorsque je me demande comment un élève de Lycée Technique peut accéder à la culture générale que je me pose quelques questions, et que j aboutis a la nécessité de maintenir une formation particulière des professeurs à lE.N.B.E. i.
J'entends bien l'argument i en dehors des Ateliers et de la Technique, les autres ensei gnements donnés dans les Lycées Techniques ressemblent beaucoup, en apparence, aux enseignements dispensés dans les lycées modernes. Mais justement, que signifie concrè tement cet « en dehors » ? Il n’y a pas, il ne peut pas y avoir dans I Enseignement Technique de culture dispensée «en dehors - des Ateliers ou des classes de Technique, parce que nos élèves fréquentent les Ateliers et les classes de Technique. Y aurait-il donc deux eleves en un seul, l'un pour la Technique, l'autre pour le reste? Imagine-t-on un de dic, quelque rideau cloisonnant à la demande les personnalités qui nous sont confiées ? Couperait-on le jeune homme en tranches, comme le saucisson? Pour mieux le manger?
L'idée consistant à croire qu'il y a une culture en dehors du métier et de la vie (le métier et la vie n'ayant point, eux, valeur de culture) une culture «p ar s u rc ro ît-, une culture « de luxe - en quelque sorte, et qu'il faudrait donner cette culture a nos eleves, n'est même pas séduisante, même si elle en séduit beaucoup. Le travail productif et son apprentissage seraient donc une malédiction, dont on ne pourrait se sauver que par l'accès à un ensemble d'idées et de goûts intemporeis, éternels, sans rapports avec le travail productif et son apprentissage ? Il y aurait deux hommes en nous, celui qui dessine un projet, fabrique un objet ou fait la classe, et celui qui rêve en lisant Baudelaire ou en écoutant Bach ? Quelle triste existence serait la nôtre si cela était vrai I Nous serions des robots en semaine, et des inadaptés pendant nos loisirs ?
J'ai beau m'analyser, je ne trouve pas ces deux hommes en moi, je n'en vois qu'un, qui fait ce qu'il peut, avec beaucoup d’autres, pour comprendre le présent et l’avenir avec l'aide des génies d'autrefois. Et j'en conclus ingénument que la théorie de la « culture 13
générale » s'opposant (ou s’ajoutant, ce qui me paraît pire encore), à la formation profes sionnelle, est une théorie discutable.
Nous devons, dans l'Enseignement Technique, prendre les élèves qui nous arrivent d'un cours de technologie pour ce qu'ils sont : pour des élèves qui arrivent d'un cours de technologie et veulent, sans plus de malice, étudier aussi les mathématiques, les sciences, les lettres, les arts, la philosophie, parce qu'ils comprennent qu'un homme d'aujourd'hui a besoin de savoir tout cela, et plus encore. Mais ils ne veulent pas entrer dans une classe de français, par exemple comme dans un sanctuaire où ils seraient invités, en quelque sorte, à se laver du péché de technicité, du péché de participation active à une entreprise diabolique de transformation du monde matériel. Ils ne veulent pas (je les approuve !) qu'on leur présente la « culture » comme un moyen de les sauver de la honte. Ils veulent un enseignement qui les prépare à leur profession et qui fasse d'eux des hommes aux yeux ouverts : des têtes bien faites pour faire ce qu'ils ont à faire, et qui est très important, humainement parlant !
Mais, dlra-t-on, une telle culture, moderne, technique, peut-elle exister?
Et pourquoi pas ? Nous le savons bien, nous les anciens de l'E.N.S.E.T., entre autres, qui connaissons nos élèves et qui savons le genre d'hommes qu'ils deviennent au contact de la vie : des hommes de premier choix, très souvent.
D'où il ressort, me semble-t-il, que l'Enseignement Technique est original par le fait qu'il donne une culture vraiment originale, et par le fait que lui seul peut la donner.
Il ne s'agit pas de dire : les enseignements généraux dans les Lycées Techniques sont les mêmes que dans les Lycées Modernes ou Classiques. Il s'agit plutôt de souligner (si on veut poser le vrai problème), que les Lycées Techniques sont les seuls qui puissent dispenser une culture technique, form er un type d'homme nouveau, adapté aux principales caractéristiques de notre époque.
Il ne suffit pas, bien entendu, d'écrire « Lycée Technique » sur le fronton d'un établis sement pour qu'une telle culture y soit dispensée...
Il va de sol que l'A telier participe pour sa part, à la formation culturelle de nos élèves — supprimer l'A telier serait donc, à mon point de vue, compromettre gravement les résultats de l'Enseignement Technique. Dire, par exemple, que l'A telier n'est pas utile à de futurs techniciens ou techniciens supérieurs, c'est passer à côté de la vraie question. L'A telier doit être maintenu (disons quatre heures par semaine ?) pour les mêmes raisons que les mathématiques ou la philosophie : parce qu'il joue un rôle irremplaçable dans la formation globale des esprits et des caractères. C'est en partie grâce au travail Intelligent de la main que l'enseignement technique dispense une culture équilibrée.
J'Insiste aussi, en passant, sur le rôle des stages professionnels, qui devraient per mettre à nos élèves pendant leurs études, de découvrir les problèmes de la technique productive.
Qu o i qu'il en soit, il devrait être possible de donner, dans nos Ecoles, une culture technique originale.
Vivons-nous, oui ou non, dans une civilisation nouvelle (informe, d'ailleurs, inachevée, qui cherche ses meilleures formes d'organisation), une civilisation où la production est principalement Industrielle? De quel droit prétendrait-on que cette civilisation ne pourrait pas engendrer sa propre culture, assumant les apports positifs des précédentes et y ajoutant sa part ?
En tant que futurs membres actifs dans la production industrielle, nos élèves ont le droit de demander à l'Enseignement Technique une formation de type nouveau, qui leur permette de comprendre le monde et surtout de le transformer.
Je pense donc que l’Enseignement Technique devrait garder son originaiité, qu’ii faut ie perfectionner sans cesse plutôt que de le supprimer. Dans la mesure où des enseigne
ments professionnels et des enseignements généraux bien choisis se mêleraient intimement ments professionnels et des enseignments généraux bien choisis se mêleraient Intimement dans la tête de nos élèves pour former des hommes nouveaux, toute tentative pour diviser cette pédagogie risquerait d'aboutir à un échec. En fait, elle se traduirait par la formation de techniciens bornés à leur métier, soit par la formation accélérée d'intellectuels vague ment teintés de « technique ».
Allons plus loin, jetons un regard vers l'avenir.
Je crois que l'Enseignement Technique (ou polytechnique) devrait être généralisé à tous les niveaux du second degré : je suis persuadé qu'il le sera un Jour.
11 est temps de tire r des conclusions de ces réflexions sur rorigin alité véritable de l'Enseignement Technique.
L'Enseignement Technique peut donner à de nombreux adolescents, futurs producteurs à un niveau dirigeant, une culture originale.
Cette culture, adaptée à une civilisation nouvelle, sera peut-être un jour généralisée. C'est pourquoi l'E.N.S.E.T. (qui forme des professeurs qualifiés dans toutes les branches de l'Enseignement Technique) doit être conservée dans toutes ses spécialités.
Non seulement l'EN.S.E.T. doit être conservée, mais encore elle doit être développée résolument comme une vaste Ecole Normale Supérieure où
et les moyens de la pédagogie nouvelle destinée a dispenser largement a « Culture tecn
n i q u e .T t o L les n N e a L de la période d'orientation scolaire jusqu'à l'Enseignement
Supérieur inclus.
Il me semble que ce programme, ambitieux mais légitime, devrait séduire tous les anciens de l'E.N.S.E.T. et avec eux, tous ceux qui s'intéressent à l'avenir dans le domaine scolaire.
(A suivre.)
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LES PROBLEMES DE LTNSEIGNEMENT
A M A D A G A S C A R
1 Enseignem ent conduit les jeunes M algaches à des s itu a t^ n s où ils au ront^des responsabilités nationales. O r, ju s q u 'à m a in ten a n t, les E n s e °g L m e n ts secondaires
l f . p a rtie im p u ta b le aux M algaches eux-m eeux-m es . to u t p sentant de plus en plus le besoin d ’un enseignem ent d I u s snéci
fiqu em en t n ation al, nom breu x sont ceux q ui veulent c e S a u r m a i t i r l ^ française. Le Baccalauréat r e s t ^ k but T u n nombre sur c e " n o fn ff''n L ^ l ^ familles. Prestige de cet examen (nous reviendrons X iiTj P °m t), nécessité aussi d obtenir un diplôme qui leur permette d’accéder ^ Supérieur puis à des professions « bourgeoises » (médecins avocats, hauts fonctionnaires de l’Adm inistration, de la Justice, etc...). ’ ordres^^Tr^^m ip^îm n i t t adapté aux exigences nationales de tous ^ ® 'o r d r e du jo u r, m ais elle présente un gran d n om bre de d ifficultés qu il devient urg en t de résoudre.
A
Le p ro b lèm e le plus im p o rta n t est celui de la langue — ou des langues — d a n s lesquelles sera donne cet enseignem ent à ses d ifférents n iveaux L a situ atio n est n a r H r ^ ^ ^ * V ' 'enseignement est donné en f r a y a i s à p a r tir du Cours M oyen. M ais les In s titu te u rs , M algaches en grande m a jo rité m a n ie n t souvent m a l cette langue, car la quai té du recrutern em est i ^ ^ X c r e ’ su rto u t p o u r les écoles rurales. I l est donc fré q u en t d ’a v o ir en sixièm e d^s élèves co m p rennent presque pas le français : l ’enseignem ent de l ’H is to ire de la G éographie des Sciences est alors une gageure. Celui du Français tel q u ’il est nra- tiq u e actuellem en t dans le Secondaire, ne p erm et pas aux élèves de ra ttra p e r leu r re ta rd : p a rt insuffisante de cette m a tiè re dans les h oraires des classes de sixièm e cin- m ire” l)o u l lenf,P?1'” p pédagogiques « françaises » inadaptées à un âudi-de Lycées et d fn s '^"^ u e étrangère, etc. Dans les grandes classes r^KP. ^ » les Facultés, de n om breu x eleves écrivent en un Français déplo
i e parfois les genres, les règles élém entaires de syntaxe. M a in te n ir
■Tout le n?ondp^H ' un non-sens. Le b iling u ism e actuel n u it aux deux langues. î r i e i r ^ ô ^ é les a la rm a n te du niveau en F rançais ; ae le u r cote, les professeurs de M algache du secondaire (le M algache est m is fes vivan te au B.E.P.C. et au B accalau réat) Constatent que F r a n ç lil souvent pas plus brillants avec eux qu’avec leurs collègues de c>n enseignem ent donné in té g ralem en t en M algache à tous ses n iveaux est exclu des p ro je ts de réform e. Donc, quelles parts respectîvCs X n n C r
aux deux langues . Plusieurs solutions sont proposées. M entionnons d ’ab o rd celles CrgaXséeXpar^X*^SvndiCat^°d^^P^ d’inform ation pédagogique de novembre 1963 organisées par le Syndicat des Professeurs malgaches en collaboration avec le S.N.E.S.’ section française de Madagascar. Un prem ier projet consisterait à prendre le Malgache comme langue de l’Enseignement prim aire. Le Français serait appris comme langue étrangère en sixième et en cinquième, intensivement de nair fidre un enseignement en Malgache. Dans les classes suivantes, les cours ’ seraient fes s X n e ? ." m'®; ^ Certaines matières comme l’Histoire, la Géographie r i X i e f ! p continuent à être professées en Malgache Un autre projet serait de ne franciser 1 enseignement qu’à p a rtir de la seconde le Français appris comme langue étrangère de la sixième à la seconde.
Un colloque, organisé n a r le M in is tè re de l ’E d ucation n ationale m a l g a c h e e n co llabo ratio n avec les Professeurs de M algache, a récem m ent X c m é et nronosé des fo rm u es nouvelles de bilinguism e. De toutes façons, la ré fo rm e consiste à pro lo n ger 1 enseignem ent du M algache au cours du p re m ie r cycle et à considérer le Français com m e une langue étrangère, ce qui est logique donc à renseigner com m e telle. Ce qui im p liq u e une révision com plète des m éthodes pédagogiques
des Professeurs de Lettres, surtout au niveau des petites classes secondaires. Mais quel problème ! En effet, qui enseignerait désormais le Français dans ces classes ? Il faudrait des Professeurs bilingues, donc exiger des enseignants de la Coopération l’acquisition de la langue malgache... Ou bien assurer la relève de ceux-ci par des Professeurs autochtones. Nous arrivons ici au second problème de l’enseignement dans la Grande Ile.
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L ’enseignement malgache a un besoin énorme de Maîtres et de Professeurs. Or, d’une façon générale, la fonction n’a aucun a ttra it ici, car mal rémunérée et assez peu considérée.
Dans les campagnes, l’In stitu teu r est la dernière des notabilités, la première étant l’homme politique du village. Comme en France, beaucoup plus même, les classes sont très chargées, surtout en ville. Dans l ’Enseignement secondaire, il n’y a actuellement que vingt-cinq Professeurs licenciés pour toute l’Ile I C’est que les jeunes gens ne sont pas attirés par les carrières de l’enseignement, préfèrent s’orienter vers les études de Droit, par exemple, qui font accéder à des fonctions d’autorité mieux payées. Ainsi, un commissaire de Police, titulaire du Bac ou de la Capacité en Droit, a la même échelle indiciaire qu’un Professeur licencié. I l en résulte un nombre très insuffisant d’enseignants, et d’enseignants qualifiés, dans l’Enseignement public. Pour répondre au besoin et au goût de plus en plus répandu de l’instruction, et tablant trop souvent là-dessus, les Ecoles privées, religieuses ou non pullulent. Certains Etablissements religieux sont excellents ; mais bien d’autres ont une réputation exécrable, et les examinateurs du B.E.P.C. et du Bac en savent quelque chose I Mais les Ecoles publiques et les Lycées étant surpeuplés, ces Etablissements ont une vie florissante et toujours assurée (la démocratisation de l’enseignement est loin d’être réalisée...). Dire qu’à Tananarive on peut devenir riche en ouvrant une Ecole n’est malheureusement pas un bon mot (1).
Il faut quand même tenir compte d’efforts récents pour le recnitem ent et la form ation d’enseignants. L ’In s titu t N ational Pédagogique, créé par l’U.N.E.S.C.O., fonctionne depuis cette année. I l reçoit sur concours des jeunes gens titulaires du Bac et les prépare, en deux ans, à enseigner dans le secondaire ; ce sont en quelque sorte des études supérieures accélérées ouvertes à ceux qui se destinent au Professorat. D ’autre part, l’In stitu t form e des Directeurs de Centres ruraux où viendront se perfectionner des M aîtres de campagne. I l y a bien sûr les Ecoles Normales de Tananarive qui préparent des Instituteurs : mais la plupart des élèves-maîtres sortants ne veulent pas aller travailler « en brousse » — où leur qualification serait précieuse — , ayant goûté aux avantages de la grande ville pendant leur scolarité. Il reste donc énormément à faire.
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Quelle que soit la form ule d’enseignement pratiquée ici — m aintien de la form ule actuelle avec ses inconvénients, réform e à plus ou moins longue échéance dans un des sens indiqués plus haut — il est certain que certaines matières, le Français, l ’Histoire, la Géographie, en particulier, devraient absolument adapter partie ou tout de leurs programmes. En Histoire-Géographie, il est vraim ent indispensable de modifier certaines tranches de programmes, d’insister par exemple sur les pays en voie de développement d’Afrique et d’Asie, d’alléger les chapitres sur la France et l’Europe, d’augmenter la part de l’Histoire et de la Géographie malgaches, toutes choses qui paraissent logiques, que l’on est étonné de ne pas voir réalisées depuis longtemps. A l’issue des Journées de novembre 1963, la Société des Professeurs d’Histoire et Géographie de Madagascar (dont le Secrétaire est notre éminent camarade A YA C H E ) a décidé d’étab lir un Manuel d’Histoire malgache pour les classes secondaires et techniques. Les séances de travail ont été actives et fructueuses. Assez rapidement, le plan du livre a été établi ; chaque chapitre est étudié et rédigé par un Professeur. B ELROSE s’est chargé de « L ’Adm inistration de 1905 à nos jours », A YACHE de la partie consacrée au X IX ® siècle d’avant la colonisation. L ’E.N.S.E.T. efficacement présente partout ! De leur côté, les Professeurs de Français sont en train de dresser la liste des difficultés et des fautes caractéristiques, d’essayer d’en découvrir les origines dans la langue malgache, et d’y rem édier peut-être en s’appuyant sur celle-ci.
(1) Lu sur une affichette dans une librairie : « Ecoles à vendre ; bon rapport assuré ». Navrant, mais authentique.
