UN EXEMPLE DE
PROFESSION NA LISATIaN
DE LA FORMATIaN INITIALE DES MAITRES
EN LIAISON AVEC LA RECHERCHE EN EDUCATION
C. COMITI
Institut de Formation
des maÎtres
Université
de
Grenoble
MOTS CLEFS: RESUME:PROFESSIONNALISATION FORMATION - RECHERCHE-ALTERNANCE - RE PRESENT ATlaN.
La recherche-action , véritable articulation entre recherche
et
formation
, entre
recherches
sur
des pratiques et ces
pratiques elles-mêmes, est le lieu privilégié des interactions
entre l'Université et le système éducatif.
Nous montrerons ici comment un essai de professionnalisation
de la formation initiale des enseignants est tenté
à
l'Uni versité
Scientifique et
Médicale
de
Grenoble
, en
liaison avec le
développement même des recherches en didactique des disciplines
et de la recherche-action .
INTRODUCTION
L'importance de l'école. les enjeux de l'éducation aujourd'hui et spécialement ceux liés
à
la lutte contre l'échec scolaire pour l'élévation du niveau de fcrmation générale et de qualification de tous. mettent en évidence Jes dimensions sociales et professionnelles de l'enseignement. En effet. si un grand nombre de connaissances sociales sont d'abord transmises par la famille. le milieu. c'est l'école qui joue un rôle prioritaire dans la transmission des connai-ssances scientifiques et techniques dans leurs aspects pratiques et théoriques: C'est donc les enseignants qui sont et resteront les principaux acteurs de cette transmission des savoirs et des savoirfarre.Or lorsqu'on analyse leur conduite. on s'aperçoit qu'ils sont amenés en permanence
à
prendre des décisions. ces dernières concernant aussi bien le contenu du savoir, ses dimensions épistémologiques que le rapport des éièves au savoir et Ja fonction de ce savoir; décisions qu'ils prennent en fonction de leur propre représentation du contenu du savoir. mais aussi du dével-oppement cognitif des élèves. de leur désir d'apprendre...Si l'on veut avoir une chance d'améliorer le système éducatif au senS large [non seulement dans les établissements scolaires mais aussi dans les formations en entreprise) il faut se donner les moyens d'agir sur ce système en particulier par la prise en compte des finalités professionnelles de l'enseignement dans le Formation des Maîtres et ce dès la formation initiale de ceS derniers.
C'est pour prendre en compte ceS finalités que "Université Scientifique et Médicale de Grenoble a créé en 1982 un Institut de Formation des Maîtres auquel il a attribué la mission de formation initiale et continue des enseignants en liaison avec la recherche sur l'éducation. Il ne s'agissait pas de formation initiale au sens de la préparation aux CAPES et AGREG qui existent
à
Grenoble comme dans la plupart des Universités mais d'une introduction d'éléments de professionnalisation dans le cursus des étudiants de la licence et la maîtrise.Pour être pleinement remplie cette mission exigeait le développement de recher-ches nécessaires pour assurer la validité et la légitimité des formations
à
mettre sur pied. Nous avions la chance de pouvoir nous appuyer sur les travaux de trois équipes existant dans notre Université depuis plusieurs années:-L'équipe de Didactique des Mathématiques et de J'Informatique. -Le laboratoire de Pédagogie Universitaire et de Didactique de la Chimie
-L'équipe de Recherches Pédagogiques Interdisciplinaires sur la Fcrmation
à
l'Expression Commu-nication.Mais cela n'était pas suffisant. aussi aVons-nous tout fait d'une part. pour impulser la création. au sein des UER concernées. d'équipes de recherche en didactique d'autre part.
pour favoriser la création de groupes de recherche-action en 1iaison directe avec les acteurs du système scolaire et l'innovation sur le terrain. groupes de recherche qui réussissent universitai-res. enseignants du 2nd degré et autres formateurs tels des PEN.... selon le schéma suivant
INNOVATION - OBSERVATION
/-:7 REFLEXION ' ,
-/ '
FORMATION
INITIALE~
REC~ERCHE
'''''
/ET CONTINUE ..\ t~'..__/
PRODUCTION DE DOCUMENTS VALIDATION - DIFFUSION l'
-- Le projet dans sa globalité est basé sur l'articulationentre une formation théorique approfondie une formation pratique sur le terrainet une réflexion sur cette pratique.
Il se déroule en étroite collaboration:
-d'une part. avec les enseignants ou les équipes qui accueillent les étudiants dans les établissements. dont certains sont impliqués dansdes recherches-action
-d'autre part. avec les membres des équipes derecherche liées
à
l'IFM. La formation comporte trois composantes:-une formation interdisciplinaire aux "Métiers del'Education" [en licence). -une formation en didactique de la discipline (e.nmaîtrise].
-une formation intitulée Informatique et Enseignement(en licence ou maîtrise suivant les disciplines).
Les 1er et 3ème volets sont interdisciplinaires. le 2ème étant spécifique
à
chaque discipline concernée.Il.1 Formation Interdisciplinaire aux Métiers de l'Education
[formation semestrielle: 18 séances de 3 heures en licence soit 54 heures dont le tiers environ sur le terrain: chaque étudiant choisit un projetdonnant lieu
à
la rédaction d'un mémoire)Le programme est axé sur:
- une approche de la complexité des institutions scolaires et de la diversité des situations locales:
- une prise en compte de J'ensemble des acteursdu système scolaire:
- une ouverture
à
la dimension relationnelle dans la classe. l'établissement st les milieux sociaux environnants:- un travail sur 11émergence et la valeur des représentations liées
à
la situation éducativeL'interdisciplinarité. qui s'applique aussi bien à la constitution des groupes d'étudiants qu'à l'organisation de l'en3eignement. permet: de connaître la généralité des problèmes éducatifs et d'aborder certains sujets avec une approche systémique.
Le groupe. outil pédagogique. est un lieu privilégié de communication et d'expr-ession : il permet un travail sur les représentations. un échange sur des expériel"lces diversifiées ainsi que l'élaboration dl instruments d'analyse.
L1alternance. qui favorise un échange constant observation-réflexion. est
à
la base du fonctionnement des groupes; chaque séance sur le terrain suppose un travail de préparation ainsiqu1une analyse critique.Le travail sur projet. mené personnell ement par chaque étudiant. abouti t après échnnges collectifs
à
la rédaction d'un rapport présenté au groupe.Le groupe de formateurs est constitué par des personnes d'origine professionnelles diverses ayant en commun d'être des formateurs d'adultes ; il se réunit en séminaire pour organiser et développer un problématique commune.
Les personnels qui accueillent les étudiants sur le terrain. proviseurs. conseillers d'éducation. personnels enseignants ou non enseignants. jouent également un râle important dans la formation et sont en liaison avec le groupe de formateurs.
Il.2 Formation
à
la didactique de chaque disciplineCette formation introduit les étudiants
à
11analyse de leur future pratique en référence cette foisà
la discipline qulils devront enseigner.Elle est conçue autour de quatre thèmes essentiels:
- Les spécificités disciplinaires des apprentissages et l'interaction élève-conna-issance avec tout un travail sur l'analyse des processus de résolution de problèmes et des pratiques expérimentales sur le rôle des erreurs etc •••
- La situation de classe comme 1ieu d'apprentissage d1une discipiine l'accent étant mis là sur l'identification de l'objet d'enseignement et de la transposition didactique.
- L'épistémologie. par le biais dlune introduction
à
une réflexion sur la construction de la discipline étudiée. sur l'histoire de son enseignement. sur son renouvellement- La fonction sociale et la place relative de chaque discipline dans le système d'ensei gnement
La méthode privilégiée est celle de "alternance théorie-pratique en liaison avec la recherche.En effet. une telle formation exige une mise en oeuvre qui permette aux étudiants d'identifier la pertinence des problèmes soulevés et l'intérêt professionnel des apports théoriques
en didactique. Il est donc indispensable d'aménager des interactions permanentes entre théorie et pratique en se gardant d'une simple juxtaposition des deux.
Cela sera réalisé
- d'une part dans la conception même des situations de formation
à
l'Université pour qu'elles soient des mises en situation-problème des étudiants; pour cela ,seront utilisés l'observation mutuelle. l'analyse de documents vidéo, celle de documents d'enseignement .•.- d'autre part par un stage dans des établissements du second degré: l'objectif de ce stage sera d'être le 1ieu de mise en oeuvre d'une analyse et de pratiques didactiques en "situation", Il ne s'agira donc pas pour l'étudiant d'observer pour reproduire. mais d'interroger la situation d'ense-ignement. de repérer dans un fonctionnement réel les phénomènes didactiques.
L'apport de la recherche
à
la formation initiale en didactique de la discipline des futurs enseignants se feraà
deux niveaux:- d'une part. celui de la constitution des contenus de formation; le choix et l'orga-nisation de ces cr.ntenus seront directement 1iés au)( recherches conduites dans les équipes ou groupes de travail en didactique des disciplines;
- d'autre part celui du processus de formation lui-même; c'est ainsi qu'une part Importante de l'activité des étudiants pourra être un mémoire consacré
à
l'étude drune notion du point de vue de son histoire. de son contenu. de son apprentissage et de son enseignement. Ce mémoire se fera en liaison étroite avec les chercheurs ainsi qu'avec les enseignants qui encadrera:ît les stages.Il.3 Informatigue et enseignement
Cette TL)rmat;on de 150 heures annuelles qui existait au démarrz.ge pour les étudiants de maîtrise de mathématiques a été étendu cette année aux étudiants de géographie et de sciences physiques. Pour des raisons de manque de moyens en matériel informatique elle nla p'.l être offerte qu'à 28Étudiants[!3enmaths. 9 engéographieet 6en sciences physiques).
Le prQgram,T:8 comporte trois parti::s :
8- initiation
à
l'informatique, partie communeà
tO~!Sles étudian~squi comprendLJr;~~:'itiation
à
l'algorithmique.à
la programr,-latiorl et l'étude d'un langage(PASCAL];b- Apport de Irinformatique
à
chaque disciplinE:;. part;e qui traitée séparément pe! chaaue discipline. la coordination de i'ensemui8 étant assuréb p8r U~'l informaticien. Sont tl'r;tés les ceints spécifiques suiv@f1ts:En 3ciences Physiques : l'analyse de données expérjcnt~ntalesvues en t,'",.:L'8Ux :;. __ et/cu e~ :ravaux pratiques 1nexploitab!es pa r- des calculs
à
la main. l'jans les dcmaines5U'.fGn~s. Physiqut:: ; éiectr8nique optique. mécanique quantique, Gscillation ei: rayonnemer;t.
Chimie: forme des orbitales. traitement de cinétiques complexes, diagn?rnmes onthalpie tempéra-ture etpotentiel F!H. diagrammec de proportions !'oletÎvesdl~::spèceséquilibrées cr;miqlJement.
En Géographie: collecte des données en vue de leur traitement informatique. analyse multivariée. théorie des graphes. modélisation. cartographie assistée par ordinateur. En Mathématiques: traitement algorithmique et numérique de problèmes choisis par exemple dans la liste suivante: accélération de convergences de suites et séries. résolution d'équations et de systèmes. équations aux différences. équations différentielle. intégration. opérations sur les matrices et systèmes linéaires. "Fast Fourier Transformll
•simulation.
c- Apport de l'informatique à l'enseignement. Cette partie comprend:
un enseignement interdiscipiinaire commun portant sur l'étude de problèmes pédagogiques liés à l'utilisation de l'informatique. l'étude de didacticiels. les aspects pédagogiques et informatiques de la fabrication de logiciels pour l'enseignement;
la participation
à
un groupe de recherche (sur l'utilisation de l'informatique) de l'IRElYl ou du ClAP ainsi que des visites dans des classes de collège ou de lycée équipés.111- EN GUISE DE CONCLUSION
JI ne s'agit là. c'est bien évident. pas d'un modèle de formation des maîtres mais d'un exemple d'essai de formation en liaison avec une recherche vivante qui amène mes étudiants. dans la mesure des moyens dont nous disposons aujourd'hui. à
- prendre conscience dès l'étape de leur formation initiale. de plus liés à l'école en général
à
l'enseignement de leur discipline en particulier età
l'évolution des techniques.- et surtout faire leurs méthodes de travail les amenant
