ARTheque - STEF - ENS Cachan | Formation initiale des instituteurs en sciences expérimentales

(1)

FORMATION INITIALE DES INSTITUTEURS EN SCIENCES EXPERIMENTALES

Proposition pour un modèle de formation A et PAR la DIDACTIQUE

M. DEVELAY

Concepteur de recherches

à

l' I.N.R.P.

Professeur en

(2)

· de l'aider à élnd l yser son propre modèje pédaqoqique personnel.

Le àDCIJmcnt n' 2 rend compte de r.et. Itlnérdire de formation.

Mais un itinéraire de formation ne peut relever aussi

schématiquement de trois temps dans la formation qui

permet-traient successivement l'expression à la manière d'une

purge du 1"1.P.1 puis j'appropriation du M.F.R et enfin

l'analyse du M.P.P (3).

Il convient de songer davantage à un cheminement en formation

qui permette au formé - par le vécu analysé de situations

successives - de faire na!tre des besoins de nature diverse

auxque1s des Lemps d' approfond i SS8men t apportera ient des

éléments de réponse. I.e ('1oc:ument n'\ rend compte d'lm

tel cheminement de formation. On notera à son propos J a

place privilégiée accordée à la constit.ution d'une b,Jnqul~

de données suscrc·pt.ible J'aider à une auto-formation (ôu

ni"eau des si"!\'oirs à m,lîtriser notdml'1ent}. Cette banque

de données pouvant être magnêt.oscothèque. diapothèque.

ou bibliothèque. c[ progressivement alimentée par 'es

productions des êl?ves devr~it aider è l'auto-formation.

[JE m<0rne on retiendra la vo!ontc'e d~) ne pdS jisjoinrire ilpprc,Co..,·

dissem8nts disciplinaires (entre autre par cette banque

de données) et approfondissements uédagogiques ou didactiques.

Nous pensons ainsi proposer un modèle de

fo,mat Ion à ('t par 1il diditct ique qui ail il' pour reprendre

C. Ferry: (4) dps temps centrés S'~lr l'acqujsition des tcrnp? c:entrÉ~s sur- !.es d/':fllé1rches et (jes temps C'ent.r{s sur

l 'tlrHlysp

(:J) f~LP l modèle pé'd.1g0Q i que i'T1pliclte

'1.P. R modf,,!e p~ddg()Qiquede rèfèrence

:~1.F.]. _m"dèd_t' _{pédaqoqique péêrsonnel}

(3)

1 t'S CI\I'tÎC 1 l'I':S li' i\I'I'HENT 1 SSI\Gl': des i\l'['/{I .. èJMn s s' i1l1,l1 yseront q!

iwe

,'1 1':. ~ 1<1 capacité à observer des apprenants

ffur'mHt'lüiï

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4··· ... J 'ilnill ysc par objectifs '~ d(~s il perçus dp. psycho 1 oq i e nu :r cU~ve 1 opp(~mpnt ('~rl 1 i il i son ilvec: (.... Id fo['milLion de l 'espri t', '• scientifique

chez

l'enfant

1

des

aperçus

de

psycholoqie

soc

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Lee

t. re] il t. i

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Il

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.... ">;Jins i que de

PSyd1010q

ie qèn()t i qlw pOUl' ('ompnmdre 1 es r'eprèsenLa t i ons des appnmants

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i té à l ,[;., des l , i organiser une' • lBCHNOLO~IES / : annÔe scolaire : ~ EDUCATJVI',S , ...,: permettra . la milltr'ise de ; V( : '. ':1 proc,,)dures d'évaluation: la capacité à une connil i SSilnce des r..: observer l' acti on Sil\ioil's notionnels . ·,. __ • __

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d'un maître et mHlwdoloqiques !t7>"rmiltion par

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.'1 (lnseiqner ~P.EHIM!~.r~J

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, " rr0r'matlOn pa;1 1 olpprodw Il~st()['lqur' ' SIMUU\TION'

i

des saVOll'S a enseIgner' .. ' ~. __ . __ .-J /./ f""Tül'maLlonpdr"! ~~I~~Çll9~J l'il pprochr, {,p i s tèmo log i qu" ries savoirs ~ enseigner / ~ construction P-t l'utilisation '_0 __ 0 tr-ames conceptllPlles ; [o['malion pari L.-!:'~OIlU(:T LON

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(4)

lT 1 NEH!\ 1 RI'; D'UNE f,'ORI'I!\T ION A et PAR LA DIDACTIQUE

---::!!J

MODELE PF:D!\CoC 1 QUE : PL':r{SONNEL

1

r"0[)E:Ll~:. PI<:iJA.[:OCI()LJI<;

1 _1

~10nEU: ['f.;[)l\tiOGl QUf'; .... 1 MI'I.\ (' [TE de REf'[':I{j';NCF: 1 1 1

•

cl i der 1 es for'més il analyser leur 1 1 1 1 cl asse 1 _~ comportements en classe 1 ₊ climat de ~ de l'évolution du mod01e pêd~q(~jque de référence depuis Jules Verry 1 1 1 1

•

~jdpr les formés d prendre conscience 1 1 1 1 1 1

...,

des modé l '~s pédagoq i ques de référence étrangers 1 1 1 _Y développer les conditions de mise en oeuvre du M.P.N comme 1 (' prée i S,l i l. 1 (' di aq ['dmme en J d i mens ions

,

~I (lE> l l'un; représent.a t ions de l'cnseiqncmlmt de la biologie d l'école êL(~mentaire ,

_y

~ider Jes formés ~ prendre conscience 1

'"

de leur niveau de maitrise de lil pens{~e scient.ifique ~

~

f

l

} ,

..

,

~ , de leurs représenl~lions de la science el des scientifiques

'"

a:

(5)

besu i n~~; dl dppr()rond i ~SC~IIl(~tlt :--; i ()nrH..~ l s eL nH:"~t.hod(l1 oq j qU(~S

-'-'1-

;,ppro fond i ssomon ls psychologiques .recuei 1 et i.Hlill yse de 1'C'pr{'sen t.a t ions d' (; lèves .Ia genèse de la pensÔe causale

.-.__

...

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~

p n'; pil l,) Lion ,;ommunc el. iHlillysp collective de sÔqufmCPS dl' classe cont1u i tps pil r· des s LiHJ i ,") i r'es

-~~

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besoins d'lII18 réflexion ... \2crsor:nillisée al;' niVCélU , relilLlonnel: mOl et lps

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élctivitps Of'" rf~r.hpr·chA-élction f'n "Ile df' pr'()duct i on d,) documlmts

_'''--'_'\

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"

pr·ÔpiJr'ation , c()nduiU~ et

<.11"

1 yse do cour t;es séquences en vue li' duLoscopie. d' hètE'~I'OSCOpj P /._---... ---_ et de micl'o-enseignement /~