fORMATION DES MAITRES
A.
THELYA notre avis, la qualification des maîtres est la donnée fondamentale du succès de l'introduc-tion d'un enseignement polytechnique' au collège.
Qu'elle pourrait être une formation cohérente des enseignants de cette discipline nouvelle? La diversité des domaines d'application de la technologie ne doit pas laisser croire à une nécessaire accumulation de connaissances ency-clopédiques des professeurs. Il s'agit plus d'ame-ner les enseignants, et par voie de conséquence leurs élèves, à comprendre les relations qui existent entre la fonction d'un objet, né du besoin exprimé par les hommes, et les solutions tech-niques retenues pour sa conception, sa fabrication sa commercialisation, sa maintenance.
Ces relations sont difficiles à cerner et néces-sitent, pour être comprises, d'être approfondies dans un domaine technologique au moins. La transposition des raisonnements à d'autres domaines technologiques, même apparemment éloignés les uns des autres est malgré tout possible.
Il est donc nécessaire que le professeur d'en-seignement polytechnique ait reçu une .solide formation scientifique, technique et pédago-gique dans un domaine technolopédago-gique, que ce soit le génie civil, le génie électrique, le génie mécanique etc...
Cette formation ne doit pas négliger le déve-loppement des aptitudes à transposer les con-naissances acquises à d'autres domaines techno-logiques.
Elle doit échapper aux types de formation trop spécialisée du genre C.A.P.E.T. mais ne doit pas tomber dans le travers des formations trop diversifiées et peu' approfondies telles que celles des actuels P.E.G.C. section XIII.
Elle doit prendre en compte l'histoire des objets et des techniques qui permet de mieux cerner leurs évolutions passées et futures.
Elle doit intégrer une composante indis-pensable de connaissances en psychologie des élèves de collèges.
Elle doit s'appuyer sur une pédagogie de l'action manuelle raisonnée, de l'exploita-tion de l'esprit d'initiative et de choix, du sens de la création.
Le besoin en professeurs d'enseignement poly-technique est si grand que la tâche de formation est immense; elle doit se développer rapidement dans deux directions: le recyclage des professeurs d'E.M.T. en postes, et la formation initiale de maîtres recrutés avec une préformation tech-nique solide (B.T.S., D.U.T., 1er cycle universi-taire technologique... ).
Concernant le recyclage des enseignants d'E.M.T., il ne s'agit pas, dans la plupart des cas, d'une adaptation de leurs connaissances, mais d'une véritable formation qui ne peut s'envisa-ger que sur plusieurs mois à temps plein. Cette formation doit évidemment s'appuyer sur les rares centres de formation de professeurs de technologie existants (E.N.S.E.T., C.F.P.T., E.N.N.A., P.E.G.C. XIII).
Les centres de formation P.E.G.C. XIII sont certainement les moins mal adaptés, à condition d'en étoffer la capacité d'accueil, voire d'en créer de nouveaux, et de recruter et former soigneusement les enseignants de ces centres
à cette nouvelle mission.
En tout état de cause, l'enseignement poly-technique en collège ne peut être introduit que progressivement et seulement dans les éta-blissements dotés de maîtres compétents et d'équipements adaptés.
Ce serait une très grave erreur que de pré-cipiter les choses au risque de dénaturer l'esprit de cet enseignement polytechnique riche de qualités formatives et de le discréditer aux yeux des élèves et de leurs familles.
