ARTheque - STEF - ENS Cachan | Recherche pédagogique et formation des maîtres

RAPPORT DU GROUPE INFORMEL "RECHERCHE PEDAGOGIQUE ET FORMATION DES MAITRES" SUR LA CONSTRUCTION DES CONCEPTS DANS LES ENSEIGNEMENTS SCIENTIFIQUES.

Ce groune a rassenblé des narticinants très difŒrents nar leur fOIT'laUol et leur e-Xpérience : cherdl,~"r 2n sciences physirmes, en biologie, en psycholoqie, professeurs du second degr? des ,iscinl.ines scientifi<]LEs, fOIT'ëlteurs de lTBitres, en particulier professeurs d'Ecole No~~le. ADr~s une discussion, souvent ~ée,

aui. a porté nri;'cioalef"ent sur la recherche en pédi'goqie des sciences, i l a éti> JXlssible de dégaoer les points de convergence ind1<Jués ci -deSSals.

1. Exist.a.n"- d'un dcmÜne spécifique: la recher-,he aOflliquée en éducat.i' not"llTTrE'nt en Dédagogie, 'e.st un dOlTaine de recherChe soécifique r><-rr ramart il l ' !nova-tion d'lme !Urt et la recherche fondaJT'€nt.ale d'autre ~t. l,a recherche PJ1 sciences de l'éducation et d.ans les autres discinlines fondament.ales : osycholoqie, sociolOCfie. sociolint)uistique ... ne rélxx-,d naD à un prohlèI-e :>ratique iJTT'1LSdJ.at PB.is' vise il une . connaissance fondée sur l'analyse de variables nrécises et valahle dans une variété dE' sitUé'itions trè-s différentes. La recherche fO~aI'le.ntale aprorte aux enseignants des élÉTI'ents de jugeroent ou de cannaraison ; elle ne leur fournit pas nour autant de solutions pratiques \~lidesni des él€r€nts suffisants de prise de décision dans leur classe.

L'innovation se caractérise nar une invention qui n'est nas en général fondée sur une théorie explicite et gui n'est oas objectivée par un nrocessus d'mservation et d'é~luationassurée nar un cbservateur extérieur. La recherc.he appliquée en éducation analyse un processus pédagogiaue

dans

sa globalité à partir d' hYJXlthèses qui se raorortent è' une oart au contenu de la discinline (et aux Obje~tifs éducatifs) et' d'autre nart

aux

sciences de l'éducation en vue de dégager des données facilitant la décision. Elle présente de multiples interférences avec l'innovation et la recherche fondarrentale car elle neut avoir un statut très variélble snivant les objectifs p:mrsuivis.

2. Diversité de la recherche nédaqO'Jicne On neut distinguer

- la recl1erche-action qui vise à aider une innovation et à en ét:uclier ] es candi tions cl' apnlication avant une décision de Clénéralisation concernant l' ac-tualisntiœ d'un plan d'études, la réorganisation de structures par exeJTPle ; dan.<; ce cas, la recherche vise avant tout à aider les n'litres dans le cadre de la resnon-sabilité oui doit leur être reconnue.

- les recherches descriptives ou les recherches d'évaluation (fui visent, d'une nart à rensei(lTler les "décideurs", cl' <lutre nart à neD'1ettre <lUX n'litres d'objectiver leur pratique nédar;oqiaue.

- les recherches plus exnlicatives sur les processus o'en.seignE'l'lE'nt et d'<lc'11.lisition des conni'lissances scolaires. Ces recherChes salt un lien indisr'C'n..<;"b: e"txe les recherches fondarrentales en aPDnt (nsycholoqie, sociolonie, dévrlofJprl'l.'nt de la rensœ ... ) et les remerches descrintives.

3. Conditions de fonctionner"E'nt de la recherche nédaqogioue :

Elle devrait se fain> P.n Pfllli,)('S hét'<;lTJ(!ènes cnnprenant il la fois des chprdlcurs pt des ensei~antsC1u.i an!X'rtpnt des ca'lpiStPJ1CCS <.X:I11'lérrentaircs

- ces derniers ne sont !'-,s cle simnles inst.nI'"ents derecherdw 0\1 de si1l1nles e-x&:utants d'un projet conçu en dehors de leur participation effective. Non seulerrent ils annortent leurs innovations, l'1i'Iis ils rarticinent ~ la définiUc d('s DroblÈ'P1es et à la recherche nes variables pertinentes. Sans leur participatior

les cllercheurs risauent

de

négliqer nes variables imrortantes ou de faire des pr0T"Dsi tions qui seront r&:usées onr les enseignants. Pour a~lircette tâdle,

ces denuers doivent disposer d'un

t:erT!JS

suffisant (dlicharqes effectives de service) et avoir la TXJssibilit~de se fonner ;

- la particinaUal

ne

chercheurs est indiSPensable nour des raisons de riaueur métho:lolog"ique et de crualité théorique.

La forrmtion et le fonctionnement d'{>quipes stables exigent du

l:.efT>s

dis=nible et une infrastructure cons{>quente (stages, pt.fulica tions, établis-SAMents expérbnentaux de olein exercice) .

Les équif'es de red1erche doivent fXluvoir disnoser d'une inlx>rt.ante faculté de nroposition et de discussion dans le choix des thŒeS de redlerche et de leurs rréthodes de travail. D'autre !Jart, un établissE'!'ent <"'lJlTf'e l'INRP ct tm rôle Œsentiel à jouer. Il doit disposer de l'autonœU.e dans le choix des axes de recherche, !mis :11 n'est cependant oas le setù lieu de la recherche f'éda,!ogique (universitlis, GmS, Ecoles normales, ENS ..• ). La recherche Péda9CXjique c = r t e nlicessairŒJent des études et des travaux en situation de classe, rrêr'1E'

si elle est connlétée Dar d'autres activités.

La redlerrne péd.agoqirrue se fait en situation, rone si elIf?ESt. cŒ1plétée par d'autres activités: questionnaires, entretiens, études de laboratoire, exrJiÔri.rrentation avec des petits qroupes, analyse des r"eorésent.ations des élèves, etc ... L'observation des enfants travaillant sur un nroblèr!e concret d'aonrentî.ssn:ge dan.s un cadre preche de la sjt.uation h.::iliitûelle de classe constitue IDl marnent nécessaire de la recherche. En outre, taute redîerQ~e sur la rénovation de .1'enseigna~t scienUfiaue var eXffi~le, suppose '~ue l'on "'renne en canDte les Droblèl"i2S nrati<mes des enseignants : effecti fs des classes et des qroune~, &nÜTBnents, 'personnels de lahoratoire, etc. .. , ainsi. que les conceut.ions des maîtres et" celles de leurs élèves, leurs difficultés, qu'elle c"'Ontdbue à la définition des contenttS detOL'iiBUon,

des

I:€soins ell dC)C1WTent.atloll et il. leur évolution re..spectlve.

I l est néC€3Saire de dissiper au préalable un IT'Iillent ':-)du ~~.~_ fOrrr\:-.-"1tion ~;i":.ittt]c)glqtJe nla (FIS ;1 r:.renc1rt: "1a place de la. fcn..:':~;}tion scienti fique dans les

divers X:fV::tfTlnS disci~linairp~~~ l,Je ce fait, 1er: r'~~uc1es, :,~2 tons lo!:: c,nseignants r'k)i.-vent avoi r une durée suff"l~;ante_ Une dULéi.~ (i,-_~ _:~ ~:- :lr~0es2'~ min li.nJm ôprf:'s le bacr.alaurfi.at et. l'a01'ii~::ition(fiune rnaitrise tlnJver~;itaj.. re ont ét-.é fToII)séeso D'autre nart, la forrn.atiofl scientifique ne doIt P.'iS se liniter "} la !ran.'o;nùssiün d'un samir analytique sous \.IDe fOIT1e cU.di'ctique. l" fOlT'Htion des instit,lteurs dans les EN en p:'lrticulier, fait ay:>r>araitre l'in'fXlrtance des noinls slÙVan'''".

· nc,cessi té de r:-onstntire les cn· ..; intégrateurs du sél\,oir, de façon ,1 fnuvnir or<Flniser la construction de ce sav)Ü d,ez les élèves;

· nécessité d'apprendre â trrlVailler par soi'-mêrre, CG'll"t-..e-tenu des di ffprr>nces considérab"]es de ni.veau et d'êXpP.rieJîce Ent.re les élÈvE's-JTaitres

· .iPn::>rtance des activités de nrojet rDur développer U~2Z les futurs PBttres tm esprit de redlerche et une attitude scientifiqU'-" et assurer d'abord lm (](bla:::il'le indisnensable Il la nratique d'une pédagO<Jie d'éveil.

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-A cette amdition, ln fOrMation f'é0"i'l()(Ti'JUe elle--mËf:'e peut être abordée dans un esnri t de recherche. 0utre la n':;cessité d'apports systanatiques des science" de l'B:1ucaUon (nsycholo<Jie génH_ique par ex~le), i l s'agit de rechercher les conditions d'une véritable liaison entre la théorie et la nratique !'Our éviter la jt.:{tanosition d'un disCDurS throrique dé=nnecté de la pratiClUe, et d'u,-",- -'TatiClUe liMitée en fait 3 la transmission de recettes oécÏagogiques. L.·s'agit d'étudier les situations de classe d'un LXlint de vue analvticroe, 1'1 oartir de critères fournis nar la discipline et étudier en ~ t~ les red1erches fondanentales ~n éducation·, en vue d',klaher les prises de décision et d'évaluer leur irroact. L'activité de fo"t;~tion ains).· -léfinie se fait dans un esnrit de remerche ; elle se

dis-UyY.;l)o certes d' . acU,,\u-; svst~ti'1Ue de rechereJ-:e pédagogiCTU? surprojet l'l'Lis ene neut'r(' a'o::,('Ciée indirectEment ~ cette dernière pour plusieurs rili,3cns. [j',roc '"'art n.,rce que l'actualisation d '\m plan d'étude ne se fait pas ~ar m:x.:sitioo hii'rardïim.l€ mais par \me innova'tion pn:x;resSive, obj.:,rtJvée et. réqulée Ddr une recherche , celle-'ci "e reut se liPdter ~ une exnér:iJT1ent.ation en ,ùÏieu feIT'1é 1"r;.'3 se Sit:L>e nar raq>Jrt aille prohlœes concrets re~contrés par les enseigni'.nts da.l'.s leur classe. D'autre part, elle est const.c.rrrent_ curen6e 11 nrendre en canote les nroductions de ces derniers (indicatEurs IDu;--les grilIDu;--les d'obsep7ation, énreuves d'évaluation, etc ... ) et 3 leur proroser d'essayer les instr!.F'ents DrOroosés par la recherche.

La mise en nlace d'équi:oes de recherche f'édaaO<Jique sur:p:>se que, parmi les fOrMateurs (nuelle auesoit leur ori(lineÎ, il v ait des chercheurs en didactimJe ayant reçu tIDe fOITlêltion snécifique.

Les

classes d'arr>licaUon 00 intervieml€nt les enseignants en fOTfTBtion devraient évoluer pour devenir des foyers d'innovation et non olus de si~lescentres de dér'nnstration.

l,' expérience de l'ThiRP n:mtre que l' autoncmie laissée aux ~ires Drésente un intérêt effectif. Il faut aussi savoir aménager des coopérations et des coordinations. L'irrnlantation de la recl)ercl1e dans les centres de formation des f'\3îtres n'~utit nas nécessrtirerrent " une pulvérisation et

~

une dilution des nl!ojets. Il

~rte

nue les universitaires puissent narticiner à l'activité des éauines de recherche, les Universités et le CNRS, ~ta'1T"€nt, aYaI't- des m;~siOns snécifiques et un rôle inp:>rtant 11 iouer dans ce dCITBine (centres universitaires de fonnation des maîtres ... Œlr €Xe!'T'le) .

5 . .Modalités de la recherche nédagogique : Statut de la recherche

de caractêrë-ünivërsitairë-?

bureau d'études ministériel ou institl1t

Il n'est nas auestion de cour-circtLiter le débat dérrocrat1gue relatif au svst.È!'1e éducatif crui conŒ'rnE' tous les citoyens et de se substi tuer rtUX décideurs oour .!JT.os~rtm projet au non d'une soi -disant pédagogie scienti··

firme0 l'lais il est n0c2ssaire d'assurer l' irdénemanœ de la recherchE" en

regroll?ant. les é0Uines dans une structure dpJT'OCratique oÏ) le contrôle des nctivités de recherdle est assuré nar des scienUfiques et. non fk"1r 1 'nclrni' nistration. La mise en place et le fOnctionneJ"ent d' (quines <:Jl'>ératoi res et viviIJltes et la continuité des recherches sont {>galel'l?nt nécessaires, non seuleP'ent narce QUe l'élahoration des instr\Tlents utilisés Pc"'lr des recherch",s successive;' exige du terms -beaUCDun de temns- l'''ilis aussi ~rœ gu 'un projet précis dans un certain dœBine prend SPlùerrent en o::rrpte un nmbre Hmi té dl' variahles et se sit.ue nécessairanent par rannort aux projet.s antérieurs. Tps

lRf1Jl constituent un exevonle de structure de recherche aut.ol1Olœ (une l'V'i11 eUH> coordination des recherches en fonction des besoins aurnit ceDP.ndant été uUlp).

L'organisation de la recherche doit ~viterde faire de chame r>rojet la chasse qardl'e d'une discipline. La recherdle en didacttque irmHque la oarticioat1on de nsvcholoque;' ; d'autre oart, la cohl\rence de la" format! on

11tl

niveau de l'~Ü~~ suarOse une a!Y'roche int.,rdisciolinaire centrée sur des objectifs a~'antune fonction int~i1trice.L'étule de l'envirormerrent fournit tm exannle caractéristimle. Les recherdles sur les activités d'éveil

â l'école él~;'tair~ n'évacuent nas les contenus disciplinaires l1Bis visent

il faire arx->araitre d'abord les convern.ences entre disciplines, en

vue

d'assurer nne D&lago<]ie du dévelorvement de la rersonnalité de l'enfant.

Le slmnle constat des besoins ne suffit pas â définir un nrcxrranr.e de r€C'..herd1e : la traduction des besoins en proje-ts exige la narti~iF~tion des chercheurs si l'on veut obtenir une fOIT'lulation q:>ératoire et éviter les nièges du réaliSl'le I1ëÜf : i l est nécessaire de prendre en considération les innovations et les conceotions des maîtres l'lais i l est parfois sowlai table d'exnér.!P'enter des solutions al ternatives.

Invers6"ent, les produits de la recherche ne nelNent avoir de valeur nonmtive et ne neuvent" C'CM'1il.Tlder il eux seuls la nrise de décision. Ce ~rincipe ne conduit ni ~ la réduction systffilatioue des effectifs des équipes de redlerche et à leur isolerrent dans une "réserve" ~ éviter la contagion, ni à l ' enca-drerœnt étroit des &-ruines Dar la hi~rarchie,Mais à la mise en place de

structures de dialogUe

qui

PerMettent tm débat nublic de caractère démocratique. Sans ce dialogue, i l est iImossible de définir un projet éducatif global gui détennine la finalité des recherches et évite leur énaroill~nt.Par ailleurs, i l rennet d'assurer la liaison entre chercheurs et utilisateurs, sans laquelle la r-=cherche est, sott le rroyen d'entretenir des illusions nédagogiaues, soit une entreorise technocratiaue nroVCXlUant des réactions de rejet, soit un JTDyen d~isé nOur renforcer le ~uvOir hiérarchique et les rressions idéoloo,iques.

Enconclusion, le changeFent du système i'ducatif est un problèIœ de la société toute entière , il ne dénend ni des seuls "décideurs" des instances nolitiaues ou a~nistratives,ni bien entendu, des seuls enseignants ou des seuls rnerdleurs en éducation.

1lais i l n'y a aucune chance d'améliorer etfectiverrent ce systÈme si ne sont pas lxis en- ccinnte les résultats de la recherche et les conceptions des

aèteufs

o~lncInaux ~esont-les enseignants.

Les ranporteurs : Victor HOST l\rmette KRl\KCWSKl r"krard \!ERf"11AUD