fORMATION CONTINUE D'UN PROfESSEUR DE LYCEE EN SCIENCES NATURELLES
A. MALOISEL I.N.R.P. D.P.l Energie
RESUlV1E Trois expériences de formation continue ( Faculté , Plan Académique de Formation , Institut National de Recherche Pédagogique ) montrent que la formation des professeurs de lycée ne demande pas de nouve Iles structures mais du temps et une participation acti ve.
1NTRDDUCTION
Vcici les problèmes du profeS5~iJrde ~ciences NaturelJes en BioJugjp et GéologiPo
1°) Il nous arrive
nu
collège des élèves très bien fùrmé~ ~ la critiqu~. ~disles médias les habituent à survuler les connaissances en hiologi~. le
résultat de ces deux actions conjugu~~s leur donne une ambivalenc~ : un~
rigueur ponctuelle jointe 3 des connaissa0ces mal assjmilées.
2°) Les Annales du baccalauréat et même les manuels '1DL:S apport~nt unp. InaSse de
documents d'où il faut extraire les connaissances ~ f~ire passer rlans la
t@te des élèves. On arrive ~ une inflation de notions qui dépassent de
beaucoup quelquefois le programme qu~ nous ~evons respecter.
]0) Depuis trente ans, la recherche a hea~cotjp progrgss~ Et prügrp55~ p~'ccr~
très vite en biologie et en géologie. Il est indispensahlp rie noûs recycler ailleurs que dans les livres.
Trois typ~s de recyclage sont analysf .~ la FdCU:t5, dans le Plan .~cFldémiquede Formation, P:t ;, l'Institut N~"t:ional ch la Rf.'ch~rch,-,
Pédagogique.
J - Recyclage de Physj[llogie - racLJlt~ des Sc{ences ~arjs 6 - MonsiEur ~J[:_tTnRT
(,cublicatir..n : Formati,;]:, c[r~ ~r,iè ~;_~_ld.r ':"~:J ;'Tc.;t~'<":':"'ijrs d~' JyT~C'
-B~lFlri rl'ur. stFlge. RI~UTORT, H'+GU:=::T, MALJJSE~, Van B"UR~~\ in ;.P.R.G- i'~:, 19"":
.1-, i:
des sujets de baccalaurpat et des exercices à par:ir de chiffres et de courbes précis.
. Exemple
la cécité.
Documents fournis sur la vision
a) Ce gue nous savions
') La carence en vitamine Aentraîne l'héméralopie, puis
2) La rhodopsine sert à la vision de la lumière. Elle est constituée d'une protéine l'opsine liée à un chromophore, molécule dérivée de la vitamine A. L'énergie lumineuse sépare le chromophore de l'opsine. Le change-ment de configuration moléculaire produit de l'énergie qui est tran~forméeen énergie électrique.
b) Ce gue nous voulions
Illustrer le rapport entre la vitamine A et la vision.
cl Ce que nous a fourni le recyclage: des électrorétinogrammes et des courbes Sur des taux de rhodopsine chez Les rats carencés.
d) Ce gue nous en avons tiré :
Exercice : Objectif de méthode analyse de courbe Objectif de connaissance; début de conceptualisation
"Les rats blancs ne possèdent ci8ns leur rétine que des cellules photosensibles
~ rhodopsine. Un lot de rats est soumis à un régime carenc~ en vitamine A. Voi-là, les électrorétinogrammes et les résultats de dosages de vitamine A. D'après
CES documents et vos connaissances sur la structure de la rétine et de la rhodopsine (vitamine A+Opsine), donnez une interprétation cohérence des
expériences)" .
n conclusion
recyclagp nouS a permis de travailler dans différents domaines
~~ rnysiG]og1e, de façon efficace.
~L RIEUTORT a :er-,u CUH,pt,_" j,=, r-1C'S ,-lpITtdnOps .l- ~ fnur;-:: l:n "t,,"J\I, ':1
sprfci fique de d'JCUITlt->:"'ltat.i:.Jr. puur nC'd~.
Il - Recycldg~ du Plan ~cad~migu~de Farm3tion 9~ CPE~ET! 198:
Resaonsables : InsRPcteurs Pédagoalf3ues Q6qiunaux Durée et date: un mercredi ~ntier ~98J
Participants: 20 professeurs dE lycée pnviron. M. L[~EVRE raclJlté des Sciences CRETEIL et deux IPR : Mme cTTCH
~'. LE5SEUR
.• Organisntion et contr;nu :
1) Matin: Exposé dogmat ique rie ~,. :_:'TEVR:=. Ccrnme:lt fdjre
de la géologie historiquE: ~ partir rle la théorip de la tectonique des plaqups ~
acquises_
2) r\près-midi Utilisation pédagugiqu~ d~s conn~iss~~c~s
Nous nc~s sommes partagés en tro~s gr0u~~s
- les trAces de l'origine m3gmAtiqlJP - la chimie des magm~s
la genèsE d~s mAgma~
Chaqlle groupe a trê!vRilll~ séparérr.- "lt pro, c:Jnfront"lnt r:':' '~iJl
i:
.c'jvaitappris le matin e't ses prAt:iq;JeS de classE:::. ~~Ol!~~ aVI]ns construi.t, des ;:;~-'":r~er.ces
dt:: clags2s recou\olrant une grande par+ ;':" ,~t..! ;JTogramme de ~ ')_
!---!---Roches qlJartziques R'~ches feldsp_3thi ques Roches , , feddspathiques et;
~~=~~=E~!~~!~~9~==_;
! ,qoches à feldopalh et !plagjoc~ases'---...,~---~---.,....---!':'c'ches ~ldgioclases seLls
!
f"
eucocrates~
! 1 QJ , E ! :'.'socrotes,
!
(:'31anucrates2) Carte de Flamanville pour les auréoles de matamporphisme du granit
3) Carte simplifiée de la Chaine du Puy
4) Hypothèses. Les séries de roches de même composition chimique viennEnt chacune d'un même magma avec des vitesses de refroidissement différentes.
Les roches volcaniques se refroidissent vite, les roches métamporphiques se refroidissent lentement.
5) Vérification expérimentale: Du souffre chauffe dans un creuset se refroidit vite et devient amporphe. Refroidi lentement, il cristallise.
ER-CSFlclusion
Ce fut une séance plus productive qu'une séance normale de recyclage en Faculté. La structuration élaborée à l'avance de l'après midi pédagogique a permh de confronter des expériences pédagogiques en plus de l'utilisation normale des connaissances de la matinée.
III Formation continue à l'Institut National de Recherches Pédagogiquee
A) Publications de cet organisme servent à la formation continue en pédagogie, mais aussi dans le recyclage disciplinaire des enseignants.
ce sont des années dE' formation continue q'.Je ces années de recherches sur un sujEt précis.
C) Exemple la Recherche sur l'Enseignement de l'Energie en France (1981-85) .
La demande a ~t~ faite à l'INRP par des organismes et soci~t~s ex-térieurs au système éducatif. En effet l'int~rêtsocial pour ce sujet est grand. Du point de vue de l'enseignement, c'est un bon sujet pluridisciplinaire. Par exemple un des thèmes fédérateur est "Energie et agriculture".
L'étude des flux d'énergie dans un agrosystème bovin en hiologie a
exig~ des aides venant des laboratoires des Physiologie végétale et animale des faculté de Paris et d'Orsay, de l'INRA et des collègues des autres disciplines. Nous avons pu mesurer la difficulté des élèves à conceptualiser dans l'incohé-rence des cloisonnements disciplinaires. Nous avons donc unifié nos unités, nos concepts sur les formes et les transferts d'énergie. Nous avons compris que l'énergie solaire était considérée comme une énergie gratuite par le géographe.
M@me l'exercice disciplinaire de construction de flux d'énergie pour
l~élève s'est ressenti de l'influence pluridisciplinaire.
Ce n'est qu'un exemple de l'ensemble des travaux du grDllpe [rls~~gn8
ment de l'Energie.
Ces travaux ,servirent pour le recyclage des prof.-'pss"'urs de lyc-ée et de collège sur un sujet difficile, dans chaque matière. Mais ils uuvrent également des voies sur un enaeignement interdis~iplinaireet sux la pêdagogie
de projet préconisR8 par 11~NESCD.
Il est regrettable que l'INRP ne puisse assurer des stages de
formation permanente, comme le font les organismes de recherches pédagogiques 3U
Japon.
En conclusion générale - La pl(JS utile des formations est ~ctive et multiforme connaissances de haut niveau et ~change~ pluridisciplinaires et
intradi-disciplinaires. Css strLJctur~sde formation existAnt, il g'agit de les utiliser
