ELEVES CHERCHEURS,
ELEVES PEDAGOGUES ...
FORMATION SCIENTIFIQUE PAR MISE EN
SITUATION DE RECHERCHE
Danièle MOUTIER L.P. D'Application de L'ENNA Michèle T ALFER ENN A de Lille
MOTS-CLES : Recherche scientifique, Communication de ses travaux, Elèves investis d'un rôle pédagogique à partir de leurs propres travaux.
RESUME : Expliquer, être convaincant, argumenter signifie aussi se former, approfondir ses propres connaissances.
Etre en situation de recherche scientifique signifie être autonome dans une démarche de construction des concepts, construire une problématique avant de chercher des résultats.
Tels sont les deux axes de cette étude d'une stratégie de formation scientifique en lycée professionel.
ABSTRACT : To explain, to be convincing, ta argue ... that neans also expanding persona! knowledges.
Ta be in a situation of a practical scientific research means being independant in a concept building procedure and constructing a problematic before searchingresult~.
These are the two lines to be taken in this study of educational strategies in profession oriented scolastic institutions.
A. GIORDAN, JL MARTINAND, Actes JES X, 1988
L'étude menée en classe de Baccalauréat Professionnel Productique -Mécanque en
86-87 est centré sur l'analyse d'une stratégie de formation scientifique avec mise en situation de recherche autonome des élèves.
La nouvelle formation que constitue le baccalauréat Professionnel présente des spécificités, en ce qui concerne:
- les créneaux professionnels sur lesquels elle débouche: -les secteurs quasi exclusifs des technologies nouvelles,
-sa place dans le champ professionnel: rôle situé entre concepteurs et réalisateurs, qui exige des capacités de communication.
- le passé scolaire des élèves: élèves ayant déjà une formation technique et, pour une bonne partie d'entre eux, habitués àl'évaluation par contrôle continu.
L'évaluation en lycées professionnels se fait depuis de nombreuses années sur la base d'une évaluation par capacités. La délivrance du diplôme s'effectue en comparant les capacités acquises par les élèves à celles définies par le référentiel du diplôme et qui constituent un minimum
à
atteindre dans chaque matière.En corrélation avec le travail du groupe de recherche ministériel "Contrôle Continu Sciences" (auquel nous participons) sur l'élaboration de ces référentiels, il était important de travailler simultanément sur des stratégies, des structures d'enseignement permettant de mettre en relation:
. les programmes de connaissances en Sciences Physiques - les capacités spécifiques de la formation scientifique
des capacités transversales qui représenteront les principales articulati.olls avec les formations des autres disciplines.
D'autre part, il est fondamental que les élèves sachent "lire", décoder ou cOllstruire, dans une situation technique, un problème scientifique.
1. ELEVES EN SITUATION DE
RECHERCHESCIENTIFIQUE:
1.1. Recherche scielltltique - Quelle recherche, quel intérêt ? - Quel type de recherche?
- Quelle autonomie dans la recherche?
- Comment organiser la mise en situation de recherche scientifique des élèves, tout en gardant tous les éléments du programme d'examen?
- Conm1ent gérer les recherches, propres à chaq ue groupe d'élèves, donc différentes et simultanément comment maintenir et valoriser l'atout du groupe . classe dans cette recherche?
- Comment provoquer cette mise en situation de recherche? Et surtout, qu'entend-on par recherche de la part d'élèves?
1.2. Recherche scientifique des élèves
S'il est difficile d'en donner une définition, nous l'avons cependant envisagée selon trois axes principaux:
1) être autonome dans la démarche de construction desconcept~,
2) construire des concepts suppose nécessairement construire les problèmes (ou les questions) et avoir le droit d'inventer des modèles physiques,
3) observer
à
postériori la démarche suivie, l'analyser, la critiquer : prendre conscience de son mode de fonctionnement et l'exprimer.1.3. Mise en situation de recherche scientifique
à
partir de l'analyse d'une situation technique*
Aider les élèvesà
se doter d'une attitude scientifique, dans le cadre de leur formation technique;*
Leur faire prendre conscience de l'émergence des problèmes scientifiques sur les situations techniques.*
Leur permettre la construction des concept~ àpartir de l'analyse de ces situations.2. ORGANISATION
Devant trois points qui nous semblent fondamentaux
1 -
On ne peut faire l'économie de la phase de tâtonnement dans la rechercheexpérimentale
2 - Même si les acquisitions sont plus importantes, le temps passé lors de cette
phase est plus grand
3 -
On doit respecter le contrat du programme.Nous avons fait les hypothèses suivantes:
- il n'est pas nécessaire que chaque petit groupe poursuive la même recherche approfondie sur tous les thèmes,
- d'autre part, les recherches menées par chaque petit groupe d'élèves
à
l'intérieur d'un module doivent leur permettre d'acquérir rapidement les connaissances inhérentes aux autres modules,- des recherches différentes, mais complémentaires, avec de plus la nécessité d'expliquer, de démontrer les résultats de ses recherches de telle sorte que les copains puissent y acquérir les connaissances nécessaires pour l'examen, ont favorisé une formation importante dans le domaine de la communication.
3. DEUX AXES A LA COMMUNICATION
La phase de comunication de ses travaux est apparue en définitive comme un élément-clé au travers de cette formation:
- elle a servi de support actif d'interactions entre les groupes et entre les élèves d'un même groupe.
- s'investir dans un travail "pédagogique" (habituellement réservé à l'enseignant) nécessite, en plus des capacités de communication, d'approfondir ses propres connaissances
à
priori en vue des explicationsà
fournir età
postériori au travers d'argumentations visà
vis d'un public. Celui-ci ne sert pas que de "faire valoir" ou de justification artificielleà
l'exposé, mais a besoin de ces connaissances.4. COMMUNICATION DES TRAVAUX
4.1. INTERACTIONS ELEVES-ELEVES
1
ELEVES-PROFESSEURLes échanges entre les élèves se sont révélés particulièrement porteursd'occa~ions: - de mettre en valeur des compétences nécessaires à des échanges d'informations efficaces
- d'y permettre une évaluaÜon formative très fructueuse, bien que la gestion de cette évaluation soit difficile. (li est important que le professeur ne soit pas interposé comme interlocuteur intermédiaire.)
Ces échanges apparaissent:
- lors des mises au point rapides au début des séances
- au cours des séances, de groupe
à
groupe, les élèves proposent ou reçoivent des élèments de recherche au 1 du groupe voisin (les travaux doivent rester complémentaires)- à l'intérieur de chaque petit groupe (les observations sont plus difficiles parce que ponctuellés et occasionnelles)
- lors de la phase d'exposé. On leur demande de savoir: - délimiter son propre sujet - le situer par rapport aux autres
- distinguer les interlocuteurs compétents - établir une demande d'informations exploitable -fournir des informations exploitables.
La variété des thèmes de recherche pose quelques difficultés de gestion matérielle de l'ensemble de la classe, mais offre un atout important : il impose (au professeur comme aux élèves) de respecter l'autonomie des petits groupes et de limiter les interventions du professeur (pendant toute la phase "Atelier scientifique")
à
un rôle d'aide méthodologique, avec souvent comme but immédiat de relancer des recherches qui piétinent, c'est-à-dire aider les élèves à prendre du recul par rapport aux travaux en cours :- explicitation de ce qu'on fait, - explicitation de ce qu'on veut faire,
- explication des résultats attendus.
- formulation des difficultés (en particulier montrer que la formulation des difficultés, éventuellement
à
un interlocuteur, permet de la traduire en problèmes auxquels on puisse apporter des solutions).S. CONCLUSION
Les élèves sont en général très enthousiastes pour une forme de travail qui leur donne plus d'initiative et de liberté. Nous avons pu constater que les élèves ont poussé leurs recherches parfois très loin dans le domaine expérimental ou documentaire ou dans les explications théoriques à leurs problèmes.
Cette première étude doit déboucher sur deux axes de travail:
*
mise en place d'outils méthodologiques, d'aide aux capacités de communication (écrite ou orale, production ou documentation) en relation avec les collègues de lettres.*
étude plus approfondie- de la recherche par les élèves de modèles (modèles mathématiques et modèles physiques)
- de la transition entre ces modèles et les modèles "officiels"
ou comment laisser aux élèves la possibilité d'inventer des modèles comme étape l'intégration dans leur système explicatif, des modèles officiels.
Le double modèle ondulatoire - corpusculaire de la lumière (au programme de la classe) servira de base d'étude, compte-tenu des difficultés qu'il semble présenter.
( EXAMEN ) EvaluatIon des connaIssances Plus d'évaluatIon de la formatl.on sClentl.flque
