{ Ce travail de rédaction peut être fait à la maison ou comme devoir sur table

EXEMPLE

DE

PRODUCTION

Jesuisslovaque,

ma femme

estfrançaiseet, poursimplifierletout,nousvivonsenÉcosseoùnoustravaillonsetoù nous

sommes

rencontrés.Notrelanguedecommunicationàtouslesdeuxestl’anglais.Passionnésparleséchanges interculturels,nous nous

sommes

posé

comme

défid’apprendrelalangue del’autreetnous

sommes même

entrés en compétition:lequeldenousdeuxapprendraitlalanguedel’autreleplusvite!Nousnous

sommes

abonnésàdes revues,nousallonssurdessitesetnouscommençonsàtenirdes conversations enalternantlesdeuxlangues...C’est unevraiegymnastiqueintellectuelle etculturellecarnous nous apercevons que nousne pensonspas de la

même

façon dans les deuxlangues. C’est passionnant ^! Lanaissance de notre premier enfant nousaoffert un nouveau challenge :quelleseraitsalangue maternelle ?Lepédiatre nousa conseilléde ^luiparlerchacundansnotre langue maternelle,àsavoirlefrançaispour

ma femme

etleslovaque pourmoi.Avecl’anglais qu’ilparlera à l’école,cela a bientôtfaittroislanguesàlamaison, autantdirelatourdeBabel! (187mots)

| Francophonies

VERS LE DELF B2

Compréhension des écrits

Lesactivitésdecettedouble page permettentdepréparerles apprenants au

DELF

B2.

Dans

cedossier, les

apprenantsseront

amenés

àtravaillerlacompréhension écrite,ilestpossiblededonnercebilanàfaireà la

maison sous forme dedevoirou bienle présentersous forme d’examenécrità faireenclasse.

Exercice1

Demander

aux apprenants deréaliser l’activitédans lesconditions de l’examen.Autrementdit, ilsdevront

lire l’articlepuis répondreauxquestionsen 30 minutes

maximum.

Corrigeren grand groupe.

1. b-2. Le continent africain connaît unecroissance démographique importante. - 3. b-4. Faux ^: « une

pluralitéd’instancesquiconcourentàune mauvaiselisibilitédesonfonctionnementetdesonaction».-5.La France financeplusdelamoitiédel’OIF.Cependant,ellepossède également desinstitutionsnationalespour

fairelapromotion delaFrancophonie,ce quifaitdoublon.-6.Laprésence diplomatiquefrançaiseen Afrique diminue (moins d’employés). (0,5 point) _/ La France s’investit plus dans les pays anglophonesd’Afrique.

(0,5point)-7. b-8.c-9.Faux^: «contrelalanguefrançaisedesélites».-_{10. Établirdes}partenariatsavec lesautoritéséducativeslocales.-11.b

1 Préparation

• Cernerleprojet: lireet

commenter

desextraitsd’un « Passeport pourlefrançais».

Expliqueraux apprenantsqu’ilsvontcréerun passeportpourlefrançaissurle

modèle

du passeportprésenté sur

le

CD-Rom.

Pour les activités de la phase préparatoire, il est préférablede travailleravecles images du

CD-Rom

pourunemeilleure lecture.

1. Fairecetéchange rapideengrand groupe.

2. Continuer à travailler en grand groupe pour dynamiser l’activité de préparation.

Demander

aux apprenants de regarderla couverturedu passeport etde faire des hypothèses sur l’usage possibledu passeport delangue.

Faire défiler les pages 2, 5 et 7 ^{et les} commenter. Page 2 ^: elle ressembleaux pagesd’un vrai passeport ; page

5 ^:

commenter

les raisons

données

(àgauche) et les qualificatifs proposés pourdécrire la langue française (faire réagiraussià latailledescaractères).

3. Passer ensuite auxpages indiquéesdansl’activité.

4. Cette question a pourobjectif de faire repérer les trois grandescatégories du passeport identifiées par une couleuretun titre.

a. Pourque lesapprenantspuissentrépondreà laquestion, fairedéfilerrapidement lespages7 à ^{la fin.}

b.

Une

fois

chaque

catégorie identifiée, leur

demander

de

commenter

leurs titres etde faire des hypothèses sur l’objectifdechacune d’entreelles.

c. Il est

demandé

aux apprenantsd’identifier à présent dansquelle catégorie sont classées les tâches des trois

pages du Passeport. Montrerà

nouveau

les pages14-15, 22-23, 26-27. Si lesapprenants ontdes difficultés, leur expliquerque lestâches sontd’abordregroupéesen catégories repérables par leurcouleuretleurtitreen hautà droite delafiche ; puis lestâches sontdiviséesen rubriquesà l’intérieurdesfiches (etdonc descatégories).

152

d.

Demander

aux apprenants d’essayer de classer les rubriques mentionnées dans l’une des trois catégories.

L’important^icin’est

évidemment

pasd’avoirlaréponsecorrectemaisde noterque chaquerubriquedeiacatégorie1 («Vivez

comme

un Français ») a pour titre un

nom

(cela correspond à unethématique),

que

chaque rubrique de

la catégorie2 («Vivezen français») a pourtitre un verbe (ceia correspond à uneaction) et

que

ia catégorie_{3 est}

composée

d’une listededéfis.

5.

Pour lesautresrubriques à inventer, laisserlesapprenantsdonner leursidéesen grand groupe etles noterau tableau.

1.Desinformationssurl’identitéd’une personne, unvisa...-2. Letitreest« Passeportpourlefrançais», lesous-titre

«le guide»,donccedocumentvasans doutepermettrede mieuxparler français,de pratiquerdavantageson fran-çais.-3. Elles pourraientaider à pratiquer plussouventlefrançais,àdévelopperdesstratégiespourprogresseren français,àdécouvrirdesusagesamusants delalanguefrançaise(«sedistraire»),seul(e)ouavec sesamis(«défis»), àacquérirplusde connaissancessurle

monde

francophone(«s’informer»).-4.a. Lestroiscatégoriessont«Vivez

comme

un Français»(couleur bleue) /«Vivez enfrançais»(couleur verte)/«Relevezlesdéfis»(couleurorange),b.

«Vivez

comme

unFrançais»=faitesdesactivités

comme

^sivousétiezunFrançaisou uneFrançaise (ouune personne d’unautrepaysfrancophone!).«Vivezenfrançais»=utilisezlefrançaisdanslaviequotidienne.«Relevezlesdéfis»

=lancez-vous,seul(e) ouentre amis;cesontdes« challenges»tournantautourdela languefrançaise. Faitesdes jeux. c. La rubrique « LA

LANGUE

»est dansla catégorie «Vivez

comme

un Français » puisqu’ils’agitd’identifier

danssonenvironnement deviedes motsfrançaisou bien de se glisserdansla peau d’un Français. Lesrubriques

«S’INFORMER» et «SE DISTRAIRE»,sontdanslacatégorie«Vivez enfrançais» puisqu’ils’agitde s’immergerdans

l’actualité etlaculture française. Lesrubriques« DÉFI 1» et « DÉFI 2 »sontdanslacatégorie « Relevezles défis» puisqu’ils’agitdefaireune enquêteauprèsde personnesfrançaises(oufrancophones)oubien (se)prouverqu’onest capabledereleverdesdéfis,deschallenges,par rapportàlalanguefrançaise,d. «Vivez

comme

un Français»:L’art;

Les₅sens-«Vivezenfrançais»:Sedistraire ;S’entraider-«Relevezlesdéfis»:Challengefinal-5.Réponselibre.

Pour

ALLERPLUS LOIN :Fairedéfiler lespages dechaquecatégorieet les

commenter

:«

Que

pensez-vousdestâches proposées?Quellessontcellesquivous semblentleplusutiles? lemoins utiles? ». L’activité 5 pourraêtrefaiteau coursdecette phase :«Quelles autres rubriquespourrait-onajouter?Quelles autrestâchespourrait-onajouter?»

2 Réalisation

\ Créerdes tâches pourpratiquerlefrançais.

6. En grand groupe, déterminer le

nombre

de rubriques et leurtitre en s’inspirantdu Passeport présentéet des propositionsfaites

précédemment.

7. a. Avantque les

binômes

ne préparent

deux

ou trois pages de tâches, ^il est bon que le groupe répartisse les

pages à créerpar

binômes

afin

que

les troiscatégorieset lesdifférentes rubriquessoientreprésentéeset

que

le

passeportsoitéquilibré.

b. Cette phaseestun remue-méningesà

deux

pourimaginerles activités.

8.

Chaque binôme

rédige l’activitéqui seracorrigée.

3 Mise en commun

•

Rassembler

desprojets,présentersontravailoralementetcréerlepasseport.

9.Une foislestextesregroupéset répartis,laclassedéciderade^lafaçondontelleprésenterasonpasseport:textes manuscritsou créationd’une fiche-cadre(aveccouleur,titres...)ettextes numérisés.

10. De

même

seracréée lapage « Identité» etlegrouperédigera une paged’introduction qui seront ajoutées.

11. Lespasseports seront imprimésetdistribuésaux apprenants età leurs amisétudiantlefrançais. Ils pourront égalementêtre misenligne.

Dans le document hachette FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE (Page 151-154)