•4 OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ 4

• Lire un

témoignage

etrepérerdes expressions

marquant

laconséquence.

Demander

aux apprenants decacherletableaudegrammaireetdelire letémoignage.Avant defaire l’activité grammaticale, poser unequestion de compréhension globale du type ^: «Qui raconte quoi ? » et laisserfuser les réponses.Aprèscette phase,

demander

aux apprenantsdefaireindividuellementlerepéragedesstructures.Mettre en

commun

et inviter lesapprenantsà lirele tableaudegrammaire pourvérifierles utilisationsde cesstructures eten découvrird’autres. Il estimportantde bienpréciserque, pour^utilisercorrectement une préposition ou une conjonction,ilfauten connaîtrelesensprécis, sesimplicitesetsesimplicationssyntaxiques.

Les cinqstructuresexprimantlaconséquence : tellement...que ;tantd’...que;desorteque;àtelpointque ;trop...

pour. Lastructure la plusneutre : desorte que ; les structures exprimantl’intensité : tellement... que ; à^tel point que;trop...pour.La structureexprimantlaquantité:tant^d’...que.

D3

_Migrations

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 5

• Utiliserdes expressions

marquant

la conséquence.

Cetteactivitéderéemploi

demande

unereformulationdesitemsproposés,c’est-à-direqu’elleexigede réfléchir autantàla syntaxe qu’au sens. Faire faire l’activitéindividuellementetcorrigeren grand groupe.

1.a.Cet explorateuraénormémentvoyagésibienqu’ilconnaîtpresquetouslespaysdumonde,b.Cet explorateura tellementvoyagéqu’ilconnaîtpresquetousles paysdumonde. -2.a

Mon

enviede prendrelelargeétait tellequ’à

lapremière occasionjesuispartie,b.

Mon

enviede prendrelelargeétaittrèsgrandetantetsi bienqu’àlapremière occasionjesuis partie.

CorrigésS’exercer

Faire fairelesactivitésdeladoublepageS’exercerafinderenforcerl'utilisationdespoints étudiés.

1.1

.pargénérosité-_2.poursonhospitalité-_{3.parcuriosité}-_4.pourlasévéritédesapolitiqued'intégration

2. 1.Il adûpayeruneamendepourne pasavoirrespecté lalégislationenvigueur.-2.11aétéreçuàlapréfecturepours’être

beaucoup^investiauprèsdessans-papiers.-_{3.Elleaétéextradéepouravoir}commisundélitdans unautrepays.

3^.1.Elleaeu d’autant plusdechanced’avoirsonvisaque son dossierétaitincomplet./ Ellea eubeaucoup de chanced’autant plus que sondossierétaitincomplet.-2.Je

me

sensd’autantmoins concernéeparcesujetqueje n’aijamaismislespiedsàl’étranger.

-3.Ilaétéd’autantplusdéçu de ne paspartirquetoutlevoyageétaitorganisé./Ilaétédéçu de ne pas partird’autantplusquetout levoyageétaitorganisé.-_4. Ila d’autantmoinsfaitd’effortspourétudierlalanguequ’iln’étaitpas motivépours’expatrier.

4. 1.Ayant préalablementcontactévos services par téléphone,je

me

permetsdonc de vousadresserles piècesdemandées.

-2.Ne pouvant passatisfairevotredemande,nous vous proposons delarenouvelerplus tard.-3.N’ayantpasreçuderéponse, je

me

permets de vousrecontacter.-4.Souhaitant séjournerenFrance,jevoudrais obtenirunvisa.-5.Ledélaid’inscriptionayant expiré,il nousestimpossiblede donnersuiteàvotrerequête.-_{6.Notreadresseayantchangé,nous vousprionsdetrouverci-joint} nos nouvellescoordonnées.-7.Votredossier étantincomplet,il nenousestpaspossibled’accéder àvotredemande.

5. 1.tellement-2.telle-3.à^telpoint-4.telles-5.tantd’-6.tellement

6. 1.Ily a^tropdedemandespourque lamairieparvienneàtoutes lessatisfaireà temps.-2.Lesinfrastructures hôtelièresnesont pas asseznombreusespourque lestouristessoientbienaccueillis.-_{3.Lesséjourssonttropcourtspourque} lesvisiteursaientle

tempsdedécouvrirlaculture véritabledes paysvisités.-4.Lesoffrestouristiquessontassezimportantespourquetouslestypes de voyageurspuissent y trouver^leurcompte.

12.expatrié;cartedeséjour; naturalisation; passeport; visa

; démarches; dossier;formulaires

;piècesjustificatives

;entretien ;

motivations; avisfavorable

13.législation;filiation ; parents; double naissance; immigrés

;acquis; naît

; majorité

;arésidé

Manuelp.174-175 Pourlesaider,fairelireourelireaux apprenantsl’entrée «Nationalité »del’Abécédaireculturel

Points de VUe ^SUT...

^>LiVredelelèvep.54-55

•••>•

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ

1

I Repérerlesidées principalesd’unarticle présentantun^livresur l’immigration.

^

^{Avantla lecturedel’article,}

^demander

aux apprenants de lire letitreetde regarderl’illustration afinde faire

des hypothèsessur lecontenudu

document

etdepréciserletitrequi est trèslarge. La foule de personnes repré-sente bien sûrles migrants désirantpasser d’un paysà l’autre; les barrières matérialisentles frontièresfermées protégeant le pays cible _; les

deux hommes

de

chaque

côté de la barrière peuvent s’interpréterde

deux

façons différentes : soitilssymbolisent ladifficultéà conserver ces barrièresfermées (ilsne sontpastropde deux),soit ils symbolisentleduelentreceluiquiveut maintenirlesfrontièresfermées (àdroite)et celui quiveutlesouvrir_(à gauche).

Puis

demander

aux apprenants delire individuellementl’articleetdepréparerleursréponsesauxquestions.Mettre en

commun.

62

Migrations

i. Exceptional People. -2. lan Goldin est l’ancien vice-présidentde la Banque mondiale devenu économiste à l’universitéd’Oxford.-3.L’ouverturedesfrontières.-4. Les bienfaitsde lamobilitéde lamain-d’œuvre.

POUR

^ALLER PLUS LOIN : Les questions de l’activité ne portant

que

sur une compréhension globale, il est pos-sible de faire une compréhension plus fine de ia première partie du texte permettant de préciser la thèse des auteurs. La compréhension fine de ia suite du texte serafaite iors de l’activité 3.

Demander

aux apprenants par petitsgroupes derelire ia première partiede l’articie (lignes 7-25) etde proposer une phrase pouren résumerle

contenuen utilisantdes

mots

ciés ₍migration_, mondialisation,force irrépressible,s’intensifier). Lesencouragerà exprimerunecause-conséquencepuisqu’ilsauronttravailléces

deux

pointsgrammaticaux. Proposition^: «Grâceà lamondialisation,lesmigrationsvonts’intensifieretdevenirinéluctablesetirrépressibles;ilnesertdoncàriende fermerlesfrontières._/ Lamondialisation vas’intensifier,parconséquentles

mouvements

migratoiresvont devenir inéluctables.»

Demander

à chaque groupe d’énoncersa phrase.

•••>•

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 2

j Réfléchirau sens précisdes

mots

parla

synonymie

etlacontextualisation.

a) Lapremièrepartiedel’activitéinviteàchercherdes

synonymes

et, parconséquent,

comme

^touttravaildece type, àréfléchirau sens^précisd’un

mot

etauxnuancesentre les

mots

carsides

mots

sontditssynonymes, ils ne renvoientpastousàla

même

image, n’ontpastousla

même

^{force etsont plusou moinsutilisésselon le}contexte.

Larecherche peutêtre faiteindividuellementen classeou à lamaison.

b) Le

deuxième

travail lexicaloriente la recherchevers le lexique despécialité liéà l’innovation età la protection légaledescréateursetde lapropriété intellectuelle.Ainsiparle-t-onde brevetdansle

monde

industriel,dedroits d’auteurspourlescréations littérairesou artistiques.

c) Latroisièmepartieestégalementuntravailportantsurlaprécisionet les implicites.Cequ’ilestimportantàfaire sentirici,cesontlesconnotationsculturellesliéesàl’histoire quiont

amené

à l’utilisationdes

mots

désignantles habitants d’un pays. Ce sontsouventdes

mots

dits sensibles qui peuventêtre interprétés

comme

discriminants Manuelp.174-175 _[cf.corrigé).Pourlesaider, fairelireaux apprenantsl’entrée«Nationalité»del’Abécédaireculturel.

Leur

demander

detraduireces

mots

(activitéc) dansleurproprelangueetdevoirsiles

mêmes

implicites existent.

d)Ladernièrequestion porte surunethématique

économique

récente ^:délocaliser,c’est-à-dire, allerailleurspour produiremoinscheret fairede plusgrands bénéfices.

a) inéluctable = inévitable, inexorable, fatal, incontournable, obligé ; entraves = _{liens, obstacles, freins,} gênes ;

irrépressible=irrésistible,invincible _;cosmopolite=international.-b) Unbrevet,c’estuneattestationofficiellede propriétépour unindividuouunefirmedanslebutde protégeruneinnovation_/inventionetd’empêcheruntiers(une autrepersonne)d’utilisercetteinvention,ceprocédé.-_c)Leterme«autochtone» (issudugrec)estletermeleplus neutre^:celuiqui est issudusoloùilhabite;ilestsouventutiliséen oppositionauxtouristesmais onconstatequ’il estrarementutilisépourdésignerles habitantsdes pays occidentauxdits « civilisés » maisplutôtpour désignerles habitantsdes pays«exotiques»danslesquelslesoccidentauxvont.Lemot«indigène» (issudulatin)ale

même

sens etplusencorequ’autochtoneaprisuneconnotationpéjorativeoucondescendanteaveclacolonisation :l’indigène est,dansl’inconscientcollectifeuropéen,celuiqui se promèneà moitié nu, qui^vitdanslaforêt...On entendaussi souventlemot«aborigène»maisqui estmoinspéjoratifcarplus scientifiqueetliéà l’ethnologie. Devant cestermes connotés,de nouveaux motssontapparus

comme

celuide « nationaux_»qui désigneceuxqui habitentun payset en ontlanationalitéqu’ilssoientnésou non danslepays. Ily a peu deconnotation danscemot.-_{d) Lessecteurs} quinepeuventpasêtredélocaliséssontles secteursdontlesactivitésnepeuventpasêtrefaitesailleursquesurle territoire du pays.Aujourd’hui, on parlede délocalisation pourlesentreprises qui envoient à l’étrangerune partie oulatotalitéde leurproduction(car lescoûtsen locaux,impôts,personnel sontmoinsélevés).

POUR

ALLER PLUS LOIN : Connaître les implicites qui sous-tendent certains

mots

désignant des catégories de personnesest importantpouréviteraux apprenants de commettre deserreurs culturelles,de se faire maljuger.

Silecontexte etl’atmosphèrede laclassele permettent,ilestpossible depoursuivre cetravail lexical

amorcé

par l’activité 2 c) en faisant aussi chercher le lexique désignant les personnes noires (savoir distinguer « noir »,

« black », « nègre », « personne de couleur », « renoi _»), les personnes asiatiques (savoir distinguer _«jaune »,

« ridé »), les

femmes

(«

meuf

»,«gonzesse »)...et travaillersurles implicites,etlepolitiquementcorrect.

D3

_Migrations

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 3

•

Comprendre

finementunarticleprésentantunlivresur l’immigration.

O

^{Pour favoriser les échanges, il est préférable de} faire faire cette activité en petits groupes. Expliquer aux apprenantsqu’ilvas’agirdepréciserlapenséede lanGoldingetderepérersil’opiniondujournalisteapparaît. Les questionsdel’activitéportentsurleslignes26à 66.

Demander

ensuiteaux apprenantsde répondreauxquestions del’activité etmettreen

commun.

1. ligne 47, ^« Mais, sous prétexte qu’il faudrait raisonner sur le longterme..., les auteurs d’Exceptional People minimisent délibérément les effets négatifs... » -2. Sous prétexte que... ^: fausse raison avancée pourdissimuler lesvraies.-3. Positifs : Soutiende l’innovation _/ Stimulation de lacroissance-Négatifs: Baissedessalaires des autochtones.-4. Le ton estironique ^: dans lapremière phrase, l’auteursous-entend que lorsqu’on est banquier, on ne sepréoccupepas deconsidérations morales;dans ladernière,l’ironieestdueàlaquestion rhétoriquedont

la réponse estévidemmentnon.-_5.Propositions:Migrations heureuses ? /Lesmigrationssont-elles une« force naturelle »_{? /}Les«bienfaits» del’immigration...

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 4

• Exprimersonpointdevuesurlathèsed’un article.

Cette activité propose de discuterdu point de vue exprimé par les auteurs d’un livre et de la critique faite parle journaliste.Avantde passerà la phase d’échanges,

demander

aux apprenants de réfléchirauxarguments supplémentaires.

On

peutfairedesgroupes de réflexionquipréparentdesarguments pourrenforcer l’opinion des auteursou dujournaliste.Ladiscussionpourra sefairesous formede débatavec

deux

partiesdeclasseopposées.

Demander

à

deux

volontairesde l’animer.

PISTESDE

CORRECTION

Accord aveclesauteurs du livre : Oui, la mondialisation est un phénomène irréversible et compliquerla vie des migrantsn’ychangerarien;d’ailleurs,l’immigrationpermet detrouverdestravailleursdansdes secteursdépourvusde main-d’œuvre,deréaliserdestravauxdélaissésparleslocaux,deredynamisercertainssecteurs(comme lebâtiment pourconstruiredeslogements...) _;l’immigrationpermetaussi derenouvelerlapopulationdespaysvieillissants, etc.

Accord avecl’auteurdel’article:L’arrivée massive de travailleursimmigrésa pourpremièreconséquence de faire baisserlessalaires_;lesmigrantsacceptentdesconditionsderémunérationinférieures à cellesdupaysaccueillant etaussides conditionsdetravailbeaucoupplus précaires;ilssont pressés parlanécessitéetne serévoltentpas;

c’estdonclapaupérisationgénéraleetl’insécuritéérigéeensystème. Celagénéraliseégalementletravail«au^noir»

etle travailleurn’estpas indemnisé en cas de problème, ne bénéficie pas du système de santé ou d’une retraite convenable,etc.

•••>•

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 5

• Écrireune noticebiographique.

Faire un

remue-méninges

avec la classe pour ^faire une liste des personnalités étrangères.

Une

fois la liste

dresséeet

commentée

brièvement,constituerlesgroupeset

demander

àchacundechoisirune personnalité.Ilsera certainementplus pratiquede faire fairecetravail

comme

devoirà la maison puisqu’il nécessitedes recherches.

Cela permettraaussiaux apprenants de gérerun travailcollectifendehorsdelaclasse,

notamment

dese répartir certainestâches etdefaire un travailderédaction à plusieurs. En revanche, untravailcollectifpourcadrerla pro-duction

demandée

est indispensable. Lesapprenants ont déjàvu des

modèles

de biographie dans ledossier 1 ;

lesencouragerà s’yreporter.Ilestpossiblededéciderd’unestructure àadopter^: 2 à 3 lignes d’introductionpour une présentation générale (nom, dates,

domaine

d’activité, nationalité), éléments biographiques bien choisis, 2 à 3 lignes de conclusion donnant un avis surla personnalité expliquant le choix. Bien mettre en garde contre l’éparpillementdes recherches surInternet etsurl’interdictionde fairedu copier-coller.

Demander

d’ailleursaux apprenantsd’indiquerleurssourcesà la findu textedans un petitencadré « Éléments bibliographiques», ce qui lesdissuaderaenpartiedecette pratiqueet lesobligera à reformuler.

Du

pointdevuelinguistique, rappelerqu’une biographiepeutêtreécriteauprésentou au passésimple. Laisserlechoix,saufbiensûrsilapersonnalitéestencore vivante ou contemporaine.C’estpeut-êtrelapremièrefoisque lesapprenantsaurontàrédigeruntexteensemble; ilestjudicieuxdevoiraveceuxce

que

cetravailimplique

comme

organisation : rédiger

ensemble

etdiscuterdes 64

formulations?Serépartirlestâchesderédactionetmettreen

commun

afindecorriger,d’améliorerlaproduction ?

Demander

detravailleraussisurlamise en pageetéventuellementsurlesillustrations pour

que

lapage produite

donne

envied’être lueetaffichéedanslaclasse.

Une

note sera

donnée

à chaque groupe.

Notice biographiquedeBianca Li(présentéedans ladouble pageÉclairagesdu Di)

Blanca Gutiérrez,dite BiancaLi,est néeàGrenade (Espagne)en 1964. Elle estunetalentueuse«touche àtout» :

danseuse, chorégraphe, metteur en scène,actrice et réalisatrice.Denationalitéespagnole,elles’estétablieen France en1992etatravailléauthéâtre nationaldeChaillotpuis à l’opérade Nancy. Fin2001,ellea créé,pourl’opéradeParis, leballetShéhérazade dansdescostumes deChristian Lacroix.

Nommée

directrice etchorégrapheduBalletdeBerlin au Komische Oper,ellen’y restequ’unesaison. En 2006,elleest

nommée

directriceduCentre andalou dedanseà SévilleetcréeCorazôn Locoavec l’Ensemble vocalSequenza. Enseptembre2011,elleorganisel’événement grand publicLa Fêtedeladanse deBiancaLiau Grand^Palaisetle30^{juin 2012,elle}est invitéeparlechâteaudeVersailles pour assurer ladirection artistique du Grand Bal MasquédeVersailles. Pour le 20^eanniversaire de lacréation de sa compagnie, Bianca Li réalise en 2013 ^un programme de rétrospectiveet lacréation de Robot!pourle Festival MontpellierDanse. Lerobothumanoïde

NAO

^participeau programme.

Personnalitécosmopolite,elle estreconnue dansle

monde

entierpoursonéventaild’expression corporelleallant

du flamenco auhip-hopen passant parladanseclassiqueoubaroque. Elleareçuen EspagneleprixManuel de Falla et,en France, a été promue officierde l’ordre desArtsetdes Lettresparle ministrede laCultureen mars 2007^en reconnaissancedesacontribution àlachorégraphiecontemporaineetdesatrajectoireprofessionnelle.(262mots)

POUR

ALLERPLUS LOIN: Ilestpossible ausside

demander

àchaque groupe depréparerparallèlementunPowerPoint dequelquesdiapositivesafin deprésenterla personnalitéchoisie.

Dans le document hachette FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE (Page 61-65)