'POINT Info

'

Né en1881, Fernand Légerest un peintre français d’origine normande, créateuraussi devitraux, céramiste, sculpteur,dessinateur. Ila étél’undespremiersà réaliserdespeinturesd’orientation cubiste.

Membre

duparti

communiste

français,dont ^ilétaitl’artiste vedetteavec Picasso, ila dirigé plusieurs écolesde peinture dont

les

nombreux

élèvesontétendusanotoriétéen France maisaussià l’étranger. Ilestmort en 1955.

Letableau LesConstructeurs,toile de 2 mètressur ₃ mètres, datantde_1950, estexposé au

musée

Fernand Léger,danslesud de laFrance. Ildisait^: «J’aivoulu rendre cela: lecontrasteentre

l’homme

etsesinventions, entrel’ouvrierettoutecettearchitecturemétallique,ce^fer,cesferrailles,ces boulons, cesrivets.Lesnuages,je lesaiplacéstechniquement,maisilsjouent parcontraste.»La sériedesconstructeurs,une^dizainede tableaux etplusieurs études,

annonce

laversion définitive, Les Constructeurs.Souhaitant connaître lesentiment des travailleursvisàvisde sonoeuvre,ilaccrochapourquelquesjourssatoiledanslacantine des usinesRenault.

> Livredel'élèvep.84-85

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ

1

•

Comprendre

un extraitd’un textelittérairetraitant desinégalitésde lasociétéauxix^esiècle.

Demander

toutd’abordaux apprenants delirerapidementletexte puisd’identifierletypede

document

etde

direquienest l’auteur (ils’agitd’un courtextraitdeL’Argent,

roman

écritpar ÉmileZola àla finduxixe

siècle). Leur

demander

ensuite de lireindividuellement le courtextraitetde répondre auxquestions par deux. Puis procéder à unecorrectionen grand groupe.

Manuelp.177 Pourinformation,^lireou fairelireaux apprenantsl’entrée « Émile Zola »del’Abécédaireculturel.

1.Une« citédejustice etde bonheur».-2.Travail, partage,disparition del’argent.-3.Lafindesinjustices(«Plus despéculation, plusdevol,plusdetraficsabominables,plusdecescrimesquelacupiditéexaspère»).-4.Réponse possible: Utopique.Ce roman a été publiéen1891. La suite a prouvéqu’une sociétésans argentetsanscupidité estimpossible.-5. Lecapitalisme(« plusdespéculation»),l’inégalitédeschances (« Plusdeclasseshostiles») et lesinjusticessociales(« laforcearméegardantl’iniqueaccaparement desunscontrelafaim enragéedesautres»).

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ 2

j

Comprendre

destitresd’articlessurlasociétécapitalisteactuelleetles

comparer

aveclasituation

: auxixe

siècle.

Demander

à trois apprenants de lire les titres à tourde rôle puis travailler en grand groupe en posant les questions1et2 oralement. Pourlesquestions₃ et_4,

demander

aux apprenants de répondre oralement partrois

ou quatre.

Chaque

groupe feraensuite un

résumé

des échangesetle débat pourraéventuellementreprendreen grand groupeen fonction

notamment

de ladifférenced’opinionsexpriméesen réponseà laquestion 4.

1.Premiertitre : Lecapitalismequi ne fonctionne pas. Deuxièmetitre :

même

en Europe, l’unedes régionsles plus richesdu monde,desmillions de personnesviventdans lapauvreté.Troisièmetitre : lesrichesses de laTerresont entrelesmainsd’uneinfime minorité.-2.Premierarticle:17/03/11.Deuxièmearticle:05/12/13. Troisièmearticle:

21/01/14.-3. Lesméfaitsquedénonçait Zola sontplus visiblesquejamais. Lespauvres sont toujourspluspauvres et lesrichestoujoursplusriches. Donc,peu de chosesontchangé.-4.Réponsespossibles:|enelepense pas.On

ditquel’argentestunmauvaismaître,maisunbonserviteur.Ce n’estpasl’argentqui estscandaleux,c’estl’usage qu’enfont certains./^Ilestinévitablequedesdifférences existentmaislesécartsnecessentdes’accroîtreentre les richeset lespauvresetjetrouveçaprofondémentinjusteetscandaleux.

94

POUR

ALLER PLUS LOIN : Sans entrerdans un débat politique etselon l’âge et les intérêts des apprenants, il est égalementpossibledeleur

demander

de listerd’autres méfaitsetdesbienfaitsdu capitalisme.

•*

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ 3

• Identifieret

comprendre

différentstypesde

documents

surle

thème

dutravail.

O

Faire travailler lesapprenantsindividuellementou pargroupe pour répondre aux

deux

questionset faire une miseen

commun.

De préférence,ne pastravaillerdavantagelacompréhension des

documents

quisera proposée danslesactivités

539.

^{Afin d’éviter}desquestionstropprécises surle lexique,ilest importantdebien expliquer aux apprenants qu’ils’agitd’un travail decompréhension globale et

que

les

documents

et levocabulaire seront étudiésaprès.

1. Document ₃ ^: un témoignagesur destravailleursau noir en Espagne. Document ₄ ^: unesatire sur les relations patron-employés. Document₅ ^:uneaffichepourpromouvoirl’industrieen Bretagne.Document6^: uneoffred’emploi.

Document ₇^: lesrésultatsd’unsondagesurlaperceptiondutravailen France.-_2. Cescinqdocuments parlentdu

travail.

•*

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ 4

•

Donner

des

synonymes

etexpliquerdes

mots

concernantle

domaine

dutravail.

Q ^Demander

aux apprenants detravaillerpartroisouquatrepour répondreauxquestions. Ilestprobablequ’ils ne connaîtrontpaslesensdetouslesmots,ne pashésiterdanscecasà leurproposerdetravailleravecundictionnaire unilingue. De

même,

ilest utile de rappeleraux apprenantsqu’ilsdoiventéviterdetraduire un

mot

qui n’est pas connud’un deleurs

camarades

et qu’ils doiventaucontraire s’efforcerdel’expliqueren donnant des

synonymes

ou endonnant des exemples encontexte. Procéderà unecorrection en grand groupe.

a) «cupidité»=envie,avidité,rapacité,convoitise_;«inique»=injuste,inéquitable,partial,honteux;«accaparement»

=emprise,monopolisation,mainmise;«agonie»=mort,dernière extrémité,crépuscule,décadence ;«obscène»= immoral,abject,répugnant,cynique-b) «Lafaimenragée»:passéeunecertainelimite,lafaimdevientunemaladie quipeutvousrendrefouetviolent

comme

danslareprésentation populaire dela rage.«Couturièreau noir» : une couturièrequitravaillesansêtredéclaréeetdoncsansêtrecouverte parlasécurité sociale.« Jerelocalise» :jesais qu’eninstallant

mon

entreprisedans

ma

^région,jesoutiensl’emploietl’environnement.«Subveniràsesbesoins» :

êtrecapabledepayersonloyer,sanourriture,sesfraisdivers.

Pour

ALLERPLUS LOIN : Ilestpossiblederevenirsurl’expression«couturièreaunoir» etde

demander

aux appre-nants s’ils connaissent d’autres expressions avec l’adjectif « noir »,

synonyme

de « illégal » (travail au noir, le

marché

noir, unecaissenoire). Puis leur

demander

de proposerd’autresexpressions idiomatiquesavecl’adjectif

« noir » en expliquant leur signification (synonymes de pessimisme ^: broyer

du

noir, voirtoutennoir, avoirdes idées noires- de malheur:lundinoir, unesérienoire- de

méchanceté

oucolère : une

âme

noire,unregardnoir).

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 5

•

Comprendre

un

témoignage

surletravail précaire.

O ^Demander

^{auxapprenantsderépondreaux}questions par deux.Puisprocéderàunecorrectionen grand groupe.

î.José^:déménageur,dessinateur,peintre,décorateur;sacompagne^:couturière.-_2.La précarité:àdeux,ilsgagnent trèspeud’argentetn’ontnisécuritéd’emploinivéritable statutsocial.

POUR

ALLERPLUS LOIN:

Demander

aux apprenantssilaprécaritéestun problèmedesociété actueldansleurpropre pays.

À

leuravis, quellessontles professionslesplus_/les moins exposées aurisquede précarité ?

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 6

•

Comprendre

un dessinhumoristiquesurleharcèlement autravail.

Demander

aux apprenants de décrire le dessin, ce qui va leur permettre d’en expliquer l’humour : lieu,

personnages,cadredelasituation. Lascènesepasse dansunbureau ^: une employée,assise àson bureau devant son ordinateur estvisiblementterrorisée etsubit les hurlements de son chefde bureau / directeur / supérieur

Travailler

hiérarchiquequi-_{et c’estlà}querésideiecôtéhumoristique-lui

demande,

en «aboyant», un rapport surla souf-franceautravail. Pourfairesaisirl’humourdela situation,fairejouerlascène par

deux

apprenantsvolontaires.

RÉPONSE POSSIBLE

C’estde l’humournoir.Lecomportementde l’hommeestune cause desouffrancepourl’employée_{à qui}ildemande un rapportsurlasouffranceau^travail.Illuifaitsubircequ’ilveut dénoncer.

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 7

•

Comprendre

uneaffiche publicitaire pourpromouvoirlesoutien àl’économielocale.

| Lesquestions2et3 reposant essentiellementsurdes connaissancesculturelles(régionde laBretagne -ses produits gastronomiques etson drapeau),

demander

avant lecours d’effectuerune recherchesur Internet sur la

Bretagne. Lesapprenantspourront ainsi identifierplus aisémentles produits,ledessin etledrapeau figurantsur

la photo.

Demander

aux apprenants derépondreauxquestionsdel’activitépar deux. Puisfairelacorrectionen grand groupe.

1.Au premierplan,onvoitune

femme

attabléedansunchampde choux. Derrièreelle,un paysantravaille laterre.

En arrière-plan, un villagetel qu’ilen existe beaucoupen Bretagne. Le paysage légèrementvallonné, leschouxet les haiesqui bordentlechampsontégalementtypiquesdecetterégiondeFrance. La

femme

sembleheureuse.Elle regarde l’horizon, lesyeuxentrouverts,unvaguesourireauxlèvresetsavoureson repas.L’hommeestpenchésur seslégumes.-2. Onvoitducidre, descrêpes,des pommes,ducaramelau beurresaié,dubeurre salé,du painde campagne. Cesproduitssonttypiquementbretons. Onremarque égalementtroisjonquillesdans unvase,unefleur très fréquente en Bretagne. -3. Les bandes horizontales blanches et noires évoquent le drapeau de la Bretagne (Gwenn ha Du,le

nom

du drapeaubreton,signifie «blancetnoir»). Lamouchetured’hermineau basde l’afficheà droite figureégalementsurcedrapeau. Surles bandes blancheset noires,on remarqueun dessinde la péninsule armoricaineetun phare,

monument

fréquent surles côtesbretonnes. L’annonceur,un Breton,défend lescouleurs régionales.-_4.Slogan:Jenerêvepas !jerelocalise. Explication: Dansles dernièresdécenniesdu 20^esiècle, pour diminuerlescoûts de production, un grand nombre d’industrielseuropéens ontdélocalisé leursusines et lesont implantéesdansles paysémergeants.Aujourd’hui,on assiste àlatendanceinverse,àsavoirqu’onrelocalise pour soutenirl’emploi régional.L’afficheveutmontrerquecette relocalisation n’estpasuneutopie.

Pour

ALLERPLUSLOIN :

Demander

auxapprenants defaire unerecherchesur Internet sur d’autresrégionsfrançaises (l’Alsace,la Normandie,la Provence,etc.)etd’imaginerceque représenteraitlaphotopour une

même campagne.

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 8

•

Comprendre

uneoffred’emploi.

|

Demander

aux apprenants detravaillerpar

deux

pour répondreauxtroispremières questionsde l’activitéqui consistentàtravaillersurlacompréhensiondu document,puisprocéderà unecorrectioncollective.Laquestion_4, parce qu’elle peut révéler des pratiques culturelles différentes selon les pays, est plus intéressante à travailler directementengrand groupe pourpermettre un échangeplusvivant.

1.L’hôtelMéridien,àTahiti.-2.Responsable desressourceshumaines(RH).-3.Tâchesdemandées^:d’abordgérer lesdossierset lesfichesde paiedupersonnel, ensuiteassurerlaformationcontinuedesemployés.Profilrequis^:le

candidatdoitavoirunelicenceouunmaster1,avoirtravailléauminimumdeuxansdanslesRHetmaîtriserl’anglais.

Ildoitavoirl’autorité etlasouplesse nécessairespourdirigeruneéquipe,ildoitsavoir s’intéresserauxautresetêtre capabledepersévérance.-4.Laformule«salaireànégocier»estcourantedanslesannoncesd’emploien France :

celaveutdirequelecandidatdoitproposer unsalairequiseraensuitediscutéaveclerecruteur.Danslecasdecette annonce,c’estpeut-êtreaussiuntestdurecruteur.Eneffet,l’unedes tâchesdemandéesconsistantà gérerlesfiches depaie,lecandidatdoit êtrecapable deparlerd’argent.Cetteformulesemble doncappropriéeici.

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 9

•

Comprendre

un

sondage

surce

que

représente letravailpourles Français.

Travailleren grand groupe.

Demander

à un apprenantvolontaire delire la question 1etd’yrépondre. La

dif-férence de choixentre les propositions 1 et 2 faitapparaître une différence entre secteur privé etsecteur public -peut-être difficilementcompréhensible pour des publicssansexpérience detravail. En effet,les personnes qui

96

Travailler

D5

fontlechoixdu secteur publicle fontsouvent pourla garantied’emploi, d’une stabilité etd’une sécurité profes-sionnelle ; poureux, la sécurité prime surl’épanouissement personnel.Alorsque les personnesqui optent pour uneprofessionlibéraleou uneactivitéprofessionnelleindépendanteconsidèrentplusimportantsl’intérêtdutravail etl’épanouissementpersonnel.

Avant de répondreàlaquestion2,fairele

même sondage

queceluidu

document

danslaclasse.Pourcela,

deman-deraux apprenants dechoisirune des

deux

propositionsselonce

que

représenteletravailpoureux.Un apprenant

compte

ensuite le

nombre

de réponsesqu’a recueilli

chaque

proposition et établit lespourcentages pourlaclasse quel’on pourracompareraveclesréponsesdesFrançais.

Demander

ensuiteaux apprenants derépondre pargroupe detrois ou quatreà la question 2, puis mettreen

commun

les réponses

données

en laissant un

temps

pourdes réactions éventuellesauxopinions rapportées.

CORRIGÉS

1.Proposition1 ^:lessalariésdusecteurpublicet lesemployés du secteurprivé. Proposition2 ^:lestravailleurs indé-pendants, les patrons,les employeurs, les retraités.Explicationpossible:plus on sesent maîtredesadestinéeet plusonaimesontravail;àl’inverse,quandontravaillepourlesautres,onpliesouslepoidsdescontraintes.Maisla

réponsedesretraitésmajoritairement favorable autravailsembleindiquerparailleursqueletravailestunebonne chose, qu’on soitemployé ou patron, et qu’on regrette cescontraintes quand on ne les subit plus. -2. Réponse possible: Pour moi,letravailestunebonne chose caril m’autoriseunecertaine liberté etunecertainecréativité.

•*

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ 10

\ Inviterun(e)ami(e) à répondreàuneoffred’emploietprésenterunposte.

0

^{Pourcejeuderôle,}

^demander

aux apprenants detravaillerpardeux. Lirelaconsigneàvoixhauteets’assurer qu’elleestbien comprise partous. Relireégalementà voixhaute le

document

6^{qui estl’offre}d’emploiaudépart deleurjeuderôleetrépéterbrièvementleprofilrequis.Laisserquelques minutesàchaque

binôme

pourpréparer oralementla situation. Ilestimportant d’insisterpourque cette préparation se fasseoralement ^: lesapprenants n’écriventpas cequ’ilsvontdiredefaçonàceque laprisedeparolesoitlaplusspontanéepossiblemaisilspeuvent

quand même

écriredesidéessous formede notes.

Chaque

binômejoueensuitelasituationdevantlaclasse_;prendre desnotesetfaire unecorrection collectivedesfautesmajeuresnotées unefois

que

tousles

binômes

sont passés.

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ

1

•

Comprendre

une interviewsurl’activitéd’uneentreprise.

Dans le document hachette FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE (Page 94-97)