OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 3 - hachette FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE

: Conjuguerdes verbes ausubjonctifprésentou passéaprèsdes expressionsde sentiment ou de jugement.

O

^Avant^de ^procéder^à ^laréalisation de l’activité, fairerelire l’encadréde grammaire. Bien préciser

que

ie sub-jonctifpassé nes’utilise

que

pourun faitpassé parrapportauverbe principal. Eneffet, lorsqueieverbe principal etleverbedela subordonnéese situenttous les

deux

dansie passé,on utilise ie subjonctifprésent ^: « Ilm’afait

descompliments» _/«Ça m’afaitplaisir »

—

_«_{Ça m’a}_faitplaisir qu’il

me

fassedescompliments ».

Procéder

comme

pourl’activité1,

demander

aux apprenants detravaillerd’abord individuellementetdecomparer leurs réponsespar

deux

puiscorrigeren grand groupe.

1.aientcouru-2.veuille-3. n’aientpasété départagés -4.ne puisse toujourspas/ n’aittoujourspaspu -5. soit encoreabsent

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 4

j Reformulerdes phrasesquiexpriment un sentimentou un

jugement

enutilisantlesubjonctifoul’infinitif.

Q

^Avant^de ^procéder^à ^la réalisation de l’activité, faire une foisencorerelire l’encadré de grammaire. Rappeler que, lorsqueiesujet estle

même

danslesdeuxpropositions,onutilisel’infinitif. Puisprocéderdela

même

manière que pourlesactivités 2 et3.

1.Lesjoueurssontfiersd’avoirbattulerecord national.-_2. _{Pour moi,} _c’estinconcevable detricherpourgagner!

-3. Lachampionneestsoulagéedene pass’être blessée.-4. Je suiscontentequ’on soitentête du championnat.

-5. Lesspectateurs ontété surpris qu’elles aient été éliminées.-_6. Les favorissontvexésde ne pasavoirobtenu de médaille.-7.Soncoachapeurqu’ellenegagnepas.-8.C’estnormal^qu’ilfaillefairepreuvedefair-playdanslesport.

> L’apparence physique

•4 OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 5

j Classerlevocabulairede l’apparencephysique.

O

^Faire ^observeraux apprenantsledessin et les inviterà

commenter

lasilhouettede

l’homme

etde sonchien.

Puisfaire réaliserl’activité pargroupes detroisouquatre. Puisfaire une mise en

commun

collective.

Manuelp.164 Fairelire l’entrée« Lecorps »du Lexique thématique.

Plutôtmaigre ^:1,2,3,5-Plutôtcorpulent:4, 6, 7, 8, 9, 10

Aucuneexpression indiquantlamaigreurn’estvalorisante.Ellessignifienttoutesquelapersonnemanquedepoidspar

manquedenourritureetdoncfaitpenseràlamaladie,voire àlamort.Aucontraire,uncertainnombred’expressions indiquantunecertainecorpulencesont,sinonvalorisantes,dumoinsdonnentàlapersonneun aspectsympathique

(4,6,8, 10)^:ellessignifientquelapersonneestbienportanteetnemanquederien.L’expression10nes’utiliseque pourune

femme

etindiquequ’elleadesformesattirantes. Lesexpressions 7et 9,en revanche, sont négatives:elles indiquentuneabsenced’esthétismedueàun excèsde poids.

Santé

CorrigésS’exercer

Faire faire les activitésdeladoublepageS’exercerafinderenforcerl'utilisationdespoints étudiés.

9.Jugementnégatif: 1^,2, 3, 4, 5,6,7,9-Jugementpositif:8

Pourallerplusloin :Dans^lebutd’enrichirla listedevocabulairesur^lejugement,demanderaux apprenants de compléter

la liste(ça

m

^’amuseque. ça

m

^’agaceque.,.,jetrouve génialque..

.,c’est gentilque..., etc.).

10^.Propositions:1.agréable/bizarre; accordions-2.normal/inadmissible ;formate-_3._rassurant_/_anormal

;soient

-4.énervant/insupportable;veuillent-5.indispensable/effarant

;ait

1 1.Propositions:1.C’estscandaleuxquelegouvernement neluttepas assezcontreledopage.-2.Jeregrettevivement que

lapublicité imposelesnormesdebeauté^! -_3._Jesuis satisfaiteque lestricheurs aientétéfortement sanctionnés.-4.C’estplutôt unebonne chose quece chirurgienopèregratuitement.-_5.Ça

me

faitpeurqu’ily^aitdeplusen plusd’accidents cardiaques.

-6.Je ne trouvepas normalque lematchaitététruquéetquelevainqueurgarde sontitre.

12.1

b-2e-3c-4a-5g-6f-7d

13.1 d—

2c

^—

3g

^—

4b

^—

5e

^—

6a

^—

7h

^—8i — 9f

> Livredel'élèvep.40-41

OBJECTIFS DES ACTIVITÉS

ET 2

• Lireet

comprendre

unextraitde

roman

surla relationmédecin/patient.

^

^et ^Ces

^deux

^activités

^demandent

^un ^travail ^de ^lecture ^approfondi ^{et les} réponses attendues sonttrès précises,

notamment

dansl’activité 2.

Demander

toutd’abordaux apprenants delirel’extraitindividuellement puisde lerésumer brièvementpardeux en répondantauxquestions.Corrigeren grand groupe.

2. Faireensuite relirel’extraitet

demander

aux apprenants detravaillerindividuellementpourl’activité 2 de com-préhension détaillée. Puispasser directementen grand groupe pourlacorrection.

1.a)d’unmédecin,ledocteur Sachs.

b)1.dansunhôpital-2.deux médecins;unjeune, ledocteur Sachs,etunplusexpérimenté-3.lecasd’unepatiente 2.1.C’est unerelation de hiérarchie^: le « patron », leprofesseur d’un jeune médecinencore étudiant. L’un tutoie l’autrequi l’appellerespectueusement«Monsieur» et c’estlepatronquiposelesquestionsetévaluelesréponses:

« tuasrésumélasituationtrès vite,trèssèchement» ;«jen’airieneuàdemander...».-2.Ellea étéadmiseà l’hôpi-tal pour un

œdème

aigu du

poumon

maiselle veutpartir carelleades soucis defamille. Elle préfère rentrerchez elleplutôtque desesoigner.3. Lenarrateurestlepatron,legrandmédecin.Sentiments^:desupériorité« tun’avais riendeparticulier»,« jet’airegardépar-dessusmeslunettes»;exaspération«çam’aexaspéré»,«l’externesavait mieux...çalafoutaitmal»,«bon,alors,qu’est-ce qu’ellea?» maisunpeud’admirationaussi«^{je t’ai}regardéà tra-versmeslunettesetje t’aivu pourlapremièrefois».-4.Admiration:«écouté,passeulement entendu»,« tuavais résuméleproblèmeensixphrases» ;unpeud’amusementoud’étonnement:«Tum’aslancéun regardmauvaiset tuascroisélesbrasen tendantlementonverslesautres»,« c’esttoi quias refermélaporteau nezdesautres» et respect:« L’externe savaitmieuxquelepatronce qu’avaitlamalade»,«Tuavais vingtouvingt-deuxanset tuétais déjàen colère. »-5. a.Cela permet de nepas romprelefildu récit,c’estun récitrétrospectif,le narrateurévoque

les choses aufildeses souvenirs.-b.Cela portel’attention surlestroisrépliques-clésquirésumentlasituation.

-c.On peutdire « neutre» parcequec’estune réponse sobreet laconique,maislasituation laissepenserquec’est surun ton réprobateur.-6. On ne traite pas un patient

comme

un objet d’étude ; ce n’estpas seulement un cas abstrait_; ilfautau médecin de lacompréhension, de l’empathieet connaîtrelasituation du malade pourl’aiderà allermieux ouàaccepterdestraitements.

POINT Info

Martin Winckler,desonvrai

nom

MarcZaffran,estunmédecinfrançaisné enAlgériele 22février1955.Diplômé de lafaculté de médecine deToursen 1979,^il exerced’abord dans un cabinet médicalde

campagne

touten publiant des nouvelles eten collaborant au magazine Prescrire.

Son

premierroman, La Vacation, est publié en1989êtâ pourpersonnageprincipallemédecin BrunoSachs. En 1993, îl^quitte^l’exercice delamédecineet devientécrivain à pleintemps.Le

roman

LaMaladiede Sachsestpubliéen1998 ^:^ilobtientlePrixdu Livre Inter etremporte un grand succèsauprès du public.

On

_y retrouvele personnagedu BrunoSachs, jeunemédecin confrontéà l’humanité, à travers lespatients qui défilent dans son cabinet. Le

roman

a été traduitetpublié dansdouze pays. ^Ila étéadapté au cinémaparMichel Deville en 1999.

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ 3

Résumer

leportraitd’un

personnage

littéraireà l’oraletexprimer sessentiments.

O

^Cetteâctivitéâ^pourôbjectif^de^faire^résumerbrièvement un portraitdejeunemédecin dansuntextelittéraireet

defaireréutiliser lesstructuresetlevocabulaire étudiésdanslesactivitésdeladouble pageprécédente.

Demander

aux apprenants deprépareroralement(en prenantseulement des notes)partroisou quatreun rapide portraitde l’étudiantSachs. Puismettre en

commun

lesdifférentespropositionset fairechoisirla meilleure.

Procéder ensuiteà unéchangeorallibreen

demandant

aux apprenantsquelssentimentsleur inspire Bruno Sachs

telqu’ilestprésentédansl’extraittravaillé.

Il est sérieux, concis, compétent, professionnel ; respectueux de la hiérarchie mais plus encore des malades.

Ila uneforteempathieaveclespatientsetilestun peudonneur deleçons!

Pour

ALLER PLUS ^LOIN ^: Lesapprenantspourront égalementcomparerce portraitavecleur propre expérience en évoquant un/desmédecin(s) qu’ilsontconsulté(s).

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 4

Argumenter

uneopinion àl’oral.

Cetteactivitépeutdonnerlieuà un débat. Lireet/oufaire lirelaconsignedel’activité puisdésigner

deux

per-sonnes pourstructurer etanimerle débatàvenir.Ilspréparerontlesexpressionspourdonnerla parole,

demander

des précisions (cf.

manuel

Alterego+3, Stratégies

pour

animeretparticiperà un débat, p. 109)... Pour préparer

l’activité, on pourra partager laclasse en deux groupes ^: un groupe dressera l’inventairedes arguments pour la

télémédecineeten chercherales

nombreux

avantages. Le

deuxième

groupes’attachera àrechercherlesarguments contraires et listera les risques ou dangers et les limites de la télémédecine. Faire lire l’entrée « La santé » du Manuelp.164 etp.172-173 Lexiquethématiqueet lesentrées«Cartevitale »et «Sécurité sociale»del’Abécédaireculturel.

Unefoislapréparationterminée,lesdeuxanimateurs vontintroduireladiscussionetdonnerlaparoleauxintervenants.

•*

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ 5

Donner

sonopinionetdéveloppersonpoint devueàl’écrit.

Lire et/ou faire lire laconsigne de l’activité puis l’encadré « Outils pour... ». Montrerles différents outils et expliquer certainesformulationssi elles ne sontpas claires.Avantde passerà l’écrit,

demander

aux apprenants de répondre oralementà la première questionposée ^: «Pourvous,quelest lerôle prioritaire du médecin dans la société? ».Ce

remue-méninges

à l’oralpermettraderéunirun

maximum

d’idées(ànoterautableau) etles appre-nants pourrontainsiseconcentrersurlaqualitédelarédaction lorsqu’ilspasserontàlaproductionécrite.

À

chaque enseignant de choisir les modalités de ce travail : à la maison ou en classe/en évaluation ou en travail formatif (en classe,l’enseignantaideàla rédactionen répondantauxquestionsetenalertantsurleserreurs).

Une

foisles productionscorrigées,faire lireàtous les

membres

du groupe lesdifférentes productionsou bienles publiersur

lesite Internetdelaclasse ou del’école.

On

compléteracettedoublepageen faisantvisionneraux apprenantslavidéo«Hippocrate» (voir

CD-ROM

Vidéos_/ Dossier2).

Vous

trouverezlafiche pourson exploitation p.219-220 dece guide.

Santé

VERS LE DELF B2

Dans le document hachette FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE (Page 47-50)