hachette FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE

* B 2 ^*

* _{* *}

Bernadette Bazelle-Shahmaei Joëlle Bonenfant

Roselyne Marty

En collaboration avec

Catherine

Dollez

et Sylvie

Pons

hachette

FRANÇAISLANGUE ÉTRANGÈRE

Couverture

: Nicolas Piroux

Adaptation graphique

et

mise en page

:fa^fediapiax

Coordination

éditoriale :

Sarah

Billecocq

ISBN :978-2-01-155997-5

©

^{HachetteLivre}2015, 58rueJean Bleuzen, 92178 VanvesCedex.

Tousdroitsdetraduction,dereproduction etd’adaptation réservéspour touspays.

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « lescopies ou reproductionsstrictementréservéesà l’usageprivédu copiste etnon destinées àune utilisation collective» et, d’autrepart, que

les «analysesetlescourtescitations »dansunbutd’exempleetd’illustration, «toutereprésentationoureproduction intégraleou

partielle, faitesansleconsentementdel’auteurou desesayantsdroitou ayantscause,estillicite».

Cette représentation ou reproduction, parquelque procédé que cesoit, sans autorisation de l’éditeurou du Centre français de l’exploitation dudroitdecopie (20,ruedesGrands-Augustins,75006 ^Paris),constitueraitdoncunecontrefaçonsanctionnéeparles articles425 ^etsuivantsduCodepénal.

SOMMAIRE

Introduction 4

Accompagnement

à l’utilisation

du

livre

de

l’élève 13

Dossier1 14

Dossier2 33

Dossier3 52

Dossier 4 73

Dossier5

92

Dossier6 112

Dossier7 132

Dossier8 154

Épreuve

DELF complète

175

Techniques

pour

₁₇₇

Épreuves DELF B2

191

Épreuve DELF/i 192

Épreuve

DELF/2

199

Barème de

notation etconseils

206

Corrigés ettranscriptions 210

Accompagnement

à l’utilisation

des vidéos

215 Fichevidéo 1 Discours

de

ChristianeTaubira sur l’adoption

de

la Loi

du mariage pour

tous 217

Fichevidéo 2 Hippocrate 219

Fichevidéo ₃ La

Cour de

Babel 221

Fichevidéo 4 ^La

Grande-Motte

: un nouvelart

de

vivre

223

Fichevidéo ₅ Lessecteursd’activité qui

embauchent

en France

225

Fichevidéo 6 Les ÉtoilesMichelin

227

Fichevidéo 7 DestinationAlexandrie

229

Fichevidéo8Sacrée croissance !

230

Transcriptions, corrigésetnotesculturelles 231

INTRODUCTION

Présentation de la méthode

AlterEgo

+

est une méthode de français sur cinq niveauxdestinée à desapprenants adultes ou grands adolescents, quicouvrelesniveauxAiàC2 du Cadreeuropéen

commun

deréférencepourleslangues (CECRL).

AlterEgo

+

_gs’adresse àdesapprenants ayantacquisle niveauBi. Ilvisel’acquisition descompétencesdécritesdans

le niveauB2 du CECRL,dans un parcoursd’environ150 heures d’activitésd’enseignement/apprentissage.Il permet de seprésenterau DELFB2.

1.

LES NOUVEAUTÉS

AlterEgo

+

conserve lastructure,laprogressionetl’approchepédagogiqued’AlterEgo,avec en plus :

- desdocuments (écrits,visuelsetoraux)renouvelésetactualisés

- unedémarcheactionnellerenforcée (plusde tâcheset1projetpar dossier) - desoutilsd’apprentissageencoreplus

nombreux

^:

•des tableauxde grammaire;

•plusd’exercicesdesystématisation ;

•unlexiquethématique;

•un abécédaireculturelactualiséet enrichi.

- une préparation auDELFintégréeaulivredel’élève - uneoffrenumériqueenrichie(voirpagesuivante)

2.

LES COMPOSANTS

AlterEgo

+

4 comprend ^:

- unlivredel’élève avec

CD-ROM

inclus ;

- uncahierd’activitésavec

CD

audioinclus ;

- un guidepédagogique;

- uncoffretaudioclasse _;

- unmanuel numériqueenrichipourlaclasse.

• Lelivredel’élèveAlterEgo+4 comprend ^: - un tableau des contenus

-8 dossiers_; chacunest

composé

^:

•d’unepagedesommaire etde mise enroute;

•desixdoubles pages contenantlesactivitésd’enseignement/apprentissage_;

•d’unedoublepageS’exercerpourlavérification desacquisgrammaticaux,lexicauxet pragmatiques_;

•d’unedoublepage depréparation auDELF B2 ;

•d’unepageProjetguidée pourréinvestirlessavoirs etsavoir-faireacquis.

Enfind’ouvrage, se trouventune épreuve complète du DELFB2, unlexiquethématique,un abécédaireculturel,unprécis grammatical,lestranscriptionsdes enregistrementsetdes techniques pourproduireàl’écritetàl’oral.

• Lematérielaudiopourlaclasse^:audiodulivredel’élève,ducahierd’activités etlescompréhensionsoralesdesdeux épreuvesDELFdu guide pédagogique.

• Lecahierd’activités

En complémentdu livrede l’élève,ilpermet untravailenautonomie^:

-_lesexercicesde réemploi permettentà l’apprenantdevérifieretderenforcerses acquis^:lexique,grammaire,

commu-

nication (actesde parole) _;

- les activités de compréhension et d’expression renforcent le travail sur les compétences en compréhension orale/

écrite eten expression orale/écrite ;

-_leportfolio permetàl’apprenantdesuivredefaçonactive et réfléchieson parcoursd’apprentissageetdes’autoévaluer.

• Leguidepédagogiquecomprend ^:

- une introduction avecla présentationdela méthode,desescomposantsetdeses principesméthodologiques;

- un

mode

d’emploidu livrede l’élève;

- un

accompagnement

àl’utilisation du livredel’élève (objectifsdétaillés etscénariodechaquedossier, précisionssur

ladémarcheetl’animation declasse, corrigésdesactivités, corrigésdes épreuves DELF) ;

- des Points Infopermettantàl’enseignantdes’informersurlesprincipauxcontenusculturelsdesleçons ;

-deuxépreuvesDELFB2 complètes,lestranscriptionsdescompréhensionsdel’oral, lescorrigés,unbarèmedenotation etdesconseilspourl’apprenant;

- unefiched’exploitation pourchacunedes 8 vidéos de laméthode,desactivitéspourallerplusloin,lestranscriptions, lescorrigésetdes notesculturelles ;

- desrenvoisauxoutilsdu

CD-ROM

etdu manuelau cours desexploitationscorrespondantes,afinde permettrel’utilisa- tionau meilleur

moment

de touslescomposants ^:vidéosetexploitationstoujoursen rapportavecdesactesdeparole dudossier; entréesdu Lexique thématique etde l’Abécédaireculturel.

3.

L’OFFRE NUMÉRIQUE

•

Un CD-ROM

inclus dansle livrede l’élève,comprenant^: -toutl’audiodu livrede l’élèveau format

mp3

;

- une vidéo par dossierenlienavec unobjectifpragmatiqueouculturel ;

- desdocumentscomplémentaires.

•

Un

manuel numériqueenrichi comprenant^: -_lescontenus du livredel’élèveetdu

CD-ROM

;

-toutl’audioclasse ;

-_leguide pédagogique;

-lecahierd’activités;

- desdocumentsécritscomplémentaires ;

Compatible PCet Mac.En vidéo-projection ou surTNI (toutesmarques).

Principes méthodologiques

La méthodologied’AlterEgo

+

₄reposesuruneapprochecommunicativedel’enseignement.Elleplacel’apprenanten situation et luifournitles instruments nécessaires pouréchanger de manièreautonome,tant dans la classe que dans

le milieufrancophoneoù ilpeutse trouverimmergé. Ilestconstammentimpliqué dans son apprentissagegrâce à une démarcherésolumentactionnelle.

DanslalogiqueduDELFB2, maiségalement pour apprendrelalangueetlaculturedans tousleursaspects,AlterEgo

+

₄

s’articule autourde deuxaxes ^: théoriqueet pragmatique. Ainsi,AlterEgo

+

₄accorde toute sa placeà la dimension critique de la languefrançaise : les médias,extraitsd’œuvres littéraires, essais abondent pourapprendre _{à parler}de quelque chose. Mais dansAlterEgo

+

4, on considère qu’ilfautencore apprendreàparlerpour...,

même

à un niveau avancé. C’est pourquoi, dansles pages Lavieauquotidien,de nombreuxobjectifspragmatiquessont reprispourêtre enrichis parrapportaux apprentissages de niveauBi

comme

parlerdesoi,demanderetdonner desconseils,convaincre, etc.,leCadreeuropéen

commun

deréférenceinvitant àun apprentissage en spiralesepoursuivantniveauaprèsniveau.

Les dossiers s’organisent donc autour d’une révision et d’un enrichissement des contenus fonctionnels, lexicauxet civilisationnels. Lesactivitésfontintervenirlesquatrecompétences (signaléesparlespictos

@1

.(P), (0),(V) dans^des situationsauthentiques.

Les8dossiersdu livredel’élèves’organisentde lafaçon suivante^:

• unepaged’ouverture quiannonce lesapprentissages,lesdécouvertesculturelles etleprojet ;

•sixdoublespages contenantlesactivitésd’enseignement/apprentissage:

-une

collection de courts documents à réorganiser pour circonscrire lethème et les problématiques qu’il engendre

(Éclairages_{) ;}

- un aspectdu thème contextualisédans la société françaiseet le

monde

francophoned’aujourd’hui et permettantà l’apprenantd’interagirdansdessituations delaviecourante (Lavieauquotidien);

- des angles de réflexionvariés (sociologiques,philosophiques, économiques...) etsouventdivergents, pourélargirla vision deschoses etexercer l’espritcritique de l’apprenant, afin de le rendre toujours plus autonome et lui permettre d’interagirlibrementetd’argumenter en situation réelle(Pointsdevuesur...) ;

- des outils fonctionnels, grammaticauxet lexicaux pour autonomiser l’apprenant et lui permettre de soutenir une communication écrite ouoralesurde grandsthèmes

communs

à toutes lescultures (deuxdoubles pagesDes motset desformes) ;

- des textes littéraires (de type essai, roman...) dont la langue et la structuration du discours relèvent de pratiques complexes ; ils permettent un approfondissement des idées ainsi que l’analyse de types de discours et de genres différents (Approfondir) ;

AlterEgo + 4

BD

•de nombreuxexercices desystématisationgrammaticauxetlexicaux(S’exercer) ;

•unprojetfaisantappelauxcapacitéscréatricesdel’apprenantafindeleguiderplusen avantsurlavoiedel’autonomie₍Projet);

•enfin,uneévaluation formativepermettantà l’apprenant d’apprécierlechemin parcouruetlepréparant^s’illesouhaite àl’examen B2 duDELF(Versle

DELF

B2).

Lesobjectifssociolangagierssontsoigneusementexposés au début dechaquedossierdansceguideettouslesobjectifs desactivitéssontclairementdéfinis,à l’intérieurd’un scénariodonné.

DES THÉMATIQUES UNIVERSELLES

(

ÉCLAIRAGES)

Lepointde départ de chaquedossier sefaitavecunesélectiondedocumentscourtsetvariés, écrits etorauxpourintro- duirelathématiquequivaêtreabordée. Cesdocumentspermettentà l’apprenantdedécouvrirlessujetsparle biaisde différentesformes dediscours (articledejournal,textelittéraire, synopsis,définition,infographie, carte...).

L’exploitationdémarre parune question générale liéeau thème, unsondageàfairedans legroupe, unéchangeautour d’un premierdocumentoralouécrit...Puisviennentdes questionsdecompréhension globalesurl’ensembledes docu- mentsafin dedécouvrir ce qui lesrapproche, ce qui lesdifférencie etcequ’ilsapportent

comme

éléments deréflexion autourduthème du dossier. Cesactivités sontaccompagnéesde la rubriqueVocabulaire quiva permettre auxappre- nantsd’allerplusloin dansleurcompréhension en repérantetexplicitantdesmotsou expressionsdifficiles. Eneffet,au niveau B2,l’apprenantdoit affinersonvocabulairepourprécisersa pensée.

Ladoublepageseterminepardesactivitésde Productionorale etécritebienguidées,danslamesureoù lesapprenants auronttravailléenamontun modèledecequ’ilsvontdevoir produire.

DES THÉMATIQUES CONTEMPORAINES (LA VIE AU ^QUOTIDIEN)

Unefoisque^lethèmeaétéexaminé danssesaspectsuniversels,ilresteàlecontextualiserdans uneépoque:lanôtreetde

l’inscriredanssadimensionpragmatique.Autantque dansl’étapeprécédente,lesdocumentsécritset/ouorauxsontlàpour compléterlessavoirsdel’apprenantetluifournirlesinstrumentsnécessaires à l’échangeetàlaproduction personnelle;

maisilsapparaissent à présent surdes supportsexclusivementcontemporains^:sitesInternet,forums,petitesannonces,CV, conversations téléphoniques,émissionsradiophoniques,etc.,quiluifournirontlesparamètressocioculturelsnécessaires.

Savoirparler,c’estêtrecapabledese repérerdansleparcours d’obstaclesdesnormessocialesetdesfaçonsdefaire,façon dese présenter,d’écrireunelettrederéclamation,delouerunappartement,derédigerunelettredemotivation...Aussi bien àl’oralqu’àl’écrit,enbinômesqu’engrand groupe,onpartde l’informationbrutepourarriveraudécodagedecette informationetàune mise enpratiquedessavoirs.Lesconnaissances empiriquesdel’apprenantrelativesàlaviequotidienne se voientainsisoumisesàunréexamenindividuel etcollectif,quientraînentl’acquisitiondenouveaux«savoir-apprendre».

D’où la rubriqueStratégiespour...,qui

accompagne

cesdoubles pagesetoù sont mises en évidence lesstructures du discours quiviennentd’êtreobservées«enaction». Denouvellesactivitésaccompagnentl’apprenantdanslareformu- lation etle mènentà l’autonomie.

Le passage dela languematernelle àla langued’accueileststimulé danstoutescesactivités parl’interaction, la mise enparallèledesculturesetlaconfrontation dessavoir-faire etdessavoir-être. Làencore,letravailenbinômesestessen-

tiel,puisqu’ilpermet aux apprenants des’approprierle plusgrandtempsdeparolepossible àl’intérieurde laclasse. La

communicationnesefaitplusseulementde l’enseignant verslegroupeou de l’apprenant vers l’enseignant,ellesefait surtoutdans une perspectiveactionnelle,d’un individuàl’autre.

DES REGARDS CRITIQUES

₍

POINTS DE VUE SUR..)

Cettedouble pageconstitue,après La vieauquotidien,le deuxièmegrand axedu manuel. Leprinciped’unecivilisation activesuppose unefonctioncritique àl’intérieurdecettecivilisation. Leregardsur... nevientpasseulementdel’autre,

ilvientde soi. Discerner ce regard, apprendre à ^le reprendre à son compte ou à le critiquer, est à la base du niveau

«seuil »decommunicationetconduit à l’appropriationdela langue en motivantl’apprenantdans une approche

commu-

nicative,enl’impliquantunefoisdeplusdansl’apprentissage. Lesdocumentsdéclencheurs,tousauthentiques,viennent de la presseécrite,de la radio, de la littérature... Ilssontlà pouraiderl’apprenantà identifierles repèresculturelsqui sous-tendentlediscoursetpourl’inciteràétablirdescomparaisons avecsa cultured’origine. Danscerepérage, lerôle del’enseignantest essentiel. Si lesthèmesabordés continuentde renvoyeràdes constantesuniverselles, iln’en reste pasmoins que lafaçon delesaborderetde lesconcevoir (us etcoutumesnationales,pressefrançaise) sontcettefois

propresà la culture d’accueil. ^Ilsréclamentdoncde la partde l’enseignantuntravaild’information auprèsdu groupe, travailfacilitépar l’Abécédaire cultureletleLexiquethématiquesituésàla fin du manueletparlesPoints Inforépartis

dansce guide.

Cettedoublepage proposedeuxdocumentsauthentiques(écrit/oral)quimettent enrelationdesopinionsdifférentessur unou des éléments duthèmedu dossierpouramenerlesapprenantsàendébattreetàargumenter ensituation réellesur

6

dessujets quiménagent lessensibilités différentes. L’objectifdecette doublepageestdoncd’exercerl’espritcritique des apprenants en lesfaisant travaillersurl’articulationdesidées,laconstructiond’un argumentairepourapprendreà exprimerleurpointdevue defaçon structurée.

LA RÉVISION ET L'ACQUISITION DES HABILETÉS ET SAVOIR-FAIRE

( DES MOTS ET DES FORMES)

Auniveau B2,lesapprenantsontthéoriquementacquislesstructuresessentiellesdelalangueetmaîtrisentleursaspects fonctionnels (exprimerdes causesetdesconséquences, s’opposer,fairedes hypothèses...).Cette maîtriseestsouvent théorique, ilfautdoncréactiverlesconnaissances avantd’entrerdans les nuances oudans le perfectionnement. Les pagesDes

mots

etdes formesproposentpourchaquepointdegrammaire undocumentdéclencheurécritouoralpour lequell’apprenantest

amené

àfaireuntravaildecompréhensionrapideetsurtoutde repérage des formes grammaticales ou des objectifsfonctionnels étudiésdans le dossier. Ce repérage est suivid’une systématisation des règlesgrâceau tableaudegrammaireprésentpourchaquepoint. L’attentionest attiréeversdesdifficultésparticulièresgrâceauZoom.

À

lasuitedecetravail,estproposé un exercicede réemploigénéralement simple permettantd’appliquerlesrèglespré- sentéesdans^letableau. Desexercices pluscomplexesdesystématisation, signaléspar unrenvoiau basdestableaux, sont proposés dans lespages S’exercer. L’apprenant peut les faire en autonomie en s’aidant du Précis grammatical placéenfin d’ouvragequi vientcompléterlespoints abordésdans lestableaux.

Desactivitésde lexiquesont égalementproposées dansles pagesDes

mots

etdes formesetS’exercercar,au niveau B2,c’est la richessedu lexique autantque la correction grammaticalequiatteste de laqualité dela langue. Lesélèves pourrontdoncs’entraîneràemployerles motsjustes, à manipulerlesregistresappropriésauxsituationsdediscourset à reconnaître lesexpressions usuellesimagées, familièresou non.

Les corrigésdetoutes cesactivitéssetrouventdansce guide.

POUR ALLER PLUS LOIN (APPROFONDIR)

Cettedoublepage proposeuntextelittéraire(detyperoman,poésie,piècedethéâtre...)quipermetuneréflexionplusapprofondie surlalangueetl’organisationdudiscoursainsiqu’uneapprochedifférentedes thématiquesenvisagées. L’étudedudocument conduitlesapprenantsà mettre en évidencelestechniquesderédactiondudiscourslittérairedanssavariété.L’encadréOutils pourprésentsurchaque double page Approfondirreprendl’essentieldesdécouvertesliéesautexteafindeservirde canevasàla

productionfinale deladoublepage.

L’ENRICHISSEMENT DES CONNAISSANCES À L’AIDE D’ACTIVITÉS CULTURELLES ET CRÉATIVES (PROJET)

Cet acquis de nouvellescompétences neserait pascomplet sans la pédagogie du projet. L’apprenant ne se contente plusd’imiter etde reformuler, ildoit réinvestir lessavoirsetsavoir-faireacquisau cours dudossier (thématiques, lin-

guistiquesetstratégiques)ensynthétisanteten produisantàsontouruntravailoriginal,danslequellaforme,et

même

l’esthétisme,joueunrôle presqueaussi importantque lecontenu. Le faire-savoirnesesépare pasdusavoir-faire,ni le

bienmontrer dubiendire.Qu’ils’agissederéaliserune chronique radio,un spot vidéooud’organiseruneexposition,il

fautréussiràattirer l’œilet àconvaincre.Danscebut,AlterEgo

+

_{4 met}à ladispositiondes apprenants des consignes détaillées,à^partirdesquelleslaclassepourraprocéderàuntravailcritiqued’appréciationdes productions obtenues.En effet,cesactivitéscréatives,quiimposentà l’apprenantun importantinvestissementdansleprocessusd’apprentissage, doivent aboutir àuneévaluationconversationnelleen grand groupe.Leguideoffreunsupplémentd’information surles

techniques pouvantaider à l’organisationdeces créationsen classeetàleurévaluation.

L’ÉVALUATION FORMATIVE

(

VERS LE DELF B2)

Le riche parcoursqui s’accomplit toutau long dechaque dossierdoitse traduire dansl’esprit de l’apprenant par une évaluation desacquis.Un contrat a été rempli,resteàfaire«l’étatdes lieux». Lesactivités proposéesdans^ces pages font intervenirune ou deuxcompétences, sans jamais perdre devue la thématique généralede chaquedossier, ni les objectifslinguistiquesspécifiques. La compréhension etla production oralealternentavecla compréhensionet la pro- duction écrite. Il s’agit autantd’un

examen

que d’une autoévaluation. Des grilles d’évaluation placées dans ce guide complètent le barèmedu manuel.

On

trouvera également desexemplesde productionsoraleset écrites, qui pourront servirde modèlesou despistes afinde rappelerlesoutilsà utiliser.Enfin, une épreuve complète de DELF B2se trouve dans lesannexesdu manuel.

AlterEgo + 4

BD

DES MÉTHODES DE TRAVAIL POUR UN CONTEXTE UNIVERSITAIRE ET PROFESSIONNEL (TECHNIQUES POUR...)

Leniveau B2estle niveau requispourintégrerdesuniversités,desgrandesécolesouieniveauqui permetdes’insérer

dans un milieu professionnel francophone. Hormis la maîtrise de la langue dans les échanges avec des natifs, cette intégrationsupposela maîtrised’unsavoir-faired’un autre ordre^: l’aptitudeàutiliserlescodesenusagepourréaliser lestâches

demandées

enmilieuscolaireou professionnel. Faire une synthèse dedocumentsne relèvepassimplement de la compréhension des supports etde la capacité àen reproduire la teneurdans une langue correcte. Il s’agitaussi d’avoirintériorisé les règles,fortement marquéesculturellement, de la réalisation de cettetâche : la structuration du plan, l’ordrededéroulement desidées, laconcisiondansla reformulation,unecertainefaçonde mettre enexergueles

élémentscléssontattenduesimplicitement parlechefdeservice, leprofesseuruniversitaire, l’examinateur. De

même,

faire un exposéou développer ses idées dans un oral formel n’obéissent pas aux

mêmes

critères d’acceptabilité par l’auditoiredanstoutesles cultures.

La doublepage Techniquespour...visedoncàfaireacquérircessavoir-faired’un troisièmetype...

Lessupportsproposéssont, pourcertains,desexemples dontl’analysedirigéepermet demettre enévidencelastructure, lesmoyensd’expression,la«façondefaire» quivontaider à construireunmodèleformel_{à partir}duquel,trèsencadrépar unepréparation àla production,l’apprenantpeutàsontour réaliserlatâchedemandée. Dansd’autrescas (lerésumé,

lasynthèsededocumentsécrits),l’apprenantestplacédevantlessupportsdontildoitrendrecompte;ilest alorsguidé, pas_{à pas,}dansla compréhensionnon seulement des contenus maisaussides modalités detravailqu’onattend delui.

Cettedoublepageestunvéritableapportméthodologiquepourl’apprenantquiparachèveainsison insertioncomplète danslespratiquesd’uneculturequi n’estpas lasienne.Comprendre unecultureétrangèrene veut pasdireagir

comme

si l’ony appartenait^etreniersa culture;en revanche,devenirun étudiantou unprofessionneltotalementintégréexigeque

l’onintérioriselesrègleset tesformesquirégissentles

mondes

universitaire etprofessionneldu pays danslequelonest.

Ilfautsoulignerqu’ils’agitd’une réelle innovation dans le manuelde FLEde niveauavancé, carsi,habituellement, on confrontelesapprenantsàcetyped’exercice, on neleurpropose pas^la méthodedetravailqui permet delesréaliser.

Lescritèresdecorrection sontfixés précisément enadéquation aveclesqualitésde la production demandée. Leguide offredesexemples de production correspondantà cescritères.

Structure d'un dossier

Chaquedossierest

composé

de 16pages :

UNE PAGE DE SOMMAIRE

^{: le contrat}d’apprentissageannoncelesobjectifssocioculturels etlessavoir-faire pourchaquedossier, ainsique le projet etles activitésDELF.

Unephoto estl’occasion d’introduirelathématique dudossieretd’ensaisirdéjàles aspectsprêtant àdiscussion ouàdébatetdeprésenterdesœuvresetdesartistes.

8

Introduction AlterEgo + 4

UNE DOUBLE PAGE D’INTRODUCTION AU THÈME ₍ ÉCLAIRAGES) CONTENANT

Unesélectiondedocuments

écritsetorauxpourdécouvrir

lathématiquepar^lebiaisde différentesformes dediscours.

Desactivitésde production orale et écriteguidées.

3même phénomènes’est-ilproduitdansvotrepays?

# # # # i»uC quellesconséquences?

Qpc₃ t"IV1PSH’pxnOltation ^{d'ue's sontlesatou,sdela vi"eet}ses inconvénients?

I 3,Regardez l'imageduprojetetsalégende(document4).

desdocuments(compréhension Ceconceptvousséduit-il?Ces projetssont-ils

* .. , 1 I* ^• \ ouutopiques?Expliquez pourquoi.

écrite et orale,discussion}. 4.0bservezlesdeuxphotos(documents).

ouutopiques?Expliquez pourquoi.

Observezlesdeuxphotos(document5).

Quellestransformationsont étéopérées entre

UnerubriqueVocabulaire pourlacompréhensionaffinée desdocuments.

UNE DOUBLE PAGE LA ^VIE AU QUOTIDIEN CONTENANT

^:

Desdocumentsécritsetoraux portant surunfaitdelavie courante(parlerpour).

Desactivitésdecompréhension écrite et orale.

o©

Usezla lettre(document 4) etrépom 1.Identifiezlesexpéditeurs.

ILavieau quotidien

PRODUCTIONécrite

O©

Àvotre tour,rédigezuncoun

Desactivités deproduction orale et écrite.

Lesactivitésfontintervenir lesquatre compétences:(Q), (p), (^, Q).

O®

Échangez. Sivousdémenai

J»»JS¹⁸ rDESCRIPTIONDU LOGEMENT

Écoutezledocument1.Qui Laura appelle-t-elle ? Pourquoi? Le

rdjaîemetoméqüipée^unTpeme ,Twcetun S,ande Àl'étage,se trouventles autreschambres

1

unegrande etunautreWC.Le garagen’estpasutiüsabh

STRATEGIES pour...

Rédigeruncourrierde réclamation

-

Un encadréprésentantdesstratégies dudiscoursextraitesdesdocuments.

AlterEgo + 4 il'.M.I.UWMiL

UNE DOUBLE PAGE POINTS DE VUE

^SUR...

CONTENANT

Desdocumentsdéclencheursécritsetoraux authentiques(parlerde)^:articledepresse, extraitd’émissionradiophonique,blog...

Desactivitésdecompréhension écrite et orale.

Desactivités deproduction orale et écritepours’entraîner àexprimersonpointde vue defaçon structurée.

DEUX DOUBLES PAGES DES MOTS ET DES FORMES CONTENANT

L’annoncedespoints grammaticaux, lexicaux r

ou desobjectifs ' fonctionnelsabordés.

Des encadrésservantde récapitulatif etdecomplément auxactivitésderepérage.

Desrubriques

Zoom

permettant étudedétailléed’un point précis.

Complétezavecunpronomrelatifsimple oucomposé.

1. J’aivisitéuntrois-pièces...a étérefaitàneuf et...leloyerestde856euros.

2.Ellevitdans unquartier...tous les pavillons datentdesannées1950.

3. L’agent immobilier grâce...j’aitrouvémonappart estvraiment efficace.

4. Les chargesdecetimmeublesont très élevées, ce à...jenem’attendais pas.

5.Lamaison demonenfance...jetenais tanta été détruite!

6.Les propriétairesont été contraintsderénoverl’appartement fautede...illeur étaitimpossibledelelouer.

Un renvoiauxexercices desystématisation.

10

UNE DOUBLE PAGE APPROFONDIR CONTENANT

Unenotice biographique pourprésenter l’auteur et l’extrait.

Unvisuelenlienavecl’auteur

oul’œuvre présentés.

Untexte littéraire

detype poésie,roman,

Tousleschemins vont versla ville.

Du fond des brumes,

Etsesgrandsescalierset leursvoyages sJusques¹auciel,versdeplushauts étages,

Commed'un rêve,elles'exhume².

Desactivitésdecompréhension

etdevocabulaire.

|OUTILSpour...

Présenterunpoème

1.Aupréalable:

UnencadréOutils pour...

servantdeplanetdemodèle

àla production.

PRODUCTIONorale

O®

a)Usezlepoèmeàhaute vo

Uneactivitédeproduction.

UNE DOUBLE PAGE S’EXERCER CONTENANT

^:

- desexercicesdesystématisation grammaticale ;

- desexercicesdesystématisation lexicale.

B

^S’exercer

Lespronomsrelatifs Laphraserelative

S’exercerD4

7Complétezlesphrases avecparoude.

a^IIyamaintenantunevraiepolitiquedela ville(au lieude

refairelepari'et

''"k"E "' b' S°' nP°“'

’"°i” ^9’^ "

8Reformulezlesphrases enutilisant laforme

améUwéia'drculatlon'dans'/avlluToO* Hs'provoquent

LesHLMont été refaites à neuf. L’ÉQUIPEMENTD’UNAPPARTEMENT

2Complétezlesdéfinitionsavecunpronomrelatif 6Usezcette petiteannonceImmobilière etrépondez.

Puisretrouvez tablâtcorrespondantè la définition.

AVENDRE

construction.

‘ ”

dteiu™!^^

2.Lebltiment seracomposéde trois étages. satisfaisantsur le papier, (é)Ilestdécevantdansles faits.

6.Onemployait dé)àcematériauau XX*siècle. 2.La municipalité n'agitpas;pourtant,ily abeaucoup de

,aa ® a

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^,

A

^.

A

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A

lesconserver, (à l’Intérieur) a.«Appartementd’architecte » signifie qu’ilest:

^

a.déstructuré, difficileàaménager.- b. bien pensé,avec

utilisantunpronomrelatifcomposédifférent àchaquefols. 3.F2ou T2signifiequel’appartement: untire-bouchon- unporte-serviette- unouvre-boîte- un a.comprend deuxpièces plus la cuisine, la salledebains

coffre-fort et lesWC.- b.comprend deuxpiècesdontlacuisineplus

4Complétezlesphrasesavecdontouduquel,delaquelle.

a^.,sdd» signifie:

cQsDçOcf

1.Dansmon appartement.Ily aunlong couloirau bout... a.qu-n y aunabaignoire.-b. qu’iln’ya qu’une douche.

2 ie viens d’acheterunfauteuilèbasculeierévalsdeuls

5-«Bonétatgénéral • signifie

longtemps. s’installersansfairedetravaux.

enbrocante. 7 « Quartier trèscalme» signifie:

L'OPPOSITION

m'étendtabpMdes'null^n'essonor^'prolmquées^pasles

2.La municipalité est i l’écoutede ses concitoyens tesmellleuresefendépltdenosdlvergencesnousrestonsls) (contrairementè/ tandis que) l’ancienne. 1 votre dispositionpourdeséchangesconstructifs.

UNE DOUBLE PAGE DE PRÉPARATION AU DELF B2 CONTENANT

^:

- une oudeuxcompétencespar dossier (compréhensionde l’oraletde l’écrit, production oraleetécrite) - dans lesannexes, une épreuve complète aveclesquatrecompétences.

ENFIN UNE PAGE PROJET CONTENANT

^:

Uneactivitéconcrèteà réaliser reprenantlesacquisdudossier.

Organiseruneexpositionsur l’évolutionde saville

Untableaupouraider

letravailcritique d’appréciation desproductions.

12

Accompagnement

à l'utilisation

du ^livre de ^l’élève

Dossier ₁

p.

14

Dossier 2

p.

33

Dossier ₃

p.

52

Dossier 4

p.

?3

Dossier 5

p.

92

Dossier 6

p.

112

Dossier?

p.

132

Dossier ₈

p.

154

Épreuve DELF complète

p.

1P5

Techniques

pour... p.

IP?

Dossier Identités

>Livredel'élèvep.11-28

Contenus socioculturels ^• Thématiques

Lesconstituantsde l’identité Les origines

La famille L’adoption

Objectifs sociolangagiers

Objectifs pragmatiques

Éclairages -_{définirla notiond’identité} - échangersurla notiond’identité - évoquersesorigines

- comprendre

deux

témoignagessurle

thème

del’adoption

-seprésenteren soulignantdesaspectsparticuliersdeson identité Lavieauquotidien - comprendreun blog

-seprésenter, parlerdesoidansla rubriqued’un blog

- comprendrelapersonnalisationd’un discours grâceà desexpressionsimagées - comparer des pratiquesculturelles (d’un paysà l’autre ou d’une régionà l’autre)

Des

mots

etdesformes S’exercer

-_raconterun parcoursdevie

-parlerdesa personnalité

-_exprimerdesrelationstemporelles entredes

événements

-_raconterdessouvenirs

-parlerde lafamille

Points

de

vuesur... - comprendre le pointdevue d’unjournalistesur lesstéréotypes nationauxetdonner sonavis

-lire un essailittéraire

-_définirlesentimentd’appartenance nationale -_{rédigerun «}essai-souvenir»

Approfondir -lire un essai

- comprendreladifférenceentre identitéetappartenance - argumenterà l’oral

Projet Retracer leparcoursdevied’une personnalitédans unechronique radiophonique

Objectifs linguistiques

Grammaticaux

^-les

temps

du passé (1) ^: l’imparfait,le passé

composé

etle plus-que-parfait -_l’accord du participe passé

-_lesconjonctionsde

temps

(lasimultanéité, l’antérioritéetla postériorité) Lexicaux -_{les traits}dela personnalité

-_lesétapesdelavie

-_lafamille

-_lesliensde parenté -_les

mots

del’adoption

VersleDelf

B2

- compréhensionde l’oral^:exercice₁(compréhensiond’un

document

radiophoniquelong) - compréhension de l’oral : exercice 2 (compréhension des informations essentielles d’un

document

radiophonique)

> Lexique thématique -> p.163 > Abécédaireculturel -> p.171-172

14

U _Dans

_la

^Scénario

_{premièredoublepage,}

^du ECLAIRAGES, ^dossier

lalecturede

documents

traitantdes constituantsde l’identité,

delafamille, desorigines, del’adoption etl’écoutede

deux

témoignages dejeunesadoptéspermettrontde

réfléchiràla notion d’identitéetd’anticiperlesbesoinsenvocabulaireetlesthématiques desautrespages.

Dans LA

VIE

AU QUOTIDIEN,

l’objectifserad’amenerl’apprenantàse présenteret à parlerdeluisurla page d’accueild’un blog. Cettetâche sera préparée parlacompréhension d’extraitsd’un blogécrit parunejeune

femme

suisse habitanten France,ce qui permettraégalement de réfléchirauxdifférences interculturelleset à lafaçonde percevoirl’autre,voiredes’adapterdansun lieuculturellementdifférent.

Lapremièredouble

page DES MOTS

ET

DES FORMES

permettraderéviserlesutilisationsdu passé composé, del’imparfait etdu plus-que-parfaitpourraconterlesétapes d’unevieetderevoirl’accorddu participepassé.

Le pointlexicalporterasurlesadjectifsnécessairespourdécriredestraitsde lapersonnalité.

Dans POINTS DE VUE

SUR...,lesapprenantsdécouvriront

deux documents

authentiques(untémoignageoral et un essai littéraire) pour réfléchir à

deux

aspects liés à l’identité. Le premier aborde le

thème

polémique desstéréotypes nationaux et

demandera

aux apprenants de réfléchirauxreprésentationsqu’un pays a sur les autres. Le

deuxième

faitappel à la sensibilité et auxsouvenirs d’enfance et

donc

permettra l’étude de l’expression dessentiments.

À

lasuite de ce travaild’analyse, il sera

demandé

aux apprenants de débattre surces

deux

thématiques

que

sont« lesstéréotypes»et« lesentimentd’appartenance».

La

deuxième

double

page DES MOTS

ET

DES FORMES

permettra de réviser etd’enrichir les conjonctions temporelles qui mettent en relation des

événements

les uns avecles autres dans une phrase complexe. Le pointlexicalporterasurlesliens deparenté.

Dans APPROFONDIR,

la lectured’un articleargumenté sera l’occasiond’étudier la progression d’un raison-

nement

etdestructurerlogiquement uneprisede parole.

Dans S’EXERCER,

lesapprenantssystématiserontà l’aided’exercices lespoints linguistiquesetlexicauxvus dansledossier.

Dans VERS

LE

DELF

B2, ils mobiliserontles acquisde ce dossierà travers

deux

activitésde compréhension del’oral.

Dans

le PROJET, lesapprenantscréeront unechroniqueradio destinée à présenterune personnalitéde leur choixàpartirdel’écouteetde l’analysed’un

document

authentique: une chronique radiosurle parcoursde

viedu chanteur

Abd

AlMalik.

Paqe d'ouverture >—

^,,,

Illustration ettitre :Cette page permet dedécouvrirlathématiquedudossier. Fairedécrireetinterpréterla photo aux apprenants en la mettant aussi en relation avec le titre du dossier « Identités ». Exemple : « Le

mouton

se regarde dans le miroiret se voiten double, ce qui peutvouloir dire qu’ily a plusieurs êtres en un,

que chaque

individu est multiple. »

Leur

demander

ensuite de proposer des problématiques liées au titre et à la photo. Exemples de questions :

« Qu’est-cequ’une identité?

Comment

définir l’identitéd’une personne ?A-t-on une ou plusieursidentités? »...

Expliquer (çf.^. Point Info ci-dessous) aux apprenants qui sont

Rémi

Bénali et lan Wilmut et leur

demander

de réinterpréterlaphoto quiillustreen faitl’idéedeclonage.

!

POINT Info

Sirlan

Wilmut

estunembryologiste britanniquequi estsurtoutconnuentantquechefdu groupe derecherche qui, en 1996,

donna

naissanceau premier

mammifère

cloné; ils’agissaitdela brebisDolly.

RémiBénali estun photoreporterfrançaisnéen 1963.^Ilatravailléde

nombreuses

années pourl’agence

Gamma.

En 1996, ^il photographie, avecson confrère Stephen Ferry, lanWilmutavec la brebis Dolly pourle magazine américainLife (c’estcettephotoqui ouvreledossier1).

Identités

> Livredel'élèvep.12-13

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ

1

| Aborderlanotiond’identité.

Cetteactivité prolonge letravailsurlanotion d’identitéaprès l’échange surlapage d’ouverture.Lesréponses spontanéesvontcertainementconcernerle

nom

defamille (« Marot»), le

prénom

(«Aline_{»), la} nationalité (« ita- lienne _{»), le}sexe/genre (« une fille »), l’âge (« jeune»), le statutsocioéconomique (« pauvre, riche... »), l’activité («étudiant»)etpeut-êtreladescription physiqueoupsychologique _(«grand,petit, intelligent... »). Peut-êtreseront

évoqués

aussi des

thèmes

plussensiblestels

que

la couleurdela peau, la religion, la famille...Après ^la miseen

commun

(sansjugement),

demander

aux apprenants dedonner unedéfinitiondel’identité _;exemples: « L’identité d’une personne se définit partoutes les caractéristiques qui permettentde l’identifier ^: son

nom,

son âge, sa nationalité... » ;« L’identitéd’une personnesedéfinit partouteslescatégoriesauxquelleselleappartient^: le

nom,

le prénom,l’âge, lanationalité,etc.». Ilsera intéressantde revenir à cette premièreactivitéunefoislu ettravaillé Manuelp.163 l’article deMichel Serres (p. 22) etdefaire lireet utiliserl’entrée « L’identité »du Lexique thématique.

;

POINT Info

'l

Patrick

Modiano

estnéle30^juillet1945 ^à Boulogne-Billancourt,de LuisaColpeyn,belge,etd’AlbertModiano, d’origine italienne. En 1947, ^{c’est la} naissance de son frère

Rudy

qui meurt dixans plustard.

Au

début des années i960, ses parents se séparent. Patrick

Modiano

passe son bac puis s’inscrit à la

Sorbonne

(1965- 1966).

Son

premier

roman

La Placedel’Étoile estpublié en 1967 ^chezGallimard. ^Il necesse depuisd’écrire, environ un

roman

paran. Ilobtient en 1978 le PrixGoncourt pour

Rue

des boutiques obscureset, en 2014, ^il obtientleprixNobeldelittératurepourl’ensembledeson oeuvreet « l’artdela

mémoire

». Presquetouteson oeuvretourneautourdu

thème

del’errancedontlefilconducteurestlapériodede l’Occupationdanslaquelle

il plonge à la recherche de son passé etde son identité. Souvenirs d’enfance, relationdifficile avec le père, interrogations ettroublesidentitairessont autant d’étapesdanslaquêteéternelle,transposée d’un

roman

à l’autre qui,tous, ont un étrange caractèrefamilierpourle lecteur etdonnentà l’œuvreun parfum universel.

«

Comme

touslesgensqui n’ontniterroirniracines,jesuisobsédépar

ma

préhistoire. Et

ma

préhistoire, c’est lapériode troubleethonteuse del’Occupation :j’aitoujourseulesentiment,pourd’obscuresraisonsd’ordre familial,

que

j’étais né dececauchemar.»

•*

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ 2

• Identifier et

comprendre

différentstypesde

documents

écritssurlesujetdel’identité.

Cetteactivitépermettraaux apprenants deprendreconnaissancedessept

documents

écritsde^ladouble page.

Lesfairetravaillerindividuellementou pargroupe pourla première partiede l’activité (2.1). Procéderà une mise en

commun

età une correction rapide.

Puis leur

demander

de relire le

document

₄ (articlenumériqueinformatif).Avantdefaire l’activité 2.2,^ilpeutêtre utiled’expliciter lesinformations

données

parle

document

pourquelesapprenantsaientdavantagedevocabulaire pourfaire l’activité

demandée

: l’opposition entre«

données

formelles » (lesinformations «obligatoires _»

quand

on remplitdes formulaires) et « informelles » (lesinformations qu’on

met

par envie ou plaisir). Il est également intéressantdefairereleveret expliciter lesmots«bribes» et « petitsbouts_»quisuggèrentque nousrévélonsnotre identité de façon multiple etéparpillée. Enfin, faire

commenter

les

mots

« gènes » et «

ADN

» (ces informations sont permanentes, indélébiles et permettent de retrouver la personne). Les apprenants pourront alors parlerde leur propreexpérience(activité 2.2) etdonnerleuropinion surledangerou nonque représente ladivulgationde toutes cesdonnées.

Leur

demander

derelire le

document

_{5 (article} numérique informatif)etdefaire l’activité2.3 ;mettreen

commun

et échanger. Le sujetétant assezsensible, veillerà ce

que

les échanges ne touchent pas trop personnellement certainsapprenantsqui auraientvécu detellessituations.

Manuelp.172

Demander

enfin de relire le

document

6 (extrait de roman) etde regarderle

document

7 (çf.^.Abécédaire culturel, entrée« Livretdefamille ») puisdefaire l’activité2.4 ; mettre en

commun

etéchanger.