© Avant de passer à la rédaction proprement dite, lire et commenter en classe les consignes données dans les

rubriquesRédactionetConseils.Indiquerauxapprenantsqu’ilspourrontemployer desreformulationsutiliséesdans

l’activité2oucelles

qu’eux-mêmes

ou leurs

camarades

auront produitesdanslaphased’échange.Larédactiondu

résumé

pourra sefaireen classe ouà la maisonavecou sansdictionnaire.

Lescritèresdecorrection porteront sur:

-L’évaluation dela compréhension ^: Larichesse de la restitution des informations (sens généralet détaillé) _/ Le respectdu déroulementdutextesourceetdesesarticulations_/ Lerespectde ^laconsigne(250

mots maximum)

;

-L’évaluation linguistique ^:La qualitédesreformulations(richesselexicale) _/Laprésencedesarticulateurslogiques pour

marquer

lesenchaînements _/ La qualité etla richessedelasyntaxe _/ La qualitédel’orthographe.

PROPOSITION

DE

CORRIGÉ

Si les approches quantitatives du phénomène touristique nous apportent des informations utiles, ellesfaussent l’imagedu voyageuretdesesraisonsdesedéplacer.Eneffet,on confondlapersonneaveclespratiquestouristiques commercialeset c’est pourquoion attribueauvoyageurtoutes les nuisancesapportéesparletourismede masse.

L’idée généraleestqueletouristeest inculteetnuisibleetdonc onignoresesaspirationsetsesrêves.

Letourismen’estpas un simplephénomèneéconomique,ilrévèle l’évolutiondenotre société,ilnousparledenous, de nosaspirationset de nos angoisses.Ainsi pendant longtempsa-t-on voyagé poursasanté, pourapprendreou rencontrerl’aventure maisaujourd’huion prépare sonitinéraire sur Internet eton reste connecté parcraintedes imprévus... Chaque époque transporte avec ^elle ses proprescomportements. Pourtant, on voyagetoujours à la

poursuite deses rêves etpourdécouvrirles autres,quelquesoitlelieu desadestination, qui n’est pasforcément géographiquementtrès lointain.

Chaquevoyageurconstruitson image du

monde

etdel’autre, c’estce quifaitl’intérêtdu déplacement.Alors,Ilest

temps d’étudier enfin letouriste en tant qu’individu et d’analyser les raisons de ses pérégrinations, peu importe l’exploitation mercantilequienestfaitecarc’estuneautrequestion.(212mots)

182

Techniques pour... ^Écrire une ^lettre de motivation

>Livredel'élèvep.218-219

L’objectifdecette doublepageestdeseprépareràfaire «danslesrégies »unelettredemotivation.

Comme

^ilest

indiqué dansie livre, la lettre de motivation

accompagne

un

CV

pour développer les pointsforts de la formation etdel’expérience etindiquerlesmotivations de sonauteur. Sicetypede lettre estassezcodifié, ilestimportant designaleraux apprenantsqu’ilsdoivent aussi en personnaliserle contenuetne pasécriretropde banalitésque

les recruteurslisenttrop souvent.

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ

1

j Écouterunentretienentreune

employée

etune

DRH

ayantpourbut d’obtenirdesprécisionssurunposte

: à ^pourvoir.

Faire réécouterle

document

dela page 87 (piste 21) et

demander

aux apprenants de répondreà laquestion.

Stéphanie Richardestvendeuse aurayon prêt-à-porterféminin,

Mme

LetourneurestlaDRH et

Mme

Dupinla direc-trice dumagasin. LachefderayondeStéphanievient d’êtremutée dans uneautreville etStéphanie voudraitdonc postuler pourcetemploi.Stéphanieademandé unentretien à

Mme

Letourneurafind’obtenirdesprécisionssurle

posteà pourvoir.

•••>•

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ 2

• Lireetrésumerune offred’emploi.

Demander

aux apprenants de lire l’offre d’emploi et de résumer le poste proposé. Mettre en

commun

les différentes réponses. Lesinviterà ne pas répéterlittéralement le descriptifde l’annonce maisà reformuler avec desverbesaufutursimple. Profiterdecettephase de reformulationpourréviserdesexpressionstellesque ^:avoir

pour

tâche/missionde;êtrechargé(e)de;s’occuperde...ainsi quelesverbes utiliséspourdécrireunefonctionde chef_/responsable à savoir ^:diriger,superviser, veillera,

assumer

^laresponsabilitéde,contrôler...

Le/LachefderayonquecherchelemagasinPrintempsdeTourspourson départementprêt-à-porterseraenrelation directeavecledirecteur,c’est-à-dire qu’il/ellenedevra rendredescomptesqu’àlui;il/elleserachargé(e)d’accueillir etdeconseillerlesclients,dedirigeruneéquipedevendeurs/vendeuses,de superviserlamise en rayon;il/elleaura aussilaresponsabilitédegérerlestocketdeplanifierlemerchandising.

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ 3

• Lire unelettrede motivationetla

comparer

àunCV.

O ^Demander

aux apprenants de ^lirerapidement^lalettrede motivationsansentrerdanslesdétails,dese repor-terau

CV

dela page 87 ^etde répondreaux

deux

questions. Pourlesaider à répondreà laquestion 2, ^il peutêtre utiledeleur donnerunexemple. Faire fairede préférence cetravailen petitsgroupesafin dedynamiserl’activité.

Mettreen

commun.

1.

Mme

Dupin,àla directiongénérale du magasin PrintempsdeTours.-2. Différencesdanslaforme ^: lalettre est nominative et datée alors que le CVest un documentinformatif, sans date nidestinataire particulier ; lestyle de

la lettre estsoigné alors que le CVest écriten style télégraphique ; la lettrecontientdes paragraphes,le CVdes colonnes;lalettreestsignée, pasleCV;lalettren’estpasaccompagnéed’une photo,leCVsi;leCV accompagnela lettreetnonl’inverse./Différencesdanslecontenu ^:lalettreabordelaquestion del’avenir,alorsqueleCVprésente lesantécédentsscolairesetprofessionnelsducandidat;cesantécédents sont présentés d’une façonbeaucoupplus succinctesdanslalettreque dansleCV;lalettrecontient unedemandederendez-vous, pasleCV.Pourrésumer:la lettredemotivation représentelatête, lapensée ducandidat, tandisqueleCVestlecorps, lamatière.

Techniques pour...

_Écrire

_une

_lettre

_de

_motivation

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 4

• Analyserlastructured’unelettredemotivation.

Demander

aux apprenants de relire la lettreet d’associerles paragraphes notés de 1à ₅ à leur fonction. Ce

travail peut être fait individuellementet mis en

commun. Demander

aux apprenants si, d’après eux, l’ordre des paragraphes a une importance. Laréponse estbiensûr«oui ».Il seraàceproposimportantdeleursignalerque, dèslepremierparagraphe, parexemple,lerecruteur doit savoirpourquoicette lettrelui a étéenvoyéeetconnaître l’objetdelacandidature (si lalettre répondà une

annonce

ouestspontanée).

a4-b3-c2-d5~ei

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 5

•

Comprendre

les

compétences

d’unecandidate.

Demander

aux apprenantsderelire lalettreetdefairel’activité.Travailleren petitsgroupesafindedynamiser

la rechercheetpermettre leséchangesavant lamise en

commun.

a.1. Elle adéjàacquisunebonneexpériencedestechniques deventeetdes techniquesdecréation devêtements

et,surle planthéorique,elleales connaissancesnécessaires au métierdechefde rayon.-2. Ellemanqueencore d’expérienceet ellevoudraitdoncacquérirsurleterrainlesconnaissances pratiquesdumétierdechefderayonafin

demieuxdirigeretmotiveruneéquipe.

b. Elle n’apasdeformation post-bacen vente oumarketing.

•••>•

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 6

I Écrireune lettre

de

motivation.

Q

^{Avantde passerà la phase de rédaction proprementdite, il est}indispensable de reprendre la lettre etd’en analyserl’expression. Ce travails’appuiera aussi surles formulations proposéesdans les Techniques

pour

de la

page ₂₁₉ qui serontexpliquéeset

commentées

au furet à mesure. Paragraphe 1 : rappeler l’utilisation du parti-cipeprésentaveclavaleur causale.Ce pointdegrammairea été^travaillélorsdu dossier₃ (page60, exercice4) et l’expression « Je

me

permets de... ». Paragraphe 2 ^: noterl’expression« mettre à profit». Paragraphe ₃ ^: insister surl’aspect« récit »dece paragraphe etsesimplications linguistiques (tempsdu passéetarticulateurs

marquant

lachronologie).Paragraphe₄^:faire remarquerquece paragrapheestlepluspersonneletdoitfaire un peupreuve d’originalitépuisquelecandidatparledeluietdesesmotivations. ^Ilestpréférable d’éviterlesbanalités.Conseiller aux apprenants de trouver un juste milieu entre les qualificatifs qui vontsurvaloriser (= _{« Je} suis le sauveur de l’entreprise ; sans moi, vous n’y arriverez pas » ou « Je suis parfait _») et un excès de modestie. Paragraphe ₅ ^: rappelerque ce paragrapheest très codifié ; ilestpresque possibledel’apprendre par

cœur

ou defaire un copier-coller. Le recruteur ne le lira pas mais sa présenceest obligatoire. Pourla présentation d’unelettre formelle etle

niveaude langue utilisé, de

nombreux

conseilsont déjàété

donnés

dansledossier ₃ (page 51, activités6, 7 et⁸⁾ puisqueJawad devaitécrire unelettre de motivation poursuivre un masteren France.

Demander

aux apprenants dese reporteraux pages 50^et51ainsi qu’à lacorrection qui avait été faitedeleur lettre.

Pourlarédactiondelalettre,

demander

aux apprenants dechercheruneannoncesur Internetetd’yrépondreselon

la consigne.

Comme

lesapprenantsontsouventbesoin defaire un stage aucoursde leursétudes, ilestpossible demodifierl’objetde lacandidature : plutôtqu’une recherche d’emploi,ils’agiraitd’une recherchedestage.

Lescritèresdecorrectionporterontsurlescompétences pragmatiquesetlinguistiques:laprésentationdelalettre / la présence des cinq paragraphes et le respect de leur fonction _/ l’adéquation de la lettre à l’annonce ou à la candidature spontanée _/ l’originalité _/ l’exactitude des expressions et le respect du niveau de langue _/ l’orthographe.

184

PROPOSITION

DE

CORRIGÉ

Écrire

une

lettre

de

PatrickSenna 23rueduParc 21000Dijon

069795 8792

ClubSuperFit Directiongénérale 22bd de Sébastopol 75001Paris

Objet:candidatureaupostedeconseiller sportif Dijon,le17octobre 2014

Madame

Lemaire,

Ayantprisconnaissancedel’annonce pourle postedeconseiller sportifdansvotre salle

deremise enforme à Dijon,^je

me

permets devousadresser

ma

candidature.

Troisansdecoursàdomicileetenentreprisem’ont permisd’acquérir l’expérience néces-sairepouraccompagneretmotivermesclientsdansleursobjectifs.

À

^présent,jesouhaiterais mettre_àprofit

mon

savoir-faireauprèsdun°1françaisdelaremiseenformeetleposteque vousdécrivezcorrespondtout àfaitàmesaspirations professionnelles.

Titulaired’unelicenceen préparation physique,j’aifaitducoachingsportifenindividuel eten petits groupes. Deuxstages « Coaching et performance mentale » à l’universitéde Bourgogne m’ont également familiarisé avec les méthodes de gestion du stresschez les cadresdes grandesentreprises.

Mon

expérienceprofessionnelleetmesconnaissances théoriques

me

rendent aujourd’hui capable d’assurerunbilan completàmesclients, dedéfinirleursattentesetleurs objectifs (pertedepoids,gainenvolumemusculaire,tonificationetraffermissementducorps,remise enforme),demettreenplacedesprogrammesadaptés(sportifs etnutritionnels)etd’assurer

lesuivides performances.Jesuisdynamiqueetmotivéetj’aidéveloppédebonnescapacités dansledomaine delapsychologie,inséparabledumétierdecoach.Il

me

resteunecertaine marge deprogressionenanglais,mais j’apprendsviteetle«langagecorporel»

me

permettra au début decommuniqueraveclesétrangersqui composentpourmoitiélaclientèledevos établissements.

Voustrouverez

mon

CVenpièce jointeet je

me

^tiensàvotre dispositionpourtout

rensei-gnementcomplémentaire.

Envousremerciantdel’attentionque vousporterez à

ma

candidatureetdansl’attentede vousrencontrer,jevouspried’agréer,Madame,l’expression demessalutationsdistinguées.

Techniques pour... ^Faire une fiche

de lecture

>Livredel'élèvep.220-221

L’objectifdecettedouble pageestdese prépareràfaire unefiche de lecture.

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ

1

• Lireet

comprendre

desnotes

de

lecture.

Avant de faire l’activité, faire un remue-méninges afin de savoirsi les apprenants savent ce qu’est une fiche de lectureetquelleen est lafonction.Après l’échange, leur

demander

delire l’encadré griséen hautde lapage221.

Leur

demander

s’ilsontl’habitude defairedesfichesdecetype.

Faire fairel’activité 1individuellementetmettreen

commun. Demander

aux apprenantsde lirerapidementles septnotes sanss’arrêter auxdifficultés decompréhension qu’ilsrencontrent etde sélectionnerles informations leurpermettantde répondreauxtroisquestions.Préciseraux apprenantsqu’ilsvontdoncliredesnotesprisespar un lecteuren guisedepréparation à larédaction d’unefichede lecture.

1.Une gourmandise deMuriel Barbery,roman defictionparuauxÉditionsGallimarden2000.-2. lethèmeprincipalest lagastronomie, autourduquelgravitent lesthèmes des sensations, dusouvenir,des rapportsfamiliaux...-3. Les personnages principauxsont: le plusgrandcritiquegastronomique du monde,sa famille (safemme,sesenfants) ettoutes lespersonnesqu’ila croiséesdanssavie etqui fontun portraitdeluià traverslessouvenirsqu’ilsontde l’homme.Sonchattémoigneaussidumaîtrequ’il était.

* OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 2

\

Donner

untitreà

chaque

notedelecture.

Demander

aux apprenants de relirelesnotes afindeleurattribuerun dessepttitresproposéspuismettreen

commun.

Leur

demander

dejustifiers’ilsne sontpasd’accord entreeux.

a.note 4-b.note2-c.note 7-d.note1-e.note ₃-f.note₅-g. note 6

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 3

• Échangersurledésirde lireunlivre.

O

Lancer l’échange surle désirou non de lirele livre en

demandant

aux apprenants dejustifierleurs réponses.

Profiterdecette phase pour répondreauxquestionsde compréhension.

•*

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 4

• Rédigerunefichedelecture.

Demander

aux apprenants de lire les indications présentées dans l’encadré de la page 221et les

commen-ter.

Chaque

apprenantrédigera sa fiche de lecture

comme

devoir à la maison en suivant les consignes précises de l’encadré. Leur dire qu’ils peuvent auparavant s’entraîneren complétant la fiche de lecture dans leurcahier

p. 90-91. Lesinviteràsoignerleurprésentation afindedonner aulecteurl’enviedelirele livre. Les fichespourront êtresaisiessurordinateurou manuscriteset illustrées.

Lescritèresdecorrection porteront sur:

-L’évaluationdu contenu^: Laprésentationde lafiche_/ La structuredelafiche_/La richesse, l’intérêt, lapertinence du contenu pour une personne n’ayantpas lu lelivreprésenté.

-L’évaluation linguistique : Laqualitéetla richesse lexicale_/ La qualité etla richessesyntaxique_/ La qualité de l’orthographe.

Pour

ALLER PLUS LOIN : Les fichespourront êtreaffichées, impriméesen plusieurs exemplaires pourêtreluesen classe partous les apprenants.

Chacun

d’entre euxclassera les fiches selon qu’elles auront ou non suscité son envie de lire le livre présenté. Lesapprenants qui auront lu un des livres présentés pourront également donner leuravissurlecontenude lafiche.

186

Tprhninupç nnnr leenmques pour... ^{Fâirc une synthèse} de d 0CUments ^écrits

>Livredel'élèvep.222-224

L’objectifdecestrais pagesestde se prépareràfaire « danslesrègles» une synthèse de

documents

écrits.

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ

1

• Lireet

comprendre

globalementtrois

documents

écrits.

Avant defaire l’activité, faire un remue-méninges afin de savoirsi les apprenants savent ce qu’est une synthèse de

documents

et quelleen est la fonction. Après l’échange, leur

demander

de lire l’encadré grisé en hautde la

page 224. Bien expliqueraux apprenants

que

lasynthèse est un exercicedifficile et

demande

une méthodologie

et une

démarche

^précises. Leur

demander

de regarder la

démarche

proposée dans la phase Préparation de la

page

224

etleurindiquerque lesquatreactivitésdelapage 223vontles

amener

à effectuerlestâchesconseillées.

En grand groupe,

demander

aux apprenants de regarder

sommairement

les trois

documents

etde répondre à la question 1.1 en justifiant leur réponse. Letémoignage (document 1) se repère dès les premiers

mots

parles

marques

d’énonciation («

Dans mon

enfance, il m’a été donné... ») ; le descriptifhumoristique (document 2) se repère par le dessin et letitre du dictionnaire ; l’argumentaire (document ₃₎ se repère par sa structure (chaque paragrapheestlaréponseà unequestion). Ensuite,fairerépondreà laquestion1.2en grand groupe. Pour répondre à la question 1.3, ^ilest nécessaire de lire plusattentivement les

documents

; inviter les apprenantsà le faire et mettreles réponsesen

commun.

Conclure cetteactivité en montrantqu’elle leur a permis de

commencer

letravail

depréparation (paragraphes1etdébutdu 2de Préparation p.224).

1. un argumentaire ^: document ₃ / un descriptif humoristique ^: document 2 / un témoignage ^: document 1

-2. Lebilinguisme_/ Lefaitd’avoirlamaîtrise dedeuxlangues-3.b

•••>•

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 2

\ Identifierlanatureetlecontenu

de

trois

documents

écrits.

L’activité va permettredesatisfaire laconsigne2 de laphase de Préparation dela page224. Pourfaire cette activité decompréhension fine,donner aux apprenants un tableau àquatrelignes etquatre colonnes{cf. corrigé) et les inviterà y classer ^les informations qu’ilsauront relevées. Pourdynamiser les échanges, les faire travailler parpetitsgroupespuismettreen

commun.

Indiquerenfinqu’ils’agitde prendre des notes(motsou phrasestrès courtes) quidoiventcependantêtreclairescarréutilisablesdanslarédactionfinale. Lesapprenantsserontpeut-être étonnésqueJulienGreen présente sasituationdefaçon négative mais,à l’époque de sonenfance, lebilinguisme étaitsansdoute plus rarequ’aujourd’hui etne paraissaitpasêtre uneévidence voire une nécessité

comme

on le

présente de nosjours. Illevivaitplutôt

comme

un handicap, alors que les textesrécents levalorisent

comme

un avantageincontournable.

Document ^{Type de}document

(nature,sourceetdate)

Thème

développé Pointde vue

1 Extraitd’unessai deJulienGreen,

Techniques pour...

_Faire

_une

_synthèse

_de documents

écrits

Document ^{Type de}document

(nature,sourceetdate)

Thème

développé Pointde vue

3 ^Articlede presse,de

• Sélectionnerdesinformations précises

dans

trois

documents

écrits.

O

^{L’activité}va permettredesatisfaire laconsigne₃ dela phase de Préparation de lapage

224

etdeconfronter les troisdocuments.

Demander

aux apprenants de répondre à unequestionà lafoisetmettreen

commun.

Cette gymnastiqueestdifficilecarelle

demande

de passer d’untexteà l’autre,dejustifierune affirmationd’untexte par uneaffirmation d’un autretexte.

1.La stratégiedes Greenest décritedansleparagraphe2dudocument₃(«unelangueàlamaisonl’autreàl’extérieur»)

puisqueJulienGreenparlaitfrançais àl’école etanglaischezlui.-2.Non,cepragmatisme desenfants(paragraphe 3dudocument3) n’apasbienfonctionnépourJulienGreencarilavaitpeurd’êtreridicules’ilparlaitanglaisdans un milieufrancophonedoncsesprogrèsn’ontpasété rapides(document2^:lignes9-10).-3.Probablementpas carle

langage(letypedecommunication) nepasse pas parl’expression linguistique maispardescomportements

comme

lemontrentlesexemplesdudictionnaire« Français-chat >>.-4.Ilparlaitmalleurlangue,ilavait peurdel’erreuretdu jugement del’autre;ilpréparaitdoncsesphrases avantde lesprononcer(document2^:lignes12-13).-5^-Document

1: « plusieurslangues peuventêtre maîtrisées parla

même

personne » (ligne 14) et « un

homme

peutparler cou-rammentune demi-douzaine delangues» (lignes17-18)._/ Document2 : «dictionnairebilingue[qui]décode de

A

à Ztous les comportementsetsituationsde lavie quotidienne_{». /} Document₃ ^:« S’ils [les enfants]ont réellement besoinde deux ou deplusieurslangues, ilsdeviendrontbi-oumultilingues» (lignes36-38).

OBJECTIF DE L’ACTIVITÉ 4

•

Comparer

trois

documents

écrits.

Cette activitéva permettre decontinuerà satisfaire laconsigne₃ de la phase de Préparation dela page

224

et de confronter les trois documents. C’est une phase d’échange qui permettra aux apprenants de réagir plus

et de confronter les trois documents. C’est une phase d’échange qui permettra aux apprenants de réagir plus

Dans le document hachette FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE (Page 182-189)