ROLES AND MANAGERIAL SKILLS OF THE TEACHER

Lector univ. dr. Florentina Mogonea DPPD – Universitatea din Craiova Senior lecturer Florentina Mogonea, Ph.D.

TSTD - University of Craiova

Abstract

The class of students involves the exercise of roles, competencies, numerous and varied responsibilities, both bythe teacher and bythe students. The present study aims to analyze these roles and competencies that the teacher has, as class manager, both through theoretical, and also through practical investigation, respectively an ascertaining study conducted on a sample of subjects composed of students -future teachers.

Keywords: teacher, roles, responsibilities, competencies, competence profile, classroom management

1. Introducere

Competenţele profesorului - manager şi lider se manifestă în diverse situaţii educative, prin exercitarea rolurilor specifice, prin stilul propriu de predare, organizare a activităţilor, evaluare a elevilor, comunicare şi relaţionare.

Ca şi în cazul altor profesii, şi cea de manager sau lider al clasei implică un ansamblu de trăsături, calităţi specifice, precum (Ţoca, 2002, pp. 81-82): dubla profesionalizare (de specialist într-un anumit domeniu al ştiinţei şi de conducător);

caracterul intuitiv şi creator; rezistenţa fizică şi psihică la solicitări diverse;

exemplul personal, moral şi profesional; prestigiul, autoritatea şi responsabilitatea în faţa grupului. Sintetizând, autorul menţionat consideră că un profil de competenţă al managerului şcolar trebuie să cuprindă cunoştinţe, calităţi, aptitudini profesionale şi manageriale, trăsături, calităţi morale, aptitudini şi calităţi native.

Potrivit lui I. Nicola (2000, pp. 474-477), educatorul, profesorul - manager trebuie să posede următoarele trăsături, calităţi, aptitudini: cultura (generală, de specialitate, psihopedagogică), calităţi atitudinale, umanismul, în general, dragostea pentru copii, în special, calităţi atitudinale de natură caracterial-morală, conştiinţa responsabilităţii şi a misiunii sale, calităţi aptitudinale, calităţi ale gândirii, ale limbajului, ale atenţiei, ale memoriei, aptitudinea de a cunoaşte şi înţelege psihicul

celui supus acţiunii educative, aptitudinea empatică, aptitudini organizatorice, spiritul de observaţie, tactul pedagogic, măiestria pedagogică.

Literatura de specialitate cuprinde numeroase referiri la personalitatea profesorului manager, menţionând multiple şi variate liste de trăsături necesare exercitării cu succes a acestei profesii. În acest context, prezentăm un model sintetic, integrator, care aparţine autoarei E. Joiţa. Autoarea îşi propune să construiască „un profil dezirabil de competenţă managerială a profesorului”

(Joiţa, 2000, pp. 176-189), pe baza unor criterii psiho-socio-pedagogice.

Autoarea propune trei dimensiuni ale personalităţii profesorului-manager:

dimensiunea cognitivă, dimensiunea motivaţional-atitudinală şi dimensiunea acţional-strategică. Dintre acestea, dimensiunea acţional-strategică implică în mod special competenţele manageriale, este responsabilă de succesul activităţii practice a managerului şi se referă la următoarele categorii de competenţe:

Tabel 1. Competenţe ale profesorului – manager (după Joiţa, 2000, apud Mogonea, 2009, p. 227)

Competenţe Exemple

Competenţe generale

a echilibra proiectarea şi realizarea obiectivelor educaţionale, a cunoaşte elevii, a aborda interdisciplinar conţinuturile, cultura psihopedagogică şi managerială, a combina stilurile educaţionale în funcţie de situaţie, creativitate şi mobilitate comportamentală;

Competenţe în

planificare, proiectare, programare

a efectua analize cu scop diagnostic, a prevedea obstacolele (capacităţile elevilor, restricţii, dificultăţi, greşeli, efecte negative), a proiecta în funcţie de resurse (materiale şi umane) şi de priorităţi, a combina diferite metode şi tehnici de proiectare, a corela obiectivele educaţionale cu conţinuturile, cu metode şi mijloace didactice, cu formele de organizare;

Competenţe

a construi situaţii educative variate, a ordona elementele activităţii, a doza resursele materiale, ergonomice, temporale, umane, a prelucra şi sistematiza conţinuturile care trebuie predate, a diferenţia acţiunile educative după gradul participării elevilor;

Competenţe decizionale

a îmbina deciziile tactice cu cele strategice, cele certe cu cele de risc, cele individuale cu cele în grup, cele de prevenire cu cele de corectare, a elabora alternative decizionale, a adopta decizii în funcţie de situaţia educativă, a antrena elevii în decizii curente, a delega responsabilităţi;

Competenţe în

a motiva elevii, a stimula participarea activă la lecţie, a-i sprijini în rezolvarea sarcinilor de învăţare, a adapta

coordonarea şi

îndrumarea elevilor

accesul elevilor la informaţie, a consilia elevii, a diversifica experienţele de învăţare, formele de comunicare, a utiliza adecvat autoritatea conferită de rolul de profesor, a crea şi a menţine un climat educaţional favorabil învăţării, educaţiei;

Competenţe în

coordonarea acţiunilor

a dinamiza circulaţia informaţiilor în grupul de elevi, a utiliza liderii şi microgrupurile în organizarea situaţiilor educative, a sprijini iniţiativele elevilor, a sincroniza ritmurile realizării sarcinilor didactice, a doza, pe etape, sarcinile didactice, eforturile depuse de elevi, a evita stările conflictuale, comportamentele blocante, a integra experienţele de învăţare nonformale şi informale;

Competenţe

a alterna metodele de evaluare, a transmite elevilor criteriile de evaluare (indicatori calitativi şi cantitativi), a prevedea greşelile de verificare şi măsurare, a prelucra analiza şi a interpreta rezultatele, a aplica măsuri de reglare, a sprijini elevii în autoevaluare şi în interevaluare.

Profilul de competenţă al managerului clasei cuprinde, deci, un ansamblu de abilităţi, capacităţi, competenţe, cunoştinţe, adică o dimensiune teoretică şi una practic – acţională, necesare conducerii clasei.

Sintetizând, putem afirma că realizarea unei „profesiograme” a managerului clasei de elevi trebuie să respecte, în opinia autorilor I. Jinga şi El. Istrate (1998, p.

462), următorul algoritm: roluri – competenţe - capacităţi – cunoştinţe – deprinderi - abilităţi, - caracteristici ale personalităţii.

Un posibil profil de competenţă al profesorului, din perspectiva paradigmei constructiviste este conturat de E. Joiţa. Prezentăm, pe scurt, rolurile şi competenţele specifice (apud Joiţa, 2007, pp. 33-49; Mogonea, 2014, pp. 25-28):

Tabel 2. Profilul de competenţă al profesorului constructivist Roluri specifice profesorului

constructivist

Competenţe şi indicatori A. ROLURI ŞI COMPETENŢE GENERALE ŞI

CONSTRUCTIVISTE, CARE ASIGURĂ REUŞITA PROFESIONALĂ A. 1. Să ofere elevilor un model

de abordare ştiinţifică a cunoaşterii şi interpretării realităţii

1. Competenţă ştiinţifică generală şi pedagogică

A. 2. Să demonstreze necesitatea, posibilitatea ca un

profesor să abordeze ştiinţific şi alternativa constructivistă, în

2. Competenţă ştiinţifică în înţelegerea esenţei şi rolului constructivismului în didactică

instruirea centrată pe elev A. 3. Să conceapă un context al instruirii care să

valorizeze rolul diferitelor resurse, implicate în construirea cunoaşterii

3. Competenţă culturală generală

A. 4. Să asigure condiţii, resurse de explorare directă şi de colaborare, pentru exersarea mecanismelor mentale implicate în cunoaştere

4. Capacităţi cognitive formate şi antrenate constructivist

B.ROLURIŞICOMPETENŢECONSTRUCTIVISTE,IMPLICATE ÎNMANAGEMENTULINSTRUIRIIÎNCLASǍ

B. 1. Să proiecteze, să planifice, să prevadă condiţiile şi realizarea învăţării constructiviste

l. Competenţa de a prevedea un context adecvat, a-l analiza critic, a-l utiliza 2. Competenţa de a respecta raţional principiile constructiviste în proiectare 3. Competenţa de a prevedea variante metodologice şi de desfăşurare a instruirii constructiviste în clasă 4. Competenţa de a prevedea şi rezolva restricţii, obstacole, limite, dificultăţi B. 2. Să organizeze, ordoneze

elementele contextului, mediului pedagogic al activităţii

1. Competenţa de a facilita resurse pentru demersul constructivist în clasă 2. Competenţa de a ordona raţional situaţiile, secvenţele constructiviste în activitate

B.3. Să decidă, să opteze raţional, eficient pentru o soluţionare adecvată obiectivelor, contextului

1. Competenţa de a lua hotărâri , decizii şi în procesul construirii învăţării

2. Competenţa de a respecta procesul construirii unei decizii

B. 4. Să coordoneze, să îndrume, să antreneze,

să ghideze construirea înţelegerii, învăţării în clasă

1. Competenţa de a coordona resursele, acţiunile, metodele, eforturile elevilor 2. Competenţa de a antrena, a interesa elevii în procesul construirii înţelegerii, învăţării

3. Competenţa de a ghida, a îndruma diferenţiat elevii

B. 5. Să evalueze şi să regleze activitatea de învăţare

constructivistă

1. Competenţa de a respecta eficient rolurile şi

cerinţele evaluării constructiviste 2. Competenţa de a diversifica

C. ROLURI ŞI COMPETENŢE CONSTRUCTIVISTE DE RELAŢIONARE, IMPLICATE ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR

EDUCATIVE, ’ ETICE ÎN CLASA CONSTRUCTIVISTĂ C. 1. Să ilustreze, în practica

instruirii constructiviste rolul motivaţiei, al atitudinilor

1. Relaţia competenţă-dimensiunea motivaţional- atitudinală în abordarea constructivistă a învăţării

2. Competenţa de a relaţiona cu elevii, a colabora în clasă, în realizarea instruirii constructiviste

3. Competenţa de a respecta aspectele etice şi de deontologie profesională C. 2. Să asigure condiţii pentru

afirmarea

relaţiilor de comunicare şi stimulare în clasa constructivistă, în baza rolului şi de actor social în educaţie

l. Competenţa de a provoca, a susţine comunicarea variată cu şi între elevi

D. ROLURI ŞI COMPETENŢE CONSTRUCTIVISTE, IMPLICATE ÎN ACTIVITATEA DE REFLECŢIE ÎN ACŢIUNEA- CERCETARE

DIDACTICĂ