5. Terrasse :
Le sol en plastique, grands jouets pour grimper : 1 toboggan, 1 maison, 1 bateau, 1 fusille, 1 château, une balance toute en plastique et une table
Grand espace rectangulaire pour bouger, courir, grimper etc.
Des fois beaucoup d’enfants -> plus d’interactions mais aussi des conflits (à cause des jouets)
La moitié de la terrasse est sous un toit 6. Petit jardin :
Dehors, devant la maison, environ 80m2, gazon Grande espace pour bouger, grimper, courir, etc. -> possible de jouer ensemble, mais aussi de rester toute seul, car beaucoup d’espace
à gauche il y a un bac à sable
Plusieurs arbres, une petite colline, une maison, un toboggan et une table avec des bancs 2. Le matériel : Jouets, livres, placement, accessibilité, appropriée, grand équipement (tables, chaises etc.), plusieurs du même jouet ?
Pour effets possibles sur interactions sociales cf. Fontaine (2005), etc.
1. Sale à poupées :
Grand équipement cf. contexte physique 1 petite table à côté de la cuisine et une dans le coin des canapés
Des boîtes avec : des peluches, des dinettes, des poupées, un lit pour les poupées, plusieurs téléphones, accessoires pour le ménage et plusieurs valises de docteurs
Favorise des jeux parallèles, coopératives (plusieurs jouets du même modèle) et le jeu symbolique et de rôle
Mais aussi jeu solitaire possible 2. Salle aux voitures :
Grand équipement cf. contexte physique Jouets dans les boîtes : barbies, animaux en plastique, petites voitures, train en bois et plastique, pots en bois, tracteurs, rails pour le train
Plusieurs jouets du même modèle. Les jouets favorisent les jeux parallèles, et le jeu symbolique et coopératif.
Sur les armoires grandes voitures (pas accessible pour les enfants), dans l’armoire (pas
accessible) des instruments de musique, des tentes pour jouer maison
3. Atelier :
Cf. contexte physique
Peinture et accessoires pour bricolage dans l’armoire, pas accessible pour les enfants
Plutôt pour des activités individuels, solitaires ou activités parallèles 4. Salle à manger et couloir :
1 étagère avec 3 maisons en plastique Des boîtes dans les étagères avec des playmobiles, des animaux en plastiques, des
Jeu solitaire, parallèle et jeu symbolique et coopératif sont possibles
trains, des voitures, des chevaux
Une étagère à côté du canapé avec des livres Dans vestiaire une table avec des lego et des chaises
Jeu de manipulation plutôt pour jouer seul (Fontaine), peut-être interactions verbales etc., mais ne pas à faire ensemble
Tout est accessible dans les étagères 5. Terrasse :
Grands jouets cf. contexte physique Jeux moteurs (cf. Fontaine), favorise les interactions entre les pairs
1 boîte avec des patinettes, 6 trottinettes, 2 vélos Plusieurs du même modèle, faire ensemble, jeu parallèle et coopératif possible
6. Petit jardin : Bac à sable
Une grande boîte avec des jouets pour le bac à sable : plusieurs pelles, seaux etc. un grand camion, 1 grande voiture, des ballons (environ 5).
Plusieurs du même modèle -> jeu parallèle possible, mais favorise aussi l’échange et partage des jouets
3. Les gens autour : âge, sexe, familiarité, taille du group, compétent ou avec handicaps.
Adultes : nombre Les pairs :
Nombre : Mercredi matin 24 enfants, après-midi 17 enfants, jeudi matin 29 enfants, après-midi 29 enfants.
Une journée avec moins d’enfants (17-24) et une journée avec beaucoup d’enfants (29). -> le nombre et la familiarité des pairs influence les interactions sociales (par ex. trop d’enfants -> enfant passif, regarde, peu d’interactions,). Si pair familier (ami) plus d’interactions positives, sinon, plutôt interactions courtes (Julian, en retraite)
Toujours les mêmes enfants ces jours-là. Même jour, même pairs -> augmente la familiarité des pairs
Age : entre 2 ans et 9 mois et 4 ans et 3 mois Différence entre âge moins que 2 ans, entre 3 et 4 en gros, (même âge mieux Conroy&Brown, p.218, Baley&Ware, 1993 mixed-âge play groups)
Pendant l’octobre, des groupes presque fixes de 7 à 10 enfants après l’accueil.
Après les groupes varient toutes les demi-journées, et j’interviens aussi dans la fixation des groupes par rapport à mes observations à faire
Groupes mélangés par rapport à l’âge et le sexe.
Au début groupes fixes, après changent toutes les demi-journées.
Mélange de l’âge et sexe -> changement tous les jours peut diminuer interactions, car pairs non-familiers, mais augmente la variation des pairs (Julian)
Sexe : Mercredi matin : 11 filles et 13 garçons, mercredi après-midi : 7 filles et 10 garçons.
Jeudi matin : 11 filles, 18 garçons, après-midi :
Toujours plus de garçons que des filles, surtout le jeudi -> sexe joue un rôle sur les interactions, Julian préfère les filles, Annexes : Protocoles des observations
12 filles et 17 garçons. normalement même sexe (Conroy&Brown, p.218) Mercredi matin : 3-4 éducatrices, 1 stagiaire.
Après midi : 3 éducatrices, 1 stagiaire.
Jeudi matin : 3 éducatrices, 2 stagiaires, après-midi : 3 éducatrices, 2 stagiaires.
Mercredi 1 éducatrice pour 6-8 enfants, jeudi 1 éducatrice pour 10 enfants (des fois soutien d’une stagiaire pour 1 ou 2 éducatrices)
-> trop d’enfants par éducatrice influence l’attention qu’elle peut donner à chaque enfant -> moins de contrôle (important pour Alex)
4. Les Activités : Routines, activités de tous les jours en général, jeu libre, etc. et structuration des activités (règles, liberté, qui initie l’activité etc.)
1. L’accueil : Activité dirigée par une ou plusieurs
éducatrices
Tous les enfants ensemble Tous les enfants assis dans un cercle, chantant
des chansons sous guidance d’une éducatrice
Ecouter une histoire et chanter des chansons
Educatrice compte les enfants, dit des nouvelles, rappelle des fois des règles,
Raconte une ou plusieurs histoires ou on écoute une histoire ou des chansons d’une CD
L’activité est fortement guidé et structuré par une ou plusieurs éducatrices
Elles disent ce qu’on fait, mais encouragent les enfants de choisir des chansons
Beaucoup de contrôle du comportement, de rester assis et tranquille, rappel des règles (par ex. lever la main, se taire etc.)
Beaucoup de gestion de comportement par les éducatrices
Interactions entre pairs ne sont pas souhaitées Peu d’interactions entre pairs, non-souhaité, un moment difficile pour observer des interactions entre les pairs, mais bien pour observer la participation de l’enfant dans les activités (Julian peu de participation)
Après l’accueil, les éducatrices forment des groupes et chaque groupe prend un petit gouté et va dans une salle ou dehors, pour jouer
librement ou pour faire une activité structurée par une éducatrice
Formation des groupes (7-10 enfants par groupe et par 1 éducatrice)
2. Jeu libre : Jeux symboliques, moteurs ou de
construction dedans ou dehors Dans la salle des poupées : les enfants jouent
librement aux dinettes, aux poupées, se déguisent, jouent au docteur etc.
Dedans : Jeu solitaire, mais aussi jeu parallèle et jeu social et symbolique sont possibles
Dans la salle des voitures : ils jouent aux
voitures, aux trains, aux barbies, ou à la maison des poupées
Dans l’atelier ils jouent au cirque, regardent des livres, sautent sur les coussins ou jouent à la tente
A la salle à manger ils jouent avec les différents jouets (dinosaures en plastique, voitures, trains etc.), regardent des livres ou des dinettes.
Sur la terrasse : ils font du vélo, jouent aux ballons, courent, grimpent, font le trottinette etc.
Dehors : surtout jeux moteurs, seul ou en interactions
Au petit jardin ils jouent dans la bac à sable, au ballon, grimpent sur l’arbre, jouent dans la maison ou courent
Tous les jeux libres sont moins structurés par les éducatrices, elles sont présentes et des fois elles interviennent, mais surtout quand il y a des disputes entre les enfants ou quand les enfants ne se comportent pas comme il faut.
Peu de gestion et structuration par les éducatrices
Beaucoup d’interactions entre les enfants, et normalement peu avec l’éducatrice Elles sortent aussi les jouets que les enfants
désirent ou des fois elles proposent les jouets et les jeux à jouer
3. Activité structurée / dirigée :
Surtout à l’Atelier ou à la salle à manger Souvent aussi avec des jeux de manipulation à la table -> moins d’interactions entre les pairs (Fontaine) De bricolage ou de la peinture, pâte à modeler Assis ensemble et interactions verbales
possibles, mais chacun fait son truc.
Dehors des exercices physiques animées Educatrices structurent l’activité, initient l’activité et l’organisent et donnent des soutiens plus forts
Beaucoup d’interactions entre enfants avec l’éducatrice, moins entre eux.
Jamais des activités explicitement pour augmenter les interactions et compétences sociales
Activités structurés plutôt activités solitaires, pas pour augmenter les compétences et interactions sociales Pas de situations d’apprentissage par ex.
de partage par ex. donner des outils restreints afin d’apprendre explicitement de partager (ou friendship activities (Brown, Odom&Conroy, 2001)
4. Goûter, repas : Selon Conroy&Brown, p.218 un moment favorisant les interactions
A la salle à manger à la table
Dans les groupes de 7 à 10 enfants avec 1 éducatrice par table
Très structuré : attendre jusqu’on mange après l’éducatrice a dit « bon appétit », se servir
Enfants parlent entre eux ou avec l’éducatrice Communication verbale possible, avec pair à coté.
Les adultes structurent, organisent l’activité, Souvent les éducatrices dirigent les
Annexes : Protocoles des observations
aident beaucoup, parlent beaucoup et donnent des soutiens (par ex. pour se servir)
conversations Dirigent aussi les comportements, demandent
par ex. de parler moins fort, de ne pas « faire des bêtises » avec les autres enfants à table etc.
Interactions physiques ou verbales non-tolérées entre pairs, sont souvent arrêtés par l’éducatrice
5. Transitions / soins : Moments avec beaucoup de bruit, beaucoup de mouvement et d’interaction entre les pairs
Avant le repas : changer les couches ou aller aux toilettes, laver les mains
Beaucoup d’interactions physiques et verbales courtes entre les enfants, mais souvent des conflits
En attendant regarder un livre sur le canapé ou assis par terre dans le couloir
Chacun pour soi ou ils regardent ensemble un livre, mais sans adultes Après le repas : brosser les dents, toilettes, aller
à la sieste
Après la sieste : se lever, s’habiller, aller jouer Chacun pour soi Les adultes guident ces transitions selon les
étapes, donnent les instructions ce que les enfants doivent faire et contrôlent les comportements.
Souvent en lien avec interactions physiques non-tolérées et arrêtées par les éducatrices entre les enfants (pousser, taper etc.)
Mais dans les moments d’attente, les enfants sont très libre : jouent avec les jouets dans la salle à manger ou regardent des livres et communiquent beaucoup entre eux.
Peu structuré, interactions entre pairs
Annexes : Protocoles des observations
B.1.1 Plan du contexte spatial
Child’s Name : Julian Date : 13.10.2010 Activity : jeu libre sur la terrasse. Il fait froid, pas de soleil ou pluie, avec 8 enfants de son groupe fixe, 1 éducatrice, d’autres enfants plus petits et plus grands sont aussi sur la terrasse. Beaucoup de bruit et mouvement. Time of observation : 10:00h – 10:30h -En italique : Catégories selon SOCSI Type and form of behavior Context and appropriateness of behavior Goal of behavior Reciprocity of exchange Attainment of goal Analyse Généralisation
Analyse Réduction/résumé J. va devant le toboggan et la bloque, dit « descends » à une fille qui est en haut du toboggan
- J. sur un tricycle, bouge et regarde les autres Une fille de même âge de son groupe est en haut - inapproprié
Provoquer, jouer ensemble, attention, other-action
InitiationNon, fille refuseVeut jouer ensemble, mais stratégie inefficace1. Buts : - veut jouer avec certains pairs (2 filles), commencer, prolonger et joindre un jeu - veut l’attention des pairs pour jouer ensemble - veut acquérir des objets (vélo, corde)
La fille descend et pousse J.Qu’il arrête Stop-actionRéponseNon, il continue Elle veut l’arrêter, mais il continue J. revient devant toboggan, bloqueUn autre pair est en haut du toboggan Jouer, provoquer, attention
InitiationNon, garçon qui descend l’ignore
Répète stratégie inefficace, sans succès Fille dit « lèves- toi ! »Fille en haut du tobogganStopper son activité RéponseNonElle veut l’arrêter, mais il continue
B.2 Observations avec l’instrument de Conroy et Brown (2002)