Méthodologie

Cette première étude explore les représentations et les conceptualisations de 270 collégiens à propos du fonctionnement des « Tableaux Numériques Interactifs » (TNI). Il s’agit d’une étude fondée sur l’analyse des réponses à un questionnaire distribué auprès d’élèves issus de trois collèges publics de l’Académie de Créteil, des collèges que nous appellerons ici : « Camille », « Georges » et « Rolland ».

3.1.1. Échantillon

L’étude a été menée auprès de 270 élèves répartis dans les quatre classes du collège de la manière suivante : ▪ 66 élèves en 3e, ▪ 54 élèves en 4e, ▪ 64 élèves en 5e ▪ 86 élèves en 6e. 3.1.2. Présentation du questionnaire

ENQUÊTE : Le TNI : comment ça marche ?

_______________________________________________________________________ Récemment une nouvelle technologie appelée Tableau Numérique Interactif (TNI) est apparue dans ta classe.

I. D'après toi, quels sont les composants indispensables au fonctionnement du TNI ?

II. Avec tes mots, merci d’écrire comment tu penses que ça marche. Tu peux t'aider d'un dessin. III. Le TNI est un tableau numérique interactif. A ton avis pourquoi on dit numérique ?

Pourquoi on dit interactif ?

IV. Indique d’autres objets qui, selon toi, fonctionnent de la même façon.

Merci de tes réponses

Le questionnaire proposé aux élèves se compose de quatre questions. Précisons que les tableaux numériques installés dans les salles de classe visitées lors de la passation des questionnaires étaient du type « tactile » : la surface de projection assure également l’interactivité du dispositif avec l’utilisateur.

La première question demande aux élèves de citer les éléments qui, selon eux, assurent le fonctionnement du tableau numérique interactif : « d'après toi, quels sont les composants indispensables au fonctionnement du TNI ? ». L’objectif de cette première question est double. Le premier, explicité par la question elle-même, est directement lié au but de cette enquête : connaitre quels sont ces composants qui selon les élèves assurent le fonctionnement du TNI. Cette question exige des élèves de se représenter et d’annoncer tout ce qui selon eux fait partie du fonctionnement du tableau numérique.

Le deuxième objectif poursuivi avec la première question est un objectif méthodologique, c’est-à-dire lié aux exigences du recueil des données de cette recherche. En effet, dans la mesure où ce qui nous intéresse ce sont les représentations, conceptualisations et modélisations fonctionnelles des élèves par rapport au fonctionnement du TNI, une fois les élèves confrontés à la deuxième question, la première question nous permettra de n’avoir que des réponses, en principe, concernées par cet aspect. Autrement dit, puisque la première question du questionnaire demande aux élèves de se représenter « avec quoi ça marche », lorsqu’ils répondront à la deuxième question, ils ne pourront plus, en principe, citer simplement des composants isolés, mais ils devront les mettre en relation, évoquer des processus en fonction d’une question qui leur demande maintenant d’expliciter « comment ça marche ? ».

Ainsi, la deuxième question du questionnaire, à savoir « Avec tes mots, merci d’écrire comment tu penses que ça marche. Tu peux t'aider d'un dessin » est donc la question centrale du questionnaire. Elle vise, en effet, le lexique, les représentations et les conceptualisations des élèves à propos du fonctionnement du tableau numérique interactif et, par conséquent, la deuxième question répond directement à la problématique de notre recherche.

La troisième question du questionnaire est une question double. Celle-ci a l’ambition d’élucider les idées des élèves autour des notions plus abstraites comme celles d’interactivité et du numérique liées à l’appellation du TNI : « à ton avis, pourquoi dit-on numérique ? » ; « pourquoi dit-on interactif ? ». Nous voulons examiner ici le sens donné par les élèves à ces

mots. Il est question de deux notions proches de l’univers linguistique des élèves, mais sur lesquelles ils ne s’interrogent probablement pas.

Enfin, la quatrième question — « Indique d’autres objets qui, selon toi, fonctionnent de la même façon » — permet d’examiner les généralisations faites par les élèves à partir de leur représentation du fonctionnement du TNI. Cette question permet, d’une part, d’évaluer la cohérence des réponses exprimées par les élèves à propos du fonctionnement du TNI (de contextualiser leurs représentations en quelque sorte) et, d’autre part, de mieux repérer les éléments auxquels les élèves associent le fonctionnement du TNI et à partir desquels ils établiront les généralisations.

Dans la mesure où elles recueilleront des éléments de réponse précisant le sens donné par les élèves à certains des mots utilisés, la troisième et la quatrième question du questionnaire nous permettront, d’un côté, d’augmenter le nombre d’indicateurs facilitant l’inférence et l’analyse des réponses et, de l’autre côté, de pallier le fait que « la validité de l’analyse du contenu dépend entièrement de la possibilité de décider ce que l’emploi de tel ou tel mot ou expression dénote » (Henry & Moscovici, 1968, p. 41).

3.1.3. Analyse des réponses

L’analyse des 270 réponses écrites a été développée en employant des techniques dites d’« analyse lexicométrique » et d’« analyse de contenu thématique » (Henry & Moscovici, 1968). Ces techniques nous ont permis à la fois le repérage des mots et des termes les plus fréquemment utilisés par les élèves, et l’élaboration et le traitement des catégories constituant notre grille d’analyse.

Notons que l’emploi de l’une ou l’autre des techniques ici précisées dépend du type de question posée. Dans le cas de la première question de cette étude par exemple, en raison du fait que l’énoncé limite l’analyse des réponses au repérage d’unités lexicales, nous avons procédé à une analyse lexicométrique. Cette dernière nous permet, par exemple, d’établir des statistiques sur la fréquence de citation de tel ou tel mot. En parallèle nous faisons l’hypothèse que plus la fréquence d’apparition du mot est importante, plus le composant en question — ordinateur, logiciel, vidéoprojecteur, etc. — est considéré par les élèves comme indispensable au fonctionnement du système.

En revanche, les réponses aux questions 2, 3 et 4, ont été analysées notamment au travers des analyses de contenu thématique. Dans la deuxième question, par exemple, les réponses soulignant que le TNI fonctionne grâce au fait que à tel ou tel composant est connecté ou lié à

tel ou tel autre, ont été codées dans la catégorie « Car éléments connectés » ; la catégorie « Grâce aux boutons », toujours dans la deuxième question, contient toutes ces réponses qui renvoient à l’idée qu’il suffit d’appuyer sur un bouton pour que le TNI fonctionne ; la catégorie « Tactiles » regroupe toutes les réponses des élèves pour qui le fonctionnement du TNI est analogue à celui de n’importe quel dispositif à écran tactile, c’est-à-dire en touchant l’écran ; la catégorie « Image » inclut les réponse des élèves pour qui le TNI fonctionne comme n’importe quel dispositif dont la fonction est la projection, la production ou la reproduction d’images (télévision, cinéma, vidéo, appareil photo, etc.).

3.1.4. Taux de réponses global et local.

La totalité d’élèves de l’échantillon initial n’a pas répondu à l’ensemble des questions. Parmi les 270 élèves ayant participé à cette étude, 253 ont répondu au moins à une des quatre questions posées : le taux total de réponses est donc de 93 %.

Le taux de réponses par question est particulièrement variable : • 91 % (245 élèves) pour la première question ; • 83 % (224 élèves) pour la deuxième question ; • 31 % (83 élèves) pour la troisième question ; • 89 % (240 élèves) pour la quatrième question.